依托虚拟教研室,提升课程教学质量3篇

依托虚拟教研室,提升课程教学质量3篇依托虚拟教研室,提升课程教学质量　教育管理　2014年第24期当代教育科学论学科虚拟教研室的价值、　机制建设和实施策略以山东省高密市为例●夏友周摘要：　教师专业发展是教下面是小编为大家整理的依托虚拟教研室,提升课程教学质量3篇,供大家参考。

篇一：依托虚拟教研室,提升课程教学质量

育 管 理

　201 4 年第 24 期 当代 教 育科 学 论学科虚拟教研室的价值、

　机制建设和实施策略 以山东省高密市为例 ●夏友 周 摘要 ：

　教 师专 业发展 是教 育 的永 恒话题 。为 解决城 乡教 师 专业发展 和 教 育资 源匮乏 的 问题 ． 高 密市创建了“ 学科虚拟教研 室” ， 集聚全市优 秀教 师智慧， 通过创新教研方式、 改进培养方法、 开发教 学资源、 现场教学指导、 推进创新燎原等措施 ， 促进 了教师专业发展。

　关键词 ：

　学科虚拟教研 室； 教 学研究 ； 教 师培养 ； 专业发展 教师作为从事教育教学工作的专业人员， 需要通 过不断 的学习、 反思 、 实践与研究来提高专业水平 ， 如 果缺少有效 的指导和 引领 。

　教师的专业思想 、 专业知 识 、 专业能力等方面很难得到完善提升 。教师的专业 发展不是随时间的增长而必然持续增长 ． 仅凭时间的 累积而积聚 的经验 ， 不能保证教师的专业能力一直处 于提升 的轨道。教师本身如果有了深厚 的学养 、 纯熟 的技艺 ， 然后再走上真正的研究 。

　教师的成长将是不 可估量 的， 是跨越式的发展。作为教育最基层的学校 教师既缺乏教学有水平的教师来引领 ， 又缺乏从事真 正研究的教师来指导， 实践 中寻求一条既贴近教师教 学研 究 实际 ， 又能 拓 展 教 育资 源 ， 最 大 限度 地 满 足教 师发展需求的路子 ， 这对有效解决全市学校教师的专 业发展至关重要 。

　一、 学科虚拟教研室的研究缘起 2009 年下半年 ，高密市教育质量监测中心组织 了一次全市教师专业发展监测 ， 经过分析 ， 结论显示 由于区位差异等 因素影响， 城区学校与农村学校在教 育资源 、 办学条件等方面存在差距 ， 导致了优质师资 分布不均衡 ， 教师教学水平 参差不齐 ， 问题不仅体现 在城 乡之间、 区域之间 、 校际之间 ， 还体现在 中小学各 学段之 间。究其原因， 主要是教师长期工作在教育教 夏友周／ 山东省高 密市教育科学研究院 2 一

　学第一线 ， 忙于教学 ， 大多数教师缺乏必要 的在职进 修与培训 ， 缺乏自主发展的意识 ． 忽视了 自身专业素 养提升 ； 地处偏远的学校和村级小学 ， 教师人员紧张 ，

　教学任务重 ， 工作量大 ， 难以挤 出时间外出参加培训 学习； 先进的课改理念和 当前的教育教学理论对一些 学校和教师 ， 很 多还是“束之高阁的理论” ； 学校校本 教研缺少高水平的专家和优秀教师的指导 ， 缺乏前沿 性的教学思想和教学实践的引领 ．研修质量不高 ， 难 以有效提高教师素质 ：

　教师教育科研能力欠缺 ， 研究 视角太狭隘 ， 缺 少搞研究的本能意识 ， 认 为教育科研 是专家的事 ； 教育教学资源匮乏， 优质的、 动态的教学 资源更是风毛麟角 ， 大多数教学资源 已不能满足教师 日益增长 的教学需求和 自身发展需求 ， 等等。这些问 题的存在 ， 使教师专业化发展处于心有余而力不足 的 尴尬局面 ， 在一定程度上阻碍了 自身专业发展。

　二 、 学科 虚拟 教研 室的 内涵 界定 高密市为盘活在教育教学改革发展 中成长起来 的优秀教师资源 ， 发挥他们 的教育智慧 、 教学特长和 科研专长 ，辐射 、引领全市广大教师的专业发展 ， 在 2010 年创建 了 “学科虚拟教研室”。“学科虚拟教研 室 ”即在各学科建立以学科教研员为主 ． 吸收各级名 师 、 特级教师 、 学科带头人 、 教育专家 、 骨干教师和资

　；

　薯 蝻 科学 201 4 年第24期

　深教师等参与的 ， 集教学研究 、 教学服务 、 教学指导 、

　教育科研、 教师培养 、 创新推介于一体 的学术性组织 。

　“学科虚拟教研室”变革了以往的教研方式 。

　使教研活 动 由封闭走 向开放 ， 更加贴近 教学实际 、 靠近教师发 展 、 满足学校发展 需求 ， 实现了校际协作教研和区域 智慧交流共享 ， 拓展 了教育资源 。

　成为破解教师专业 发展困局的一种有效方式。

　三 、 学 科虚 拟教 研室 的价 值 ( 一) 学科虚拟教研室带动教师专业发展 当下 ， 我国的教育改革已进入“深水区 ” ， 教育发 展的内外部环境更加复杂， 所面对 的亟待解决的问题 更加 多样 ， 改革举措 的实施 、 探索和创新 的难度进一 步加大。面对教育改革的“深水区” ， 改革与发展 的抓 手和切入点在哪里? 教育改革的重点应从学校硬件建 设转移到学校内涵发展上，树立起新 的教育发展观 。

　新发展观的要义， 就是把课程教学改革置于教育发展 的核心地位。教育改革的核心在于课程教学 的改革 ，

　而教师又是课程教学改革的直接实施者 、推动者 ， 勿 庸置疑 ， 新的教 育发展观之下 ， 教师成 了确切保证教 育教学改革深入进行 、 实现教育教学质量提升的核心 力量 ， 教师专业素养又是教育教学质量提升核心力量 得以有效形成和发挥的关键。

　只有培养出德才兼备的 高素质教师队伍 。

　并尽心尽职尽责地深入践履教育教 学改革和实践 ，新的发展观才能转化为教育现实 ， 才 不至于使新的发展观成为空中楼阁 ， 才可能将改革落 到实处 。

　原苏联著名教育家马卡连柯曾说 ：

　“如果有五 个能力较弱的教师团结在一个集体里 ，受着一种思 想 、 一种原则 、 一种作风 的鼓舞 ， 能齐心一致 工作 的 话 ， 那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好 得多。

　”学科虚拟教研室成 员组成的前提是 自愿 ， 有着 共 同的 目标愿望 ， 才可能形成在 感情和追求上“ 同气 连枝” 的团队 ， 在此基础 上 ， 加 之一定 的引导协调 ， 这 样的组织则更容易形成 向心力和凝聚 力。在此背景 下 ，学科虚拟教研室 自然成为教师专业发展 的强力 “场” ， 其 中名优教师 的“场 ”效应得以最大 限度 地发 挥 。

　最终有效地带动教师 的专业发展。

　( 二 ) 学科虚拟教研 室是对“ 实体教研” 的有效补 充 长期以来 ， 我国的教学研究形成了以各级教学研 究室 (教育科学研 究院 ) 为主体 的“ 实体教研”管理与 实施模式 ， 对于深 入开展教育教学研究 ， 促进教师专 业发展 。

　提高教育教学质量 ， 发挥了极为重要 的作用。

　但是 ， 长 期的教育科研和教学实践发现 ， 当下的教学 研究室(教育科学研究院 )也存在一些不足或短板 ， 难 以满足教师专业发展的实际需要 。教学研究室 (教育 教 育 管 理 科学研究院 ) 的教研 员是学科教研 的组织者 、 指挥者 和参与者 ， 承担教研 、 科研 、 指导 、 培训 、 服务等基本职 能 。

　但在 日常教研的组织实施中 ， 教研员管理、 服务的 对象少则数百人 ， 多则数干人 ， 面对偌大 的被管理群 体 ， 难免会出现有的工作做得 不是很理想 ， 心有余而 力不足 ， 难以满足学校、 教师的不同发展需要 ， 容易出 现“众 口难调 ”的现 象。为此 ， 我们研究成立了学科虚 拟教研室 ， 以此满足一线教师专业发展的需要 、 解 决 线教育教学中出现 的问题。

　学科虚拟教研室的组成 人员是平等 自愿的 ， 所开展的教研活动是根据学校和 教师的发展需要而组织的。

　由于是一种非行政序列的 教研团体 ， 它来 自基层教9 币， 服 务于基层教师 ， 具有灵 活 、 实用、 实效的特性 ， 正好填补了“实体教研”工作的 盲点和空白， 是对现有教研形式的有效补充。

　( 三 ) 学科虚拟教研 室是 实现“人本化教研” 的途 一径

　教育是什么? 教育是促进人生命成长的智慧。这 种智慧获取 的最佳 时机莫过于受培养者有着对这种 智慧的需要和帮助满足需要的愉悦体验 。

　产生和激发 这种愉悦体验 ， 站在教育 的立场上 ， 就 是要激发 受培 养者的生命热情 ， 给予其丰富 的内心体验和专业能力 提高的引导帮助 ， 最终让受培养者找到最适合 自己的 位置所在 。对于教师的专业发展而言。

　这种需要和心 境则更为重要。随着以人为本管理理念的实施 ， 教师 教研也正向“人本化”发展 。

　笔者认为 ， 所谓“人本化教 研”是教师受他们 自己的价值观和选择性所支配而开 展的教研活动。学科虚拟教研室以人为本 ， 突破了原 先的教研时空 ，形成了富有吸引力的团队发展愿景 ，

　充分利用了现代教育技术信息平台 ， 采用更加灵活多 样 的形式 ， 非常方便地实现 同伴互助 ， 尊重了教师的 生命成长和个性发展需求， 最大限度地满足了教师专 业发展的需要 ， 使 “人本化教研”需求得以落实。

　四 、 学 科虚 拟教 研 室的机 制建 设 学科虚拟教研室是一项创新性工作 ， 为使学科虚 拟教研室从一开始不“虚” ， 构建了规范有序的自主运 行机制， 从宏观上调控、 指导 、 管理学科虚拟教研室各 项工作的开展。

　1． 实行 自主管理发展 。规范管理 、 有序运行是组 织机构开展高质量工作的保障。

　学科虚拟教研室实行 自主管理 、 自主发展 、 自主研究 、 自主创新 、 自主推介 和 自主开展活动 ， 按照各 自研究方 向、 工作方向和发 展方 向， 规划近期的工作计划和远期工作 目标 ， 独立 开展工作。

　教育行政部门做好服务协调 ， 在工作条件 、

　经费保障等方面给予支持和保证。

　2． 实行“221”教研工作机制。机制对于管理的事 ·

　一 l

　教 育 管 理

　物具有约束 、 规范 、 引导和制衡的功能 ． 是决定管理功 效 的核心问题。学科虚拟教研室建立了“221”教研工 作机制。

　所谓“221”教研工作机制 ， 是指每 月安排五天 工作 时间 ， 2 天进行基层调研 ， 2 天进行集 中研究 ， 1

　天进行 交 流反馈 。“2 天基 层调 研 ”是针对 重 点研 究的 问题 。

　深入教育教学一线 ， 优先进入薄弱学校、 偏远学 校 ． 有 目的、 有针对性地采取听课评课 、 走访座谈 、 查 阅材料 、 问卷调查等方式进行多角度 、 多层面 的实地 调研 ； “2 天集 中研究”是以“2 天基层调研”获得 的第 手材料为依据 ， 集中研究典型问题出现的原因与解 决对策 ，以及先进经验和优秀做法 的成因与推广措 施； “1天交流反馈”是围绕“2 天集体研究”成果 ， 以全 市 “学科集体备课” 、 “课堂教学开放 日” 、 “周研究课” 等活动为依托 ， 以面对面 的对话方式 ， 直面剖析典型 问题的成因 、 解决策略和研究方法 ， 推广教师的创新 成果和典型做法 ， 使 “反馈交流”效益最大化 ， 从而实 现 “教育问题在一线发现” 、 “创新典型在一线推广” 、

　“教 研难题 在 一线破 解 ” 、 “教 学任 务在 一线落 实 ”。

　3． 建立联 系学校制度。教育科研只有贴近教育教 学实际 ， 才能真正接“地气 ”。学科虚拟教研室实行了 联系学校制度 ， 以此建 立教育教学研究的“ 自留地 ” ，

　使教育科研拥有了“落脚点”。

　每处学科虚拟教研室在 全市范围内联 系了 2- 3 所学校 (既有城区校 ， 又有薄 弱校和偏远校 ) ， 作为研究实验基地 ， 同时还与全市其 它学校建立密切联系。

　采取学习性调研 、 诊断性调研 、

　研究性调研的方式 ， 帮助学校发现 问题 、 分析 问题、 解 决问题 ， 通过现场听课 、 跟踪研究、 专题研讨等多种形 式 ， 对学校提出发展性 的建议和思路 ， 促进学校学科 教师教学 的创新发展和个性发展。

　五 、 学科 虚拟 教研 室的 实施 策略 学科虚拟教研室着眼于教师发展 、 教育发展和改 进 教 学实 践 ， 在 基 于 问题 意 识 的基 础 上 ． 寻 求 解 决 当 前教师专业发展中的策略和措施 。

　以集中优秀教师资 源研究 、 开发 、 指导 、 帮助、 引领和辐射的方式 ， 促进教 师的专业成长 。

　( 一 )凝 聚 集体智 慧 ， 拓 展教 育教 学 资源 1． 建设精品学科 。在国家课程实施过程中 ， 根据 学 生 已有学 习经验 和 生活经 验 。

　对 国家 课程 创造 性地 研发和知识学习的策略调整 。

　增加有利于学生学 习的 文本内容 ， 构建适合学生学 习需求和学生发展的生本 化课程 ， 提高学生解决实际问题的能力， 促进学生的 智慧发展和人格提升。

　组建以学科虚拟教研室为核心 的研究团队 ，开展以问题立意形成教学模块 的研究 。

　整合学科内外资源形成校本课程 ， 以此凝炼学科 的整 体教学实力和核心竞争力。

　学科虚拟教研室深挖高密 一——2 8— —

　2o1 4年第24 期 当代教育科学 民间文化 ， 聘请民间艺人和专家 ， 开发出具有民间文 化特色的《 扑灰年画》 、 《 泥塑》 、 《 剪纸》 、 《 高密茂腔》 等 乡土类校本课程 ， 健全了“文学鉴赏”、 “古诗词欣 赏” 、

　“作文指导” 、 “趣味英语” 、 “化学与生活”等 27 种学科 拓展类校本课程 ， “科技创新” 、 “天文科技 ” 、 “发明创 造 ”等 8 种科技发明探索类校本课程 ， 以及学 习生活 技能 类、 体育技能类 、 艺术 类 、 实践 活动类等校本课 程 ， 形成 国家课程 、 地方课程 、 校本课程相互补充 、 相 互促进的多元化课程架构 ， 满足学生个性发展 ， 实现 学校学科特色和人才培养多样化 。

　在实践 中开展的学 生“经典诵读 ”和“语文主题学 习” ， 在学科虚拟教研室 的帮助下 。

　教师不仅掌握如何教授 ， 而且根据 自身专 长进行了深入研究 。

　学生也养成了喜欢阅读 、 善于 阅 读 的良好习惯 。

　师生的语文素养发生了质的变化。

　2． 开发教学资源。学科虚拟教研室运用协同思维 的方式开发教学资源 。

　构建系统化和网络化的学科资 源库 ， 并引导教师活用教学资源 ， 创造性地设计 多样 化 的教学活动 ， 助推教师教学质量的提升。

　按照“征集 优质资源 ， 开发本地资源 ， 购买急需资源 ， 引进特色资 源 ， 共享合作资源”的思路 ， 采取“收集教材资源 、 精选 生活资源 、 优化活动资源 、 活用媒体资源 、 关注生成资 源 ” 的策略 ， 在 高密市康成 书院 网站构建了涵盖所 ...

篇二：依托虚拟教研室,提升课程教学质量

21 年 第 37 卷 第 6 期中北大学学报(社会科学版)Vol.37 No.6 2021(总第 180 期) JOURNALOFNORTHUNIVERSITYOFCHINA (SOCIALSCIENCEEDITION )( Sum.180 )文章编号: 1673-1646 (2021 ) 06-0091-05高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索———以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例*尹建平 1 ,蔺玄晋 2 ,曾建潮 3(1. 中北大学 党委教师工作部,山西 太原 030051 ; 2. 中北大学 国防教育学院,山西 太原 030051 ;3. 中北大学 党校办,山西 太原 030051 )

　摘

　要:

　中北大学坚持立德树人根本任务,站在“为党育英才、为国铸利器”的高度,强力推进课程思政教学改革,深深植根于国防军工特色学科优势,创新基层教学组织形式,突破地理空间局限和学科专业归属,组建了跨学院、跨学科、跨专业的“师道”课程思政虚拟教研室。学校依托虚拟教研室平台,采用“互联网 + 智慧教育”先进手段开展线上线下、虚实结合的课程思政教学研究活动,发挥其智库支持、协同培养、示范推广、教学研究和评价激励功能,解决课程思政教学改革中的共性问题,更高水平引领课程思政教学改革创新,提升课程思政育人质量,增强大学生“军工报国、科技强国”的意识和情怀。

　关键词:

　课程思政;虚拟教研室;课程育人;基层教学组织

　中图分类号:

　G641

　 文献标识码:

　A

　 doi : 10.3969 / j.issn.1673-1646.2021.06.015ConstructionofVirtualTeachingandResearchSectionsofIdeologicalandPoliticalCoursesinUniversitiesYINJianping1 ,LINXuanjin2 ,ZENGJianchao3(1.WorkingDepartmentofPartyCommitteeTeachers , NorthUniversityofChina , Taiyuan030051 , China ;2.SchoolofNationalDefenseEducation , NorthUniversityofChina , Taiyuan030051 , China ;3.PartyCommitteeOfficeandPresident ’ sOffice , NorthUniversityofChina , Taiyuan030051 , China )Abstract : NorthUniversityofChina ( NUC ) treatsmoraleducationasoneofitscoretasksandhasundertakenteachingreformsontheideologicalandpoliticalcoursesforthepurposeofcultivatingtalentsforthePartyandthecountry.Basedonitsadvantagesinthenationaldefenseand militaryindustrydisciplines , theNUChasinnovateditsteachingorganizationsandplatformsbybuildinganinterdisciplinaryvirtualteachingandresearchsectionforthe “ BeingaTeacher ” course.TheNUChasadoptedthe “ Internet+smarteducation ” approachwhichcombinesbothonlineandoffline , andbothvirtualandrealmethodstocarryoutteachingandresearchactivities , andhelptoachievethefunctionsofprovidingthinktanksupport , promotingcollaborativeeducation , demonstrationeffects , teaching , researchandassessment ,andtoaddresssomecommonproblemsexistedintheideologicalandpoliticaleducation.ThepracticesoftheNUChaveservedtopromotetheteachingreformsandincreaseteachingqualitiesoftheideologicalandpoliticalcourses , toenhancestudents ’ consciousnessandfeelingsof “servingthecountrywithmilitaryindustriesandempoweringthecountrywithscienceandtechnology ” .Keywords : ideologicalandpoliticaleducation ; virtualteachingandresearchsection ; courseeducation ;grass-rootsteachingorganization* 收稿日期: 2021-07-24 基金项目: 2021 年度山西省高等学校教育改革创新项目:山西省高校课程思政建设联盟建设研究与探索( Z2021039 );2020 年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目(思想政治教育专项):国防特色院校“课程思政”育人机制研究(2020ZSSZSX045 ) 作者简介:尹建平( 1975- ),男,教授,博士,博士生导师,从事专业:国防教育。

　习近平总书记强调:“所有课堂都要有育人功能”“各门课程都要守好一段渠、种好责任田”[ 1 ] 。虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索,建设一批类型多样、动态开放的虚拟教研室,可引导教师回归教学、热爱教学、研究教学,为高等教育高质量发展提供有力支撑。[ 2 ] 中北大学作为拥有光荣革命传统的“人民兵工第一校”,肩负着培养国防科技人才的重任。近年来,中北大学深入贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》[ 3 ] ,以全国高校思想政治工作会议精神和全国教育大会精神为指引,立足学校“坚持两翼齐飞,服务国防与服务地方并重”的办学定位,基于培养“具有人文素养、国防底蕴、科学精神、创新能力与宽广视野的多层次拔尖创新人才和高级专门人才”的人才培养目标,深深植根国防军工特色学科优势,聚焦课程思政教学改革中的共性问题,创新基层教学组织形式,组建了“师道”课程思政虚拟教研室。通过发挥虚拟教研室智库支持、协同培养、示范推广、教学研究、评价激励的功能,开展体系化“课程思政”育人机制研究,以此全面推动课程思政改革创新,提高课程思政育人质量,增强学生“军工报国、科技强国”的意识和情怀。1 以群体智能理念建设“师道”课程思政虚拟教研室

　课程思政实质是“立德树人”挈领下全体教师共同开设的一门“大课”,目标是协同育人,关键是要搭建一个融合政策沟通、课程协同、经验交流、资源共享、管理畅通的多功能教学平台。但在课程思政教学实践中,由于教师缺乏彼此沟通互动的平台支持,导致专业教师有育人热情但缺乏思政素养,思政教师坐而论道缺乏专业支撑,各自陷入“思政孤岛”,协同育人缺乏抓手难以有效落实。针对现实困境,中北大学创造性地将人工智能领域兴起的群体智能理念引入课程思政教学改革中,利用全校教师的群体智能优势,在没有中心控制的情况下,寻找解决课程思政教学改革中共性问题的新思路,依托互联网信息技术,创新基层教学组织形式,在云端建设了“师道”课程思政虚拟教研室。由跨学院、跨学科、跨专业一线教师组成的“师道”课程思政虚拟教研室,破解了课程思政建设中普遍存在的地理空间局限、学科专业局限、行政隶属局限等短板,使教师聚集“云端”。中北大学以网络教学平台、在线直播平台、云端资源共享平台等作为载体和媒介,针对课程思政建设中遇到的共性问题、取得的典型经验做法、教学中遇到的困惑难题等进行开放式教学研讨。利用教师的群体智能优势,促进课程思政建设中的好想法、好点子、好经验、好理念集群涌现和优化,为学校课程思政教学改革提供决策参考和智力支持。“师道”课程思政虚拟教研室作为集“政策研究、教师培养、改革实践、示范推广、教学研究、教学服务、教学督导”于一体的新型基层教学组织,坚持问题导向、交叉融合、前瞻研究和动态建设的原则,自 2019 年 3 月起,经过多年的建设与发展,成为了学校课程思政教学学术研究的拓荒者、课程思政教学改革先行先试的试验田、课程思政教学技能示范推广的宣传员和课程思政基层教学组织创新的孵化器。[ 4 ] 目前,“师道”课程思政虚拟教研室已经形成了有效破解课程思政建设中共性问题的中北方案,为充分提升教师思政教学能力、激发教学活力、实现教学价值提供了交流研讨、拓展提升的平台,受到了广大教师的普遍欢迎。2 以“五位一体”理念构建体系化课程思政育人模式

　中北大学以“师道”课程思政虚拟教研室为平台,构建形成集“顶层设计、师资培训、课程建设、内容优化、评估激励”“五位一体”的体系化课程思政育人模式。2.1 突出虚拟教研室智库支持功能,强化课程思政体系顶层设计

　课程思政建设的导向在“规划”。做好课程思政体系建设的顶层设计,有利于推动各门课程实现“同向同行、协同育人”的目标。中北大学充分发挥虚拟教研室智库支持功能,科学制定课程思政建设政策规划,构建形成党委掌舵领航、课程思政虚拟教研室创新驱动、全体教师群体智能协同的课程思政顶层设计大格局。政策规划是开展课程思政建设的基本遵循。学校在遵循国家政策的基础上,依托“师道”课程思政虚拟教研室,面向广大教师和学生开展广泛调查研究、政策咨询、意见征集等活动。通过“研究聚焦—试点探索—政策优化—再研究—再试点……”循环论证研究,为学校课程思政顶层设计、政策规划提供强大的智库参考;围绕政策设计进行试点探索,不断收集总结试点探索的经验做法,为课程思政政2 9中 北 大 学 学 报 (社 会 科 学 版 )2021 年第 6 期

　策规划提供科学决策依据和数据支持。在此基础上,学校制定出台了《中北大学课程思政教育教学改革试点工作方案》《中北大学课程思政教育教学建设规划》《中北大学课程思政建设规范》《中北大学课程思政建设评价指标》等一系列制度文件,为学校课程思政建设的科学开展奠定了坚实基础。2.2 突出虚拟教研室协同培养功能,构建教师思政能力提升体系

　课程思政建设的关键在“教师”。教师是教书育人实施的主体,也是课堂教学的第一责任人 [5 ] ,需要在教学过程中承载起传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。[ 6 ] 中北大学充分发挥虚拟教研室协同培养功能,贯彻育人者先受教育理念,构建形成“交叉协同 +‘三育’涵养 + 自主选择”三结合的教师课程思政能力提升体系。所谓交叉协同,是指不同学院、不同学科、不同专业、不同背景、不同年龄的教师通过虚拟教研室平台聚集“云端”,通过开展日常教学沙龙、教学观摩、主题讨论、专题培训、案例研讨、经验分享、教学竞赛等形式,不断积累不同学科专业门类课程思政的教学案例和教学方法,为不同学科专业的教师,尤其是专业教师和思政教师之间,架起交叉共享、协同支持的互动交流平台。此外,虚拟教研室定期组织思政教师和专业教师在学校“马克思主义书房”开展线下马克思主义经典阅读分享活动,提升教师的马克思主义理论水平和应用能力。所谓“三育”涵养,是指教师“育德品行”“育德意识”和“育德能力”的培养。“育德品行”,是指教师在教书育人中展露出来的理想信仰、品行修养、生活作风、工作态度、人格魅力和精神风范;教师崇高的职业理想、非凡的学术成就、卓越的社会贡献和优秀的人格魅力,都是学生身体力行的榜样。“育德意识”,是指教师在课程教学中应把握思政教育时机,主动培养学生社会责任感、学术道德和家国情怀的意识;既做“经师”,又做“人师”,成为学生学习和发展的设计者、指导者和帮助者。“育德能力”,是指教师在传授知识过程中应具备高超的思政教育能力,能在课程教学中发掘和彰显专业知识内在蕴含的“思政元素”,实现知识教育与价值引领的内在统一。所谓自主选择,是指通过“师道”课程思政虚拟教研室建成包含课程思政优秀教案、课程思政示范课程、课程思政优秀教材、课程思政优秀教改项目、马克思主义理论原著经典导读、习近平新时代中国特色社会主义思想的科学讲解等内容的“云端”课程思政优质教学资源库,满足不同学科、不同专业、不同课程教师自我提升课程思政能力的需求。2.3 突出虚拟教研室示范推广功能,构建课程思政育人课程体系

　课程思政建设的基础在“课程”。课程是人才培养的核心要素,每门课程都应该寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。没有扎实的课程建设,课程思政功能就成为无源之水、无本之木。中北大学充分发挥虚拟教研室示范推广功能,打造“中北特色”课程思政特色课和示范课,构建形成以思政课程为主体,特色课程引领、示范课程带动、专业课程跟进的“雁阵型”课程思政育人课程体系。思政课程要发挥育人主渠道的作用。中北大学重视发挥思政课程对大学生进行系统思想政治教育的主渠道作用,将“人民兵工第一校”的校史校训、国防科技工业的发展历史、国产武器装备的发展成就等融入思政课教学中,激发思政课的教学活力和学生的爱国热情。同时,学校集中思政教师和优秀专业教师的群体智能,从“以培养学生高尚道德品质为核心的道德教育、以打牢学生思想基础为核心的思想教育、以坚定学生理想信念为核心的政治教育、以提升学生优秀传统文化素养为核心的文化素质教育、以培养学生健康心态为核心的心理健康教育、以培养学生法冶意识为核心的法治教育和以促进风清气正环境塑造为核心的学风校风教育”[ 7 ] 七个方面着手,对《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近代史纲要》《思想道德与法治》和《形势与政策》五门思政课程 [8 ] 中涉及到的课程思政知识点进行梳理归纳,整理出与各专业对应的理论知识结合点和切入点118 个,为专业教师精准开展课程思政提供思政元素教学资源库。学校发挥特色引领和示范带动作用。一是学校依托学校鲜明的国防军工专业特色,邀请王泽山、王泽荣、朵英贤、李魁武等十二位两院院士领衔主讲了课程思政示范课程《大国兵器》[ 9 ] ,课程通过引入武器装备研制、发展、运用中的红色故事、军工故事、中国故事,培养学生的国防军工情怀,提高学生的综合国防素质,坚定学生献身国防的理想信念。二是结合山西悠久的历史文化和丰富的红色资3 9(总第 180 期)高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索(尹建平...

篇三：依托虚拟教研室,提升课程教学质量

与管理DEYU YU GUANLI教师• TEACHER2021年 1 月Jan.2021打 造 “空中课堂”提高线上教学质量的措施楚莉莉，张艳芳*(新乡学院生命科学与基础医学学院，河 南 新 乡 453000)摘 要 ：响应上半年教育部提出的工作要求，积极组织师生开展线上教学活动，学校和学院制定了一系列举措， 顺利安排了 2 1 个教学班826名学生的网络课程授课工作。通过加强线上管理、激发教学过程中教师的主导性和 学生的主动性、建设教学团队、开展特色实践教学等措施，提高了学生在线学习的积极性，增强了学生的自主 学习能力，提高了网络教学质量。关键词：线上教学；网络教学平台；教学质量监控；实践教学中图分类号：G6 4 2 文献标识码：A 收稿日期：2020-0 7 - 1 3 文章编号：1674-120X ( 2021 ) 02-0020-022020年上半年，线上教学成为大部分高校新学期的一 种主要教学和学习方式。为贯彻落实教育部、河南省教育厅 的有关指示精神，根据上级要求，充分利用线上教学优势，

　以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，推进学 习方式的变革，坚决实现“学校延期开学期间，师生不返校、 教师不停教、学生不停学”。新乡学院生命科学技术学院本 学期共承担生物技术、生物技术（合 办 ）、食品科学与工程、 园林四个本科专业和食品营养与检测、园林技术（对 口 ）两 个专科专业，共 826名学生的网络课程授课工作，2 1 个教 学班共开设网络课程7 2 门。主要通过以下措施，保障在线 教学工作的顺利进行，提高网络教学效果和质量。一、加强领导、着重指导学校对网络教学工作高度重视，加强对网络教学工作的 领导，校领导多次召开会议研究网络教学工作，根据春季学 期的教学任务、资源条件和师生具体情况，在开学前制订网 络教学工作方案，联系网络平台公司维护网站，确保网络教 学平稳有序进行，加大对网络教学课程建设应用的指导力度〇 2020年 1 月底，学校做出延期开学进行在线教学工作的安 排，主要依托新乡学院网络教学平台，针对线上教学平台课 程的建设、速课的制作、教学内容的上传、信息化教学的方 法实践与经验分享等内容对学校专任教师进行培训，切实保 障教师在线上教学平台高效率建课、高质量建课，提高教师 开展教学活动的能力和水平。同时，结合网络平台的已有资 源，免费为教师提供教学资源，供教师参考使用，协助教师 在网络平台上新建和选用课程。工作人员和技术人员通过微 信群、电话等及时解答教师提出的各种技术层面问题，帮助 教师和学生及时解决线上教学过程中遇到的各种问题，提供 全面周到的服务。学院提出网络教学期间"标准不降低、学习不停顿"的 要求，积极组织教师进行研讨分析，分析研判在线教学中可 能出现的困难和问题，积极组织各专业教研室建立组织领导、 帮扶保障等各种工作机制。与任课教师确认线上授课方式， 精细落实每一门课程的教学安排。研究制定课程监督机制， 保障线上课程教学质量，认 真 制 订 “战时”教学方案。要求 任课教师选用“超星学习通’’作为发布课程教学资料，供学 生自主学习、作业、测验等的教学交流平台，同时建立课程 班 级 QQ群或微信群，加强与学生的交流，也鼓励教师采 用多种网络教学方式进行理论课程的讲授和互动，保障网络 教学工作的顺利开展。二、激发教学过程中教师的主导性和学生的主动性在教学过程中，发挥教师在课程网络化教学活动中的主 导作用。学校和院系大力引导任课教师做好教学组织和实施 工作，根据班级课程表，鼓励教师灵活运用多种方式开展网 络教学。在教学活动中，教师积极学习新的信息技术，尝试 通过直播、录播、慕课、学习通、视频会议、微信群、QQ群、 钉钉等各种方式和平台，探索适合不同课程的远程教学模式， 方便学生自主灵活学习。主要在超星学习通网络平台上组织 学生开展课程学习、课堂提问、主题讨论、师生互动、课后 作业、考试测验等教学活动，全面落实对学生成绩的过程性 评价，逐步完善和发展教学评价模式。为了增强学生的学习 效果，教师全面搜集各种教学资源；为了保障视频质量，很 多教师半夜3 点录制速课。在开学初期，由于线上教学的 全面开展，网络平台面临巨大的挑战，教师不拘一格，灵活 应用各种方法，保证网络教学正常进行，利用多种软件和平 台与学生进行交流，解决网络授课过程中遇到的各种问题，

　保证每名学生都能顺利进行课程学习。经统计，学 院 90%基金项目：2019年度河南省高等学校青年骨干教师培养计划（2019GGJS246)。>通讯作者：张艳芳（ 1973— ），女，河南新乡人，副教授，博士研究生，研究方向：教学管理。

　作者简介：楚莉莉（1981— ），女，河南郑州人，讲师，博士研究生，研究方向：教学管理。020

　德育与管理2021年 1 月以上的课程采用混合式教学方式，即直播、录播、辅导相结 合，以各种平台和方法为备用方案，教师使用超星速课、腾 讯会议、腾讯课堂、钉钉、Q〇、微信、优酷、哔哩哔哩、 课堂在线等进行直播或录课，网络教学工作的顺利开展得到 充分保障。有 1 0 % 的课程利用中国大学MOOC平台的优 秀课程资源，所有课程均及时进行了章节课件的更新，发布 了章节作业或测验，为学生提供了充足的教学资源，很好地 保障了网络教学质量。充分调动学生在线上学习过程中的主动性。在线上教学 第一天给学生上了开学第一课，让学生科学地了解病毒，消 除学生的恐惧心理，放平心态适应线上教学新方式。每名任 课教师通过学习通、微信课程群等渠道与上课班级学生进行 交流，引导学生积极参与网络课程学习、提问、讨论和师生 互动等教学活动，设置课程教学内容和任务点，要求每名学 生按时并保质保量地完成教师安排的学习任务，提高学生的 自主学习能力，鼓励学生通过自学提出疑问，增强学生提出 问题、分析问题和解决问题的能力。三、 组建线上教学团队为了提高线上教学质量，积极组建多支线上教学团队，

　教学团队整理往年教学实景录像和中国大学MOOC在线平 台上可利用的国家级、省级视频资源，团队成员分工合作， 下载、录屏、剪辑、上传，既丰富了学习资源、拓展了课堂 教学内容，又为直播中可能遇到的网络拥堵、卡顿现象做了 预案。111教学方式以翻转课堂为主，进行互动式、启发式、 探究式、体验式等多元化、多维度的教与学，使学习能力不 同的学生能够找到适合自己的个性化的学习方式，实现自主 学习、高效学习，逐步形成系统化、标准化的线上教学模式 与改革方案。为了督促学生在家完成作业，教师丰富了课后 作业内容，教学团队将作业全部导入作业测试模块中，方便 学生能够及时检验和巩固课堂学习效果。学生成绩评价中将 过程性评价和总结性评价有机地结合，利用数字化学习平台 对学习活动、学习结果进行考核，使学生的学习能力、创新 能力、解决问题的能力和网络信息技术素养都有了显著提高。四、 开展特色线上实践教学为提高教学质量，确保实践效果，拓展线上实验教学 内容的深度和广度，在延期开学期间，各种实践教学活动仍 积极开展。生物和园林专业的实验课程的教师探寻各类国家 级、省级虚拟仿真实验教学项目和社会免费资源，寻找最合 适的虚拟仿真平台，精心设计课堂，采用适合线上使用的教 学课件，指导学生在线操作。虚拟仿真实验并不能代替线下 实验操作训练，但是线上教学是有效的辅助手段，通过虚拟 仿真实验，学生可以学习实验步骤、验证实验原理、巩固专 业理论知识。植物类课程的教师打破了常规的线上教学方式，

　在校园和公园中给学生直播上课教学生认识植物、了解植物 特性及在实际生活中的应用。有的教师为了找到合适的上课 素材，穿越了大半个城市，给学生展示了鲜活的实例。食品 专业教师提前发布了实验操作演示视频以及与实验相关的资 料，讲解工艺要点和实验注意事项，要求学生自主完成实验，

　学生在家动手制作各类发酵食品、罐头等，通过实际操作与 交流分享，提高了学生的参与度、表达能力和思维能力，同时学生与家人分享 g 己制作的美食，并从实验中获得成就感, 增强学习自信心。五、 加强课程思政建设学校通过组织全校师生观看学习"河南省教育厅开学第 一课"等相关学习资料，提高师生自我防护意识和全员防控 意识。我们只有详细地了解病毒的全部面目，才能制定切实 可行的策略彻底消灭它。任课教师将思政内容积极融入所授 课程中，充分挖掘和凝练专业课程中的德育元素，发挥专业 课程的育人育心功能，并结合时事热点，将思政元素悄无声 息地融入课程教学的各个方面，以"隐性思政”之功用，与 思想政治理论课的"显性思政"，共同构建全课程、全方位 育人格局。将思政元素"润物细无声”地融入课程中，使思 政教育"无时不在，无处不有” ， 从而培养出有知识有能力 的专业人才；同时潜移默化地塑造学生的价值观，提升学生 的文化素养、思想水平和政治觉悟，厚植学生的爱国主义情 怀和民族精神。六 、

　强化教学质量监控学校通过网络教学平台及时监控教学运行情况，对运行 过程中发现的问题及时进行处理，每天晚上6 点通过在线 表格报送本单位当天的教学运行情况。学校层面组织教学督 导员开展线上教学督导，学院教学管理层多次召开在线会议， 就在线课堂管理、毕业生实习工作、毕业论文在线指导、毕 业论文在线答辩、实习实训工作、期中期末考试进行探讨， 安排部署网络教学相关工作事宜，召开学院教学委员会议、 督导委员会会议，指导和监督教学工作的开展。121各专业教 研室也认真积极地组织了教研室活动，定期讨论网络教学方 法与技能、毕业论文指导工作、毕业生实习工作、实验课程 的开展情况等，及时搜集学生对教学工作的反馈，进一步提 高线上教学质量，切实保证线上教学工作的顺利进行。学院 内部建立网络课程学习交流群，教师遇到问题可以在群里面 交流讨论。每天统计教师的上课情况和学生的学习情况，每 周推选各个教研室的优秀教学案例和优秀学生,并及时汇总，

　让教师能够从中总结行之有效的网络教学方法，充分调动学 生的积极性，以保障线上教学的正常运转和线上教学质量。七 、

　结语网络教学工作的安排，既是国家应对公共事件的必要举 措，也是教师转变教学思维、推进教学创新的重要契机。学 校、院系、教研室都在保障任课教师做好网络课程建设方面 给予了全方位的支持，在全体教师的共同努力下，不断丰富 和拓展各门课程的教学资源，创新教学方法，提高学生在线 学习的积极性，增强学生的自主学习能力，进一步加强与教 学的互动与交流，持续提高网络教学质量。参考文献：[1] 孙岩.疫情防控期间有效开展线上教学的方法探究[J]. 黑龙江教育 ， 2020 ( 7 ) : 13-14.[2] 卓碧玲，王翠玲，殷知越.疫情期间线上教学质量监控 探 析 [J].佳木斯职业学院学报 ， 2020, 36 ( 7 ) : 161- 162.021

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