基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用7篇

基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用7篇基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用　2021年9期博士论坛高教学刊JournalofHigherEducation基于钉钉直播的在线教学模式及考核体系探索*项琴，朱宏伟，下面是小编为大家整理的基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用7篇,供大家参考。

篇一：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

21 年 9 期 博 士 论 坛高 教 学 刊Journal of Higher Education基于钉钉直播的在线教学模式及考核体系探索*项 琴，朱宏伟，谭江月，卢国胜（西南科技大学 环境与资源学院，四川 绵阳 621010 ）2020 年春，受新冠肺炎病毒影响，全国高校无法如期开学，而本学期的教学计划不能滞后。各大高校都遵循了“停学不停课”的宗旨，通过各种互联网平台实施远程线上教学活动 [1-3] 。目前常用的具有在线直播功能的软件平台有钉钉、腾讯课堂、微信、cctalk 等，这些软件的直播功能各有特色，为在线直播教学提供了良好的技术支撑 [4] 。鉴于钉钉直播具有一键可开播、可多群联播、直播录像可回看、观看数据可统计、支持实时互动、支持在线提交批改作业等优点，笔者探索并实践了基于钉钉直播的在线教学模式及课程考核方式，旨在为在线直播教学的实施提供参考和借鉴。一、钉钉在线直播教学模式研究依托钉钉平台实施线上教学，一般采取教师分享电脑屏幕发起直播的方式，根据教师在直播过程中插入辅助性教学视频（包括演示动画、影像视频、MOOC 录播等）和随堂作业、课题讨论的时长，可分为直播主导模式、混合模式和直播辅助模式。（一）直播主导模式直播主导模式是指授课教师在一学时（45min）的直播讲授过程中，插入时间不长于 10min 的辅助性教学视频及随堂作业、课堂讨论等。采用直播主导模式，教师作为课堂活动的主体，能充分发挥其经验和知识优势，自主把控课堂氛围，精准控制授课进度，但由于其思维长时间处于活跃紧张状态，易产生疲劳感，出现思维短路、语言卡顿等问题。（二）混合模式这种模式下，授课教师在一学时（45min）的直播讲授过程中，插入 10~25min 的演示动画、影像视频、MOOC 录播、随堂作业、课题讨论等。采用该模式，教师主导课堂时间有所减少，思维可获得一定程度的松弛和休整，从而缓解直播授课的疲劳感。（三）直播辅助模式采用该模式时，授课教师在一学时（45min）的直播讲授过程中，插入 25~45min 的演示动画、影像视频、MOOC 录播、随堂作业、课题讨论等。该模式下，以学生自主学习、独立思考、分组讨论、展示成果为主，教师直播讲授为辅，教师主要起引导作用。由于课堂时间有限，且教师与学生空间分离，导致师生之间互动减少 [5] 。教师活动时间缩减至一半以下，直播教学的疲倦感大大减少。（四）基于学生感官的在线直播教学模式评价为了科学地评价上述三种直播模式的实效性，设计了基于学生感官的问卷调研表，如表 1 所示。从学习效果、师生互动、学习状态三个方面进行学情调研。面向本摘 要：

　2020 年，新冠肺炎疫情倒逼教学方式和考核模式改革。为确保疫情防控期间“教学效果不缩水，考核标准不降低”的总体教学目标，研究了基于钉钉直播的在线教学模式，探索了基于全过程管理的平时成绩考核体系，并实践了基于公平性的远程期末考试。本研究旨在为疫情防控期间“停学不停课”方针的落实提供借鉴和参考。关键词：钉钉直播；教学模式；全过程管理；远程考核中图分类号 ：G642 文献标志码 ：A 文章编号 ：2096-000X（2021）09-0096-04Abstract: The COVID-19 epidemic has forced the reform of teaching methods and assessment models. In order to ensurethat the teaching effect is not shrinking, and the assessment standard does not reduce the overall teaching goal during theoutbreak, the teaching mode is studied based on Dingding live online, exploring the grades evaluation system based on processmanagement, and practicing the final assessment based on the fairness. The study provides reference and reference forimplement the policy of suspending all classes during the outbreak.Keywords: Dingding live; teaching mode; whole process management; distant test system* 基金项目 ：

　四川省 2018-2020 年高等教育人才培养质量和教学改革项目 “ 在线协作 PBL 教学模式及考核体系研究 ”（ 编号 ：JG2018-493）；2018 年西南科技大学教学名师 、 青年教学之星专项项目 “ 交通土建专业方向教学团队建设与教学质量提升方法的探讨 ”（ 编号 ：18xnms28）作者简介：项琴（ 1984- ），女，汉族，湖北天门人，博士，讲师，研究方向：交通土建专业方向的教学和科研。96 - -万方数据

　2021 年 9 期 博 士 论 坛高 教 学 刊Journal of Higher Education专业 10 个班级的学生发起了在线问卷，共计 224 名学生参与了调研。调研结果如表 2 所示。其中，选项“好”表达认可；选项“不好”表达不认可；选项“一般”表示态度模糊中庸。分析调研数据，得出以下结论：1. 从学习效果来看，混合模式的认可率明显高于其它两种模式；直播辅助模式的不认可率最高。2. 直播主导模式和混合模式的师生互动情况认可率相差无几，直播辅助模式的师生互动远不如另两者；3. 在学习状态上，混合模式的认可率最高，直播主导模式略次之，直播辅助模式最低。综上可知，在直播讲授过程中插入 10~25min 的演示动画、影像视频、MOOC 录播、随堂作业、课题讨论等教学活动，适当减少教师主控时间，不仅可有效缓解教师疲倦感，还可提升学生自主学习能力，发挥学习主动性，从而维持师生双方较好的教学状态。但是，由于在线教学时师生处于空间分离状态，缺乏实时的监督，缺失群体性学习氛围，学生自主学习、思考讨论时间过长容易出现课堂沉寂或混乱局面。因此，采用混合模式时，教师的知识讲授、提问引导、课堂组织等行为与学生的观看视频、回答问题、成果展示等活动应穿插进行。二、基于全过程的平时成绩考核方式为了体现过程考核在理论课程教学中的重要性，课程总成绩一般采用结构评分模式，即终评成绩由平时成绩和期末考试成绩加权构成。与传统的线下面授教学模式相比，在线教学平台的数据收集、存储和分析能力大大提升，为基于全过程的平时成绩考核提供了有据可查、严谨透明的支撑 [5] 。与传统面授模式相比，线上教学考核时可适当上调平时成绩所占比重。平时成绩主要由出勤考核、课堂表现、课后习题三部分构成。在课程开始之前应向学生强调平时成绩的考核方式及构成要素所占比例，以引起学生重视。（一）出勤考核出勤考核是维持正常教学秩序的基本环节，不管是线下还是线上教学，都应制定严格的出勤考核评分标准。与传统的费时费力的点名相比，钉钉直播平台可自动记录存储学生到课情况。任课教师可通过后台数据直观地查看统计学生出勤情况，以便出勤考核。根据观看直播时长，学生出勤表现可分为观看回放复习型、全勤型、中途逃课型、缺课型四类（图 1）。此外，钉钉直播的回放功能，为因事请假的学生提供了补课的机会，请假学生的观看回放情况，也应纳入出勤考核。为督促自律性低的学生按时上课，教学过程中，应不定时发布出勤统计数据，并向缺课较多的学生提出预警。图 1 学生出勤情况统计截屏图钉钉直播教学模式 直播主导模式 混合模式 直播辅助模式 学习效果 好、一般、不好 好、一般、不好 好、一般、不好 师生互动 好、一般、不好 好、一般、不好 好、一般、不好 学习状态 好、一般、不好 好、一般、不好 好、一般、不好

　表 1 钉钉在线直播教学模式学情调研表钉钉直播教学模式 直播主导模式 混合模式 直播辅助模式 学习效果 好（57%）

　一般（34%）

　不好（9%）

　好（68%）

　一般（28%）

　不好（4%）

　好（49%）

　一般（40%）

　不好（11%）

　师生互动 好（72%）

　一般（25%）

　不好（3%）

　好（71%）

　一般（26%）

　不好（3%）

　好（43%）

　一般（45%）

　不好（12%）

　学习状态 好（56%）

　一般（33%）

　不好（11%）

　好（61%）

　一般（35%）

　不好（4%）

　好（28%）

　一般（48%）

　不好（24%）

　表 2 钉钉在线直播教学模式学情调研数据97 - -万方数据

　2021 年 9 期 博 士 论 坛高 教 学 刊Journal of Higher Education（二）课堂表现直播模式下的课堂表现，主要从随堂抢答情况、课堂礼貌礼仪等方面进行考核。教学过程中，为吸引学生注意力，调动学生积极性，活跃课堂气氛，检验学习效果，教师可结合教学内容提出若干随堂问题，学生通过连麦或互动面板留言的方式回答。连麦适用于随堂讨论等论述性问题，其特点是能“闻其声，见其人”，但是学生参与面较窄，建议偶尔使用以增强课堂趣味性。互动面板留言适用于答案简洁明了的问题，其主要特点是自由、实时和开放，使课堂互动的参与面更加广泛，符合学生在互联网环境下的交流习惯。钉钉直播平台通过文本形式存储学生在互动面板的聊天记录，为课堂表现考核提供了确切的量化依据。任课教师可在钉钉群聊天记录模板根据日期或姓名检索统计学生每讲课的发言情况。根据互动面板留言数据，可将学生分为能力活跃型、性格活跃型、偶尔活跃型、不活跃型，进行成绩评定。（三）课后习题为考察学生对重要知识点的掌握情况，督促学生在课后复习巩固，任课教师可通过钉钉直播课程群的作业模块发布课后习题。学生完成后，以图片或 word 等电子文档的形式上传至作业模块。教师在线批阅情况会实时推送至学生，学生也可以针对评价内容与教师隔空互动，从而拉近师生之间的距离，增强对知识点的理解。根据学生课后习题完成情况，可分为质量优秀型、认真但能力欠缺型、敷衍抄袭型、不做习题型四个档次，进行成绩评定。综合量化确定平时成绩时，出勤表现、课堂表现及课后习题都应赋予相应的权重。如果平时成绩、出勤表现、课堂表现及课后习题成绩均为百分制，那么，平时成绩为出勤表现、课堂表现及课后习题成绩的加权求和。即：平时成绩=出勤成绩×相应权值+课堂表现成绩×相应权值+课后习题成绩×相应权值。基于全过程的平时成绩考核方式如图 2 所示。图 2 基于全过程的平时成绩考核方式三、基于公平性的远程期末考核方式疫情期间学生无法返校参加期末考试，远程在线考试成为非常时期的应急之策。由于传统的监考实施困难，如何确保公平性成为远程考试的难点问题之一。遵循“客观公正，易于操作”的原则，结合课程性质，归纳总结了开放性论题、口试、线上开卷考试三种可行的远程期末考核方式。（一）时限不严格的开放性论题学生以论文或课程设计方式提交规定字数以上的学习成果，任课教师根据学生提交的学习成果按照文献研读广度、课程理解深度、文本撰写质量等指标评定成绩。本学院的建筑工程概论、土木工程概论等课程适用于该命题方式。（二）在线口试或答辩任课教师提前准备好作业题目库，由学生临时随机抽取题目，进行口试或答辩。根据学生考核时的知识点掌握程度和综合应用能力进行成绩评定。本学院的专业英语课程适用于该命题方式。（三）时限严格的线上开卷考试任课教师通过钉钉作业模块发布限时开卷考试试题。学生在规定时限内作答，答卷拍照后以图片或粘贴至 word 文档的形式在规定时限内上传到作业模块。试题可为标准答案模糊的主观题，也可为一人一卷的选择题、判断题、填空题或综合计算题等客观题。其中，综合计算题的一人一数据可利用学生学号的唯一性实现。当一人一数据的试卷数量较多，教师计算标准答案的工作量较大时，建议通过计算机编制程序和公式，输入学生学号，获取计算结果进行试卷批阅。四、实施案例以笔者本学期承担的《公路工程施工组织管理》课程为例，该课程理论性和专业性较强，学生通过自主学习难以达到课程目标。主要采取的直播教学模式为混合模式，具体操作方式为：在每学时的课堂中，不仅根据授课计划、结合教材系统性地讲授知识，还针对知识难点插播 5~10min 的名师解析或工程实践视频；针对必须自主思考练习才能掌握的重要知识点（如流水组织及网络图工期计算等），开展 5~10min 的随堂作业、讨论。该课程的平时成绩占终评成绩的 50%，其中出勤表现权重为 0.4，课堂表现权重为 0.3，课后习题权重为 0.3。每讲课针对所学内容，提出 3-5 个答案比较简洁的随堂问题，要求学生在互动面板限时给出答案，有效地约束了学生注意力。该课程计划 48 学时，其中 20 讲（每讲 2 学时）课程的出勤表现及课堂表现数据计入平时成绩。每讲课程的出勤表现及课堂表现的评分标准如表 3 所示。此外，为巩固课程大纲要求的重要知识点，布置了四道限时上传的课后习题，在线批阅给出相应作业得分。98 - -万方数据

　2021 年 9 期 博 士 论 坛高 教 学 刊Journal of Higher Education表 3 每讲课程出勤及课堂表现评分标准期末考核采用限时 100min 远程在线开卷的方式，期末试卷由四道综合计算题组成，每道综合计算题的数据参数均与学生学号的数字挂钩，实现了一人一卷一数据，示范性试题如图 3 所示。图 3 一人一数据的综合计算题示范图对比学生平时成绩及末考成绩，发现被考核的 81名学生中，69 名学生平时成绩与末考成绩等级一致，一致率达到 85.2%。由此说明，一人一数据的期末考核方式，能较好地反映学生实际水平，保证了考核的公平性。确定课程终评成绩时，终评成绩=平时成绩×50%+末考成绩×50%。从 81 名学生的终评成绩等级分布来看，优秀（90 分以上）12 人，占比 14.8%；良好（80~89 分）28 人，占比 34.6%；中等（70~79 分）26 人，占比 32.1%；及格（60~69 分）11 人，占比 13.6%；不及格（60 分以下）4人，占比 4.9%。与该课程的历史成绩分布曲线对比，本学期成绩分布曲线偏差不大，由此说明，采取的直播教学模式及考核方式科学有效。五、结束语利用互联网开展远程直播教学，是新冠肺炎疫情下的应急之举，必然对教育体系的改革产生巨大的推动。在疫情形势倒逼教学方式和考核形式改革的背景下，笔者研究了基于钉钉直播平台的线上教学模式，并实践了基于全过程管理的平时成绩考核体系和以公平性为原则的远程期末开卷考...

篇二：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

crocomputer

　Applications

　Vol.

　37, No.

　1,2021基金项目微型电脑％用 2021 年第 37 ）

　第 1 期文章编号 : 1007-757X （ 2021 ）

　01-0040-04基于钉钉直播 + 云班课的交互式线上教学模式研究薛雨（ 商洛学院人文学院 ， 陕西商洛 726000 ）摘

　要 ：

　信息技术与课堂教学的全面深度融合带来高校教学模式的巨变 ， 在此背景下 ， 构建了基于钉钉直播 + 云班课的交互

　式线上教学模式 ° 从教学设计 、 教学内容 、 教学形式 、 交互主体 、 高阶思维能力 5 个方面出发 ， 提出了课前人机交互 、 课中师生

　交互 、 课后生生交互的有效教学模式"进行了教学实践及教学效果分析 ， 结果显示该模式可以明显提升学习成效 ， 调动学生

　参与线上教学活动的积极性 ， 提高语言应用能力 ， 对培养学生高阶思维能力有一定的促进作用 ， 真 正 实现师生平等的交互式

　空中课堂 °关键词 ：

　钉钉 ； 云 班课 ； 交互式教学 ； 线上教学中图分类号 ：

　G643

　文献标志码 ：

　AResearch

　on

　Interactive

　Online

　Teaching

　Mode

　Based

　on

　Dingding

　Live

　Broadcast

　[

　MosoTeachXUE

　Yu( SchoolofHumanities ,

　ShangluoUniversity ,

　Shangluo726000 ,

　China )Abstract :

　The

　comprehensive

　and

　in-depth

　integration

　of

　information

　technology

　and

　classroom

　teaching

　has

　brought

　about

　tre ­mendous

　changes

　inGhe

　co l

　egeGeaching

　mode.

　UnderGhis

　background ,

　an

　inGerac

　ive

　onlineGeaching

　mode

　based

　on

　Dingding

　Live

　Broadcast

　+

　Moso

　Teach

　has

　been

　constructed

　from

　five

　modules ,

　i.

　e.

　,

　teaching

　design ,

　teaching

　content ,

　teaching

　form ! interactivesubjectandhigher-orderthinkingability.Thepaperproposesane f ectiveteachingprocesswhichiscomposed

　bypre-classhuman-computerinteraction ! in-classteacher-studentinteractionandafter-classstudent-studentinteraction.With

　teachingpracticeandteachinge f ectanalysis ! theresultsshowthatthismodecansignificantlyimprovelearninge f ectiveness !

　mobilize

　the

　enthusiasm

　of

　students

　to

　participate

　in

　online

　teaching

　activities

　,

　enhance

　students"

　ability

　to

　use

　language

　,

　and

　have

　a

　positive

　role

　in

　promoting

　students"

　higher-order

　thinking

　ability

　,

　which

　truly

　achieves

　an

　equally

　interactive

　online

　classroom

　betweenteachersandstudents.Key

　words :

　Dingding ；

　Moso

　Teach ；

　interactive

　teaching ；

　online

　teaching0 引言信息技术与教育教学的深度融合带来高校教学模式的

　巨大变革 ， 《 中国教育现代化 2035 》 提出教师要充分利用现代

　信息技术 ， 创新课程教学模式 ， 使其具有启发 、 探究 、 合作等

　显著特点 ， 让基于网络技术的即时学习成为可能 （ 1 ）

　。

　交互式

　在线教学模式作为一种新兴的教学模式 ， 适应教育信息化及

　现代化的发展需求 ， 实现了网络教学平台与智能教学工具的

　无缝对接⑵ ， 采用人机交互 、 师生交互 、 生生交互等交互方

　式 ， 充分调动学生参与课程的积极性 ， 满足学生探究学习 、 合

　作学习 、 自主学习的需求⑶ ， 发挥学生的主体性作用 ， 提升学

　生学习效能,对培养学生的高阶思维能力有一定的促进作用&1 钉钉直播和云班课钉钉是阿里巴巴研发的多端平台 ， 具有消息 、 日程 、 工作

　台 、 通讯录等模块 ， 钉钉直播为消息窗口的重要功能之一 ， 操

　作简单 ， 容易上手 ， 因而成为教师 青 睐的直播教学平台之

　一⑷ 。

　云 班 课是蓝墨科技研发的移动教学助手 APP, 已大量

　用于教学活动 ， 构建混合式学习模式⑸&按照教学过程 ， 钉

　钉直播及云班课的主要功能总结 ， 如表 1 所示&表 1 钉钉直播及云班课主要功能在线教学课前

　在线教学课中 在线教学后教学平台

　教学阶段钉钉推送资源

　课程签到群直播

　屏幕共享

　互动面板查看数据

　布置作业

　回放连麦 （ 音 / 视频 ）云教材

　推

　资源活动库

　轻直播 / 讨论测试云 班 课 投票问卷 作业 / 小组任务头脑风暴发起签到投票

　卷因此 ， 构建钉钉 + 云班课在线教学模式可实现两者优势基金项目 ：

　2020 年陕西省高等教育学会 “ 疫情防控专项研究课题 - XGH20280 ）

　； 020 年商洛学院教育教学改革研究重点项目 #0j yxl02 ）

　作者简介 ：

　薛雨 （ 1986- ）

　, 女 ， 硕士 ， 讲师 ， 研究方向 ：

　教学法 、 语言学研究 &・ 40 ・

　Microcomputer

　Applications

　Vol.

　37, No.

　1,2021基金项目微型电脳％用 2021 年第 37

　)第 1 期互补 ， 从

　线上教学效果 ， 使在线教学成为一个完整的教学体系 &2 基于 钉钉 + 云班 课的交互式在线教学模式“ 基础英语 ” 课程是面向英语专业一 、 二年级学生开设的

　一门专业基础课 ， 主要培养学生听 、 说 、 读 、 写 、 译方面的语言

　技能 ， 在此基础上融入商务 、 旅游 、 金融等相关专业知识 ， 能够在教育 、 贸易等

　工作

　型外语

　， 要求教师熟练使用多媒体技术 ， 利用

　教育技术创新教学

　：

　,培养学生

　素养 、 跨

　际能力

　能力 ， 提高学生语言综

　用能力 & 本研究选取 《 基础英语 》 课程中

　" Spring

　Sowing# 春播) ” 交互

　线教学

　为例 ！

　1&图 1

　“ Spring

　Sowing- 交互式线上 教 学案例2.1

　课前人机交互机交互研究计算机技术

　发和应用 ， 主要为系统与用户

　互关系 。

　交互式线上教学活

　， 人机交互要学生充

　用网络环境

　自主学习 、 探究学习 ， 学生登录云班课 ， 查收第

　元 Spring

　Sowing 推送资源 ， 包括课

　件 、 视频 、 音频等 !

　头脑风暴 、 投票问卷等活动 !

　2&Spring

　Sowing 讲述在传统的农业国家 ， 新婚夫妇 Mar-

　tin,Mary 第一次春播的景象 ， 通过春播

　体刻画 ， 阐淳

　生活和梦想 &(1)

　Ireland

　Trip 视频旨在创设课前学习情境 ， 通过观看视频 ， 激发学生学习新课

　烈欲望 ， 对爱尔兰历史 、 语言 、学 、 自然景点

　初步

　， 掌握相关背景知识 & 学生下载课

　音频 ， 听取原文朗读 ， 对课后

　识记 ， 重点段落

　跟

　， 提升学生基本的语言技能 ， 为篇章学习

　基础

　&(2 )

　课件

　背景知识 、 课文主题 、 篇章结构 、 知识讲解和强化巩

　内容 ， 要求学生

　作者及课文相关背景识 ， 掌握文章

　题 、 结

　作特点 ，

　点知识可课件上

　标注 ， 课

　云班课发给课程老师 ， 便师

　，

　整线上教学内

　&(3)

　头脑风暴题目设置为

　What

　qualities

　would

　you

　liketo

　find

　in

　your

　spouse ? 学生

　链接 ， 开始作答 ， 此题目意

　在让学生

　章男

　公 Martin 身上

　品格

　F 预设 ，

　hard

　work ，

　diligence ， thrift ，

　responsibility ，

　discipline

　等 ，

　一步

　发学生

　想象力

　题

　能力

　&(4)

　投票问卷设置 5 道题目 ， 共 26 个选项 ， 学生根据题目

　选或多选 ， 如 “ 2019 年新学期 ， 大家对基础英语课程

　是什么 ？ ” “ 基础英语"课程

　怎么上 ？ ” 等题目 ， 活动结束后导出数据 ， 发现 94% 的学生

　提升段落及篇章翻译能力 ， 91% 的学生

　识记

　， 尤其是专四

　， 66% 的学生

　提升 paraphrase 能力 ， 教师根据投

　票问卷选择数

　学期教学内

　整 ， 更

　把握教学重点 & 因此 ， 在课

　机交互

　， 学生可结合云班课课程资源

　自

　识构建 ， 创设学习情境 ， 增强自主学习

　能力 &2.2

　课中师生交互网

　播

　课程

　多

　教学

　资

　源

　和

　多互性 & & 课中师生交互

　师生有线上互动 ， 包括线上答疑 、 、论 ， 语音 、 视频接麦

　本消息推送等 ， 依据情境-协作-会话-意义构建的建

　义理念 ， 创建教师主导-学生主体

　I互

　线

　上教学

　，

　3

　&图 3 课中师生交互41

　Microcomputer

　Applications

　Vol.

　37, No.

　1,2021基金项目微型电脳％用 2021 年第 37

　)第 1 期(1$

　， 全员观

　播教学 & 创建直播后 ， 学生即可进入直播课堂 ， 看见教师电脑桌面

　PPT 、 讲义 ， 聚集

　学生

　力 !

　脑

　教学信息 ， 进入上课预段&(2) 教师引导学生

　课程内容学习 ， 采用多种教学形式展示课程资源 & 考查学生对 hateful ,

　the

　imminence

　of

　an

　event ,

　take

　for 等重点

　用法时 ， 使用连麦申

　能 ， 学生根据网

　选择语音连麦

　频连麦并举

　体语境

　用法&讲

　章

　英译时 ,启

　, ，

　结

　， 辅助画图工具 ,,

　操作 , 如图 4

　&She

　became

　suddenly

　afraid

　of

　that

　pitiless,

　cruel

　earth,

　the

　peasant ， s

　slave

　master;

　that

　woLld

　keep

　her

　chained

　to

　hard

　work

　and

　poverty

　all

　Ber

　life

　until|she

　would

　sink

　aqain

　into

　[is

　bosom

　.[(Para.

　13)

　she

　would

　be

　bound

　to

　]

　mercilessto

　die

　and

　be

　buried

　in

　the

　earthShe

　became

　afraid

　of

　the

　earth

　because

　it

　was

　going

　to

　force

　her

　to

　work

　like

　a

　slave

　and

　force

　her

　to

　struggle

　against

　poverty

　all

　her

　life

　until

　she

　died

　and

　was

　buried

　in

　it.图 4 启动白板学生

　观看到

　重点 、 难点 ， 对英文释义也

　F 好握 & 教师

　同时 , 学生

　用互动面板推

　:字消息 ， 进行即时互

　流 , 教师

　据

　息

　课程内容讲解 , 实现师生双向即时交流互动 , 如教师在讲解文中

　声 词用法 , 学生推

　息 “ 没

　到拟声词相关用法 ” , 教师收到消息后 ， 启用云教材 ， 勾画出 “ The

　rasping

　noise

　car ­ried

　a

　long

　way

　in

　the

　silenc "

　“ Cows

　were

　lowing

　at

　a

　dis ­tance

　"等句 。(3$

　师生互动频次 , 采用

　灵活

　互

　， 启发引导学生对语

　考 , 能够创新地举一反三进行语言分析 。

　讲至 『 " it

　was

　hateful

　leaving

　a

　warm

　bed

　at

　such

　an

　early

　hour" , 引导学生对

　“ It

　+

　link

　verb

　+

　adj./

　noun

　+

　present

　participle" 进行归纳总结 ， 强化学生对此知

　识点

　， 并将其用于自然语境中 ， 使学生

　自

　、 探究

　学习活动 &

　提到耕种

　景 , 教师频 , 播放

　种子 、 发芽 、 开花等过程 , 使学生

　基本生活常识 , 热爱生活 , 感受到生命

　贵 &2.3

　课后生生互动基于相关计算机技术 , 课后生生交互

　学生线讨论和协作交流 , ，

　协作性 、 探究

　学习方式 & 学生登录云班课 , 进入资源界面 , 查

　材料 ， 同时轻直播 / 讨论 , 作业 / 小组

　等活动 ， 如图 5

　&图 5 课后生生交互(1) 云班课随机划分小组 , 进行自主探究学习 & 设置头

　脑风暴活动 , 上传课后拓展材料 Love

　Is

　A

　Fallacy 部分章学生

　机划

　小组内 ， 进行自

　究 , 最终学作品

　， ,

　公

　格 特

　I章

　用

　方法 , 此活

　培养学生的 批能力 ， 让学生在研

　新研究

　基础上 , 筛选文学作品语料用

　推

　、 论

　自

　观点 。(2 )

　在轻直播 / 讨论活动中 ， 输入讨论主题 “ What

　chan ­ges

　have

　taken

　place

　in

　social

　ethics

　since

　our

　grandfathers "

　time ?

　Is

　there

　anything

　that

　remains

　unchanged ?" ， 使用成员

　小组方案 ， 进行协作交流 ， 最终产生讨论结果&

　活

　" ，小组成员呈现多元化特点 ， 成员参与讨论 、 协同产出题目结组

　多元

　环境下 审 定小组

　内容 ， 提取结小组讨论结果 ， 商榷小组结果呈

　， 对于培养

　t力 、

　自

　协作学习

　一定

　作用 。(3 )

　在作业 / 小组任务互

　， 编辑小组任务 “ Writing ：

　Youarea l owed30

　minutesto

　writeanewsreporttoyour

　campusnewspaperonavolunteeractivityorganizedbyyour

　Student

　Union

　to

　assist

　elderly

　people

　in

　the

　neighborhood

　(120-1 80 words) ” ， 指定组长 、 组员 ， 进行自主合作 ， 呈现项目评分方式选择学生互评 ， 该活

　学生

　创新思清晰

　作

　， 如图 6

　&3 实践及效果选取商洛学院 2018 级英语专

　班 级作为研究对象 ， ，

　研究&

　班采

　互式线上教学

　， 对照班 采取传统教学

　， 经过教学

　和

　查 ， 对两班级期末成绩作

　， 如图 7

　&同时 ， 借助云班课 ， 发布教学模式满意度问卷调查 ， 导出数据 ， 如表 2 所示&2 学生项目班级一教学效果教学设计教学方式教学交互教学活动能力培养实验班

　83%

　78%

　89%

　91%

　86%

　81%对照班

　79%

　76%

　82%

　79%

　81%

　72%42

　Microcomputer

　Applications

　Vol.

　37, No.

　1,2021基金项目微型电脑％用 2021 年第 37 ) 第 1 期因此 ， 交互式线上教学效果明显优于传统教学模式 ， 学

　生满意度明显高于传统教学模式&结合学生访谈及笔者教

　学实践 ， 基于钉钉+云班课的交互式线上教学模式还具有以

　下应用价值 &( 1 )

　网络教学环境满足教学模式变革的需要 。

　整合 钉

　钉 、 云班 课的丰富资源及各项功能 ， 实现信息技术与课程教

　学的深度融合 ， 真正实施教育教学的深化变革 ， 提升教学质

　量 ， 提高学生学习成绩 ， 将信息技术有效植入网络线上

　教学⑹&( 2)

　基于信息技术环境支持的教学设计保障交互式线

　上教学的顺利高效实施 。

　通过添加视频 、 屏幕分享 、 开启多

　画面等模态转化 ( 7) , 完成设置的各类项目活动 ， 聚焦学生注

　意力 ， 提升学生各项英语技能 ， 强化学生创新能力 、 批判性思

　维能力 ， 有助于培养输...

篇三：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

ience & Technology Vision 科技视界0 引言新冠肺炎疫情的爆发在世界范围引发了线上教学的应急性革命。

　面对疫情，各大高校纷纷响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，充分利用各类网络平台开展线上教学，强制性推动了线上课程建设及线上教学的改革进程 [1] 。

　在此大背景下，塔里木大学教务处积极探索线上教学方式、方法，推出基于钉钉、腾讯会议、 智慧树等平台开展线上教学的应对措施，以便对课程教学质量进行统一监控和管理。

　以计算机科学与技术专业的软件质量保障与测试课程教学为例，结合课程教学需要及平台特点，提出了基于“钉钉直播 + 智慧树平台”的线上教学模式。

　基于 2020 年春季学期的线上教学模式探索与实践，从线上教学实施方法、实施效果、特色亮点、存在问题等方面进行了分析与总结，提出了后疫情时代高校教学的改革思路。1 钉钉平台简介钉钉（ Ding Talk ）是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台[2] ， 提供Web 版、PC 版和手机版，支持手机和电脑间文件互传。

　主要功能包括：

　OA 审批、消息、日志、钉盘、视频电话会议、在线直播等。

　其中，消息的已读未读功能能够帮助教师了解学生查阅通知的情况；“ Ding 一下”可以通过指定方式定时给指定学生发消息；教学日志功能可以方便教师汇报上课情况；钉盘功能可以方便教师给学生共享教学资料；钉钉服务器稳定，直播效果良好，支持直播连麦互动，学生可通过点赞、发表消息给予课堂反馈，方便教师了解学生的接受程度 [2-3] 。钉钉支持三种直播模式：摄像模式、屏幕分享模式和专业模式（ 2021 年新增课堂模式），其中屏幕分享模式在展示教学课件和教学视频、演示软件操作时十分方便。

　钉钉还提供直播回放功能，学生在课后能反复观看、进行自学或复习 [4] 。2 智慧树平台简介智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台，拥有海量大学高品质课程，支持跨校课程共享、学分认证、在线互动教育学堂等 [5] 。智慧树支持 Web 版和手机版。

　手机版称为“知到”，分为学生端和教师端。

　主要功能包括学习任务、见面课、学习资源、问答讨论、作业考试、学生管理、学情数据、成绩管理等，平台功能齐全、 操作简便， 资源整合方便， 覆盖了教学的全过程—— — 从课前准备到学习任务部署，从在线实时授课到课后答疑反馈 [6] 。见面课功能可以实现直播教学，能够完成诸如签到、投票、随机点名、抢答、课堂答疑等课堂互动操作，基本满足课堂需求，缺点有三：一是在直播中不支持黑板模式，教师不能写写划划；二是不支持屏幕分享，不能给学生展示除课件之外的内容和操作；三是不支持在系统中提前创建随堂练习，只能由教师口述或依托别的平台创建，教师在直播中不能直观查看学生的答题情况。※ 基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目（ TDGJYB1812 ）；塔里木大学精品视频公开课项目（ 220102804 ）。作者简介：

　劳东青（1983—），女，广西钦州人，硕士，副教授，研究方向为软件测试、计算机应用技术。基于“钉钉 + 智慧树平台”的线上教学实践与反思劳东青 曹洪武 王建夏（塔里木大学信息工程学院，新疆 阿拉尔 843300 ）【摘 要】新冠肺炎 疫情强制性推动了线上课程 建设 及 线 上 教学的 改革 进程 。

　为 响 应教 育部 “停 课不 停 学 ”的号召 ，结合软件测试课程教学 需要及平台特点，提出了基 于 “钉钉 + 智慧 树 平 台 ”的 线 上 教学 模 式 。

　文章 基 于 2020 年 春季学期的线上教 学 模 式 探 索 与 实 践 ，从 线 上 教 学 实 施 方 法 、实 施 效 果 、特 色 亮 点 、存 在 问 题 等 方 面 进 行 了 分 析 与 总 结 ，提 出 了后疫情时代 高校教学的 改革思路。【关键词 】线上教学；软件测试；钉钉；智慧树中图分类号：

　G434 文献标识码：

　A DOI ：

　10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2021 . 26 . 31高校科技 高校科技70

　Science & Technology Vision 科技视界年份 考核人数各分段人数占比平均分90 分以上 80~89 分 70~79 分 60~69 分 不及格2019 69 1.45% 17.39% 47.83% 30.43% 2.90% 72.672020 74 2.70% 27.03% 41.89% 25.68% 2.70% 74.853 钉钉直播与智慧树平台结合教学为扬长避短，充分发挥平台各自的优势，在实际教学中，摸索出一种结合钉钉与智慧树平台开展教学的教学模式。3.1 线上教学准备阶段在实施线上教学前，依托智慧树平台搭建课程教学资源平台。

　首先将教学大纲、教学日历、电子课本、教学课件、知识点视频等上传至平台中。

　课件用的是线下教学时使用的课件，在上传前根据平台的特点及教学计划重新按知识点整理，使没有电脑的同学也能方便浏览。

　其次是根据往年的习题集和试卷建设线上题库。

　题型根据需要主要设置为填空、选择和简答题。题目可通过 “新增题目” 功能依次录入， 也可通过Word 模板批量导入。

　选择题录入时设置答案，学生答题后由系统自动评阅。

　填空题则可根据实际情况选择人工评阅或自动评阅。

　简答题只能人工评阅。课程平台建成后，将课程号或课程二维码发送给学生，让学生加入平台，以便发布教学任务、组织考试、布置作业和共享课程资源。3.2 线上教学实施阶段3.2.1 课前预习上课前，在智慧树平台上发布教学任务，让学生观看知识点视频或课件，做好课前预习。

　教师可以通过学情数据查看学生下载资源次数、查看资源次数及学习视频时长，及时了解学生学习情况及进度，进行在线督促。3.2.2 课中直播教学上课时利用钉钉直播授课。

　钉钉直播的屏幕分享模式方便教师在 PPT 或钉钉白板上演示推理、分析过程，甚至演示软件操作。

　直播过程中，学生可以通过点赞或发送即时消息反馈课堂效果，教师可以实时查看直播观看人数和点赞数，或通过留意互动面板的消息来获知学生的知识接受程度，也可以与某个学生连麦来进行教学互动。最新版钉钉还增加了直播签到和答题卡功能。

　签到功能方便教师及时了解学生的出勤情况。

　答题卡功能则有利于及时巩固学生的课堂知识，实时答题统计还方便教师了解学生的整体学习情况。3.2.3 课后巩固复习钉钉直播结束后，学生可以通过直播回放功能反复学习，查漏补缺。

　观看直播人次、点赞数、学生发送消息数量、学生观看直播或回放与否、观看直播时长等都会被记录下来，保存到直播视频对应的详细数据文件中，教师可随时下载以辅助了解学生的课堂参与情况。任课教师还可利用智慧树平台上的题库组卷发布在线作业。

　学生可通过电脑或手机 App 随时完成作业。

　在线作业有限时、打回、催交、关联资源、批阅、分析等功能，方便教师进行作业管理，及时了解学生的作业提交情况、答题情况，并据此调整教学重点和教学方法。智慧树平台还提供在线考试功能。

　在线考试可以指定考试时间、限定考试时长，但不便于进行考试监督管理，因此比较适用于开卷考试。

　2020 年春季学期，因疫情防控不能返校的学生就通过智慧树平台的在线考试功能完成了课程考核。3.2.4 过程性学习评价课程考核成绩由平时成绩（占 30% ）和期末考试成绩占 70% 组成。

　过程性学习评价决定了学生的平时成绩。

　基于钉钉直播与智慧树平台开展线上教学，学生的过程性学习评价分为直播课堂学习评价和课堂外学习评价。

　课堂学习评价反映学生课堂参与度，包括学生观看直播时长、课堂互动、课堂练习完成情况等。

　观看直播时长由钉钉直播统计，课堂互动（包括连麦情况和发送即时消息频率）

　及课堂练习完成情况（练习结果截图发送至班级钉钉）由任课教师统计。

　课堂外学习评价反映学生的学习主动性和知识掌握情况，包括资源查看、资源下载、视频学习时长和作业完成情况等，这些数据均由智慧树平台自动统计。3.3 实施效果分析按照课程教学大纲要求，软件质量保障与测试课程考核方式为闭卷考试。

　2020 年因疫情影响实施基于“钉钉 + 智慧树”的线上教学模式，对在校学生采用线下闭卷方式、 未返校学生采用线上开卷方式考核，线表 1 课程考核成绩分析高校科技 高校科技71

　Science & Technology Vision 科技视界上开卷考核依托智慧树平台进行。

　对该课程在 2019年及 2020 年的课程考核成绩进行分析，结果见表 1 。比较这两年的课程考核情况可知， 2020 年的高分段人数占比、班级平均分均比 2019 年的高，而低分段人数占比比 2019 年的低。

　可见，基于“钉钉直播 + 智慧树平台”的线上教学改革虽然仓促，但没有对学生的学习效果造成不良影响， 反而提高了学生的学习成绩。

　究其原因，可能有二：一是因为直播授课可以回放，对于课堂上没吃透的知识点，学生可通过直播回放课后复习；二是相比早前单一的线下简答题作业方式，线上作业题型更加多样化，能够更好地激发学生的答题积极性，也便于学生进行考前复习。4 总结与展望钉钉直播与智慧树平台结合教学基本满足了软件质量保障与测试课程的线上教学要求。根据线上教学实践情况，总结出线上教学的优势主要有三点。

　一是课堂直播能回放，方便学生课后复习。

　二是线上教学能借助工具方便统计学生的出勤、作业、互动等过程性评价数据，任课教师可据此评定学生的平时成绩。

　三是任课教师可通过各种统计数据快速了解学生的学习情况和存在问题，及时调整教学内容和方法，形成良性循环。

　但直播教学也存在一些无法克服的问题。

　譬如：（ 1 ）不利于课堂纪律监管，学生进入直播间后有没有在认真听讲难以确保，对学生的自主性要求较高；（ 2 ）课堂氛围比不上线下教学，线下课堂有优生活跃氛围，有任课教师进行课堂监管，师生互动会更加良好；（ 3 ）在线教学受网络限制明显，直播卡顿、延迟等现象会打断学生学习连续性，间接影响学习效果；（ 4 ）

　在线教学不能直观看到学生的课堂反应，不能实时了解学生的知识接受程度，有时甚至不知直播观众端是否有人，教师在等待学生响应时既尴尬又浪费时间，影响授课积极性。国内疫情得到有效控制后，高校教育进入了“后疫情时代”，高校课程教学也回归到正常的线下课堂教学， 但疫情防控期间的线上教学实践经验给高校教师带来了新的启发。

　如何汲取线上教学实践经验、充分利用为开展线上教学而学习的信息化技术创新线下课堂教学模式、改善课堂教学效果、加强课堂外的学习监管从而更好地提高教学质量， 值得人们进一步探讨。【参考文献】[1] 王杜春 . 线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式 [J]. 中国农业教育， 2020 ， 21 （ 2 ）：

　30-35+54.[2] 刘洪霞 . 基于 C 语言程序设计课程的在线教学实践研究 [J]. 科技风，2020 （ 30 ）：

　41-42.[3] 刘艳琼 . 《人力资源管理》课程在钉钉平台的开展 [J]. 现代商贸工业，2020 ， 41 （ 30 ）：

　55-56.[4] 杨天方 . 雨课堂 - 钉钉直播模式课程教学应用研究 [J]. 高教学刊， 2020 ，（ 34 ）：

　93-96.[5] 刘玉玲，彭永进，张洪江 . 智慧树慕课教学平台助力信息时代会计人才培养研究 [J]. 中国管理信息化， 2019 ， 22 （ 20 ）：

　195-196.[6] 李晶 . 智慧树在大学英语线上教学中的应用与思考 [J]. 品位·经典，2021 （ 2 ）：

　137-138+148.高校科技 高校科技72

篇四：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

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　 “钉钉直播”与“空中课堂”不解之缘

　——试论钉钉在线课堂直播在教学中的运用

　 一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，打破了往日正常的教学秩序，让万千师生宅在家里开启了一次“空中课堂” 网上在线学习之旅。

　众所周知，“停课不停学”的“空中课堂”教学活动是非常时期的非常之举，它统筹兼顾了疫情防治XXX教学两个方面的工作，对于保证全体师生的生命安全健康，推进“互联网+教育”的进程起到了积极的作用。但是，不可否认， 这种打破了时空限制的网上在线教学模式也存在着不少短板。

　首先，宁夏教育频道及少儿频道播出的“空中课堂”课程主要以人教版为主，而一些地区的个别学科使用的教材却不是人教版。那么，这种教材版本的不同就导致了那些地区的师生不能公平地享受到“空中课堂”的优质教学资源，这

　2

　就要逼着本地不得不开发出适合本地师生实际的“空中课 堂”，而这种本地所谓的“空中课堂”又常常因为师资力量参差不齐，技术装备不够成熟导致学生不能按时收看或是不能很好地收看网上直播课程，贻误了学习的良好时机，消磨了学生的学习热情。

　其次，“空中课堂”是一种线上教学形式，其优势是跨 越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂教学。但是，它最大的不足在于不能适时地同学生进行互动交流，同传统课堂中的 “填鸭式”教学没有本质上的差别。“空中课堂”的优势在 于集中了全区优秀的老师来授课，他们对教学内容的选择和设计比大多数教师更加地精要，对教材的挖掘及重难点的突破也比一般教师更加地到位，可在教学策略的运用和教学组织的选择上，却不能像在真实的课堂中那样根据学生情况来自由调控。可以说，隔着屏幕，对着空气讲课是其本身的一 大限制因素。

　再次，“空中课堂”是一个老师面对万千学生的一种教学模式，老师对于学情的了解和把握几乎为零。让一堂线上直播课满足所有学生的需求，是不切实际的。据不少师生反映，“空中课堂”一节 20 分钟的授课内容通常会让他们难以消化。就拿七年级语文课来说，仅仅一个月的时间，就上完了半个学期的课程。这对于基础不牢，程度较差的学生，

　3

　尤其是对于农村地区的学生来说，无疑是快了很多。学生长

　时间地吃“夹生饭”必然导致 “消化不良”，渐渐丧失对 “空中课堂“的学习兴趣也是可想而知的事情了。据有关事实证明，“空中课堂”到了后期，确实出现了不少学生厌学的情况，不按时听课的学生与日俱增，与先前兴致高昂地听网课的学生形成了鲜明地对比。

　最后，“空中课堂”主要解决的是学生课堂学习的问题， 而对于课前的预习导学，课后的复习巩固等环节是顾及不到的。这就必然要求每个教师要通过各种渠道和平台打通和衔接“空中课堂”的课前、课中和课后学习环节。那么，QQ、微信、云校家、教学助手、钉钉软件就自然而然地担当了这种角色。从传统的教学模式突然间转入线上教学模式，同时还要快速地把这些工具弄清楚加以使用，对于在经常在教师里上课的教师来说确实是一种挑战。如何驾轻就熟的完成这些工具同“空中课堂”线上教学的整合，进而发挥出“1+1 ＞2”的效果，就需要老师们花费一定的时间和精力。

　总之，“空中课堂”通过、电视、手机、电脑、平板等多个终端平台确保了广大中学生享受到了优质的教学资源， 发挥了疫情期间学生“停课不停学”的积极作用，但是这种在线教学的模式也存着短板和不足，“钉钉直播”这种“利器”的出现可以说在一定程度上弥补了以上所述“空中课堂” 的种种不足。那么，什么是钉钉软件呢？“钉钉直播”又具

　4

　有哪些功能呢？

　钉钉是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，是专注于提升中国企业办公与协同效率的一款办公类 APP，专为工作沟通定制、可团队共享、拨打智能热线电话，支持手机和电脑间文件互传等一种软件。最近受新型冠状病毒感染的肺炎影响，广大中小学生按照上级有 关部门的要求开展了“停课不停学”的学习活动，利用各种

　APP 采用在家线上上课的方式来进行学习。钉钉这款软件， 应时而需，免费推出了在线课堂的功能，帮助广大学生在家通过在线上课堂直播的形式进行学习活动。那么，“钉钉直播”具体能做什么呢？它覆盖了在线授课、多群联播、在线提交批改作业、在线考试等应用场景，其群直播连麦功能的免费开放，支持了师生在直播中的互动交流。

　“钉钉直播”对“空中课堂”的辅助作用主要体现在以下几个方面：

　第一、有利于开发校本直播课程，提升学生学习效率。有学者们学校数学科目使用的是北师大版的教材，与“空中课堂” 讲授的人教版教材存在出入。为了确保学生享受到北师大版教材的网上优质课堂教学资源，有学者们学校除了组织学生按时收看中宁县的数学直播课外，还积极组织本校教师开发了适合本校学生实际情况的“钉钉”直播课，并通过在线授课， 与学生在网上进行互动交流，答疑解惑来增强授课的情景

　5

　化，拉近与学生间的距离。这一功能的应用一定程度上解决

　了“空中课堂”在授课过程“不识学生真面目”的问题，对 于上课期间集中学生注意力，督促学生认真听课，提升课堂 人气指数，缓解部分学生学习疲劳度，提升学生学习效率有 着积极的作用。

　第二，有利于整合优质教学资源，群策群力助推直播。为了弥补“空中课堂”教学只重视课中学习，而对于课前预习导学和课后复习巩固等环节顾及不到位的问题，教师们借助微信，“钉钉”直播等平台打通了学生学习课前、课中、课后一以贯之的各个环节。如“空中课堂”中的语文课程主要以课本新课知识的教授为主，对于复习巩固类的教学却较少涉及。为了让学生将学过的知识“温故知新”，有学者们学校在语文学科上以专题复习的形式开展了“钉钉”直播活动， 先后讲授了“病句修改、口语交际、图文转化、标点符号的正确使用、非连续性文本的阅读、记叙文文体知识及答题技 巧、文言文的阅读答题技巧、如何多角度地鉴赏诗歌等专题， 作为“空中课堂”的“有机补充养料”。网上在线教学的一大特点就是集中优质资源让广大学生享受到优质资源，为了最大限度地使“钉钉”直播活动收到良好的效果，将最好的自己呈现给学生及家长，有学者们在进行“钉钉”直播前，会进行课前会议，实行集体备课，精心选择教学内容，精心组织 教学活动，精心设计教学课件，精心实施教学策略，并要求

　6

　主播人在直播前将导学案提前发到学生群，让学生课前“预

　热”，以期课堂直播活动取得最大的效率。

　第三、有利于真心服务教学对象、精准反馈学习效果。首先，为了方便学生收看直播课程，学校专门将“钉钉”直播课、“空中课堂“直播课、中宁县直播课纳入到一张课程表上，通知并安排班主任让学生收藏到微信群以便及时查看，并要求学生结合自身实际制定作息时间表，规范自己在家的学习行为，真正落实“停课不停学”的精神。其次，直播活动的开展依赖于技术、设备、网络的支持，直播时会意外地遇到网络卡顿、设备瘫痪、技术不支持等问题，为了避免和杜绝这类问题影响到直播效果，教师会提前十分钟开机调试设备，查看 PPT 是否正常播放、麦克风声音是否适中、画面是否清晰可见和多群联播有无障碍，并通过在线互动与 学生交流，确保“钉钉”直播有序正常进行。最后，“钉钉” 直播的一大优势是后台有大数据的支持，每次“钉钉”直播结束后，负责直播的教师都会将直播数据统计表下发给班主任，由班主任通过微信群下发到各位学生和家长的手机端， 这种精准的信息反馈在一定程度上监督了学生的学习效果。此外，“钉钉”直播也是作业反馈的好平台，教师批改作业时，可以即时同班里的任何一位同学进行视频会议，对其作业中存在的优缺点进行点评指导，大大弥补了“空中课堂” 不能面对面修正学生作业的弊端和不足。

　7

　总之，“空中课堂”是面向全区所有学生采用的线上教

　学活动，一定程度上适应了疫情期间教学的现实需要。但是， 任何事物都不会是尽善尽美的，只有将其他软件的功能和平台的优势发挥出来，才有可能实现教学工具和教学资源的优势互补，真正为提升学生的核心素养添加羽翼，而“钉钉直播”在这次疫情期间就很好地与“空中课堂”结了缘，为广 大师生的线上教学活动立下了“汗马功劳”。

　最后，让有学者们一起为“钉钉”点赞！

篇五：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

20 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education引言近年来，随着大规模在线开放课程，如 MOOC、微课、微信公众号的推广，以及雨课堂、腾讯课堂、钉钉直播等新型教学模式的出现，给高校教学带来深刻的影响。移动即时通讯（MIM）应用程序和智能手机硬件的发展 [1] ，通过开发相应的应用程序来支持教学，深度融合现代技术和课程教学方法，深化教学模式改革，已成为各高校教学一线教师研究课探讨的重要问题。智能手机及应用程序的更新换代，现代及时通讯（IM）软件技术可连接学生与教师的信息及课程内容，进而提高高校教学模式智能化水平 [2] 。即时交流应用程序可用于不同应用场景的群组的信息交换，提高群组线上信息交流，可以增加群组的讨论活动 [3] 。Quan-Haase 等学者研究发现，IM 客户端大部分是在校大学生，将其即时社会性的交流活动与自身学术素质的提高相融合成为研究的课题之一 [4，5] 。Simon 教授基于对“数据库原理”课程的教学方法的研究，应用 WhatsApp 即时交流软件对课程教学进行了相关实验研究。研究发现 MIM 交流工具能够为学生提供个性化的学习体验，使学生不受时间和地点的约束来进行课程学习，从而实现教学目的和要求 [1] 。蒋志辉等学者分析了微信应用程序的学习环境的优势，并对利用微信构建的教学模式进行了验证 [6] 。潘炳超等学者利用微信平台建立了混合教学模式，通过在课程中的应用反馈表明，学生的课程通过率有一定的提高 [7] 。大学物理课程作为理工科专业本科教育阶段的必修基础课，对提高学生科学逻辑能力及基础理论的应用能力有重要作用。此外，还可以为学生提供本专业所需的科学文化素养及科学精神。在当前的理工科院校中，作为基础必修课的大学物理内容压缩大，课时少，教学任务重。授课教师为了完成教学任务，采用课堂讲授为主，采用板书、PPT 多媒体教学模式 [8] 。课堂上，学生参与兴趣低、课堂氛围不佳，课后作业独立完成性低，学生对知识掌握不足、草草应付结课考试。经过近几年的信息化建设，各高校的网络的软硬件都有了较大的发展，网络及移动智能手机在校园内的应用已经非常广泛。通过移动智能终端和网络推送教学信息及课业课件，方便了师生课后交流答疑，提高了教学及学习效率。利用智慧教学工具（微信、雨课堂、钉钉等）与课堂教学结合起来构建混合教学模式，完成课堂课后、全面情景体验的教学模式的建立，以便对新媒体、新技术下的教学模式的研究探索。一尧在线教学新媒体新工具功能分析中国大学慕课（MOOC）网的用户访问便捷度较高，雨课堂 - 钉钉直播模式课程教学应用研究*杨天方（中国石油大学（北京）克拉玛依校区 文理学院，新疆 克拉玛依 834000 ）摘 要：雨课堂、钉钉直播等新媒体教学工具均具备智慧教学的优点。通过优选教学应用程序各自的优势特点，建立雨课堂 - 钉钉混合教学模式，设计了课程教学方案，完成对大学物理课程教学全过程的应用实践。通过对雨课堂 - 钉钉混合教学模式的研究，有助于新媒体智慧工具应用于大学物理课程的探索，进而提高课堂教学效果和课后课业管理效率。关键词：即时通讯工具；雨课堂；钉钉；新媒体；混合教学模式中图分类号 院G642 文献标志码 院A 文章编号 院2096-000X渊2020冤34-0093-04Abstract: Rain classroom, Ding talk live broadcast and other new media teaching tools have the advantages of intelligentteaching. By optimizing the characteristics of teaching applications, the rain classroom nail hybrid teaching mode is established,and the course teaching scheme is designed to complete the application practice of the whole process of college physics teach鄄ing. Through the research of rain classroom nail hybrid teaching mode, it is helpful to explore the application of new mediaintelligent tools in college physics course, and then improve the classroom teaching effect and the efficiency of after-schoolwork management.Keywords: instant messaging tool; rain classroom; nail; new media; mixed teaching mode* 基金项目 院2020 年中国石油大学 渊 北京 冤 克拉玛依校区教改项目 野 新媒体环境下 叶 大学物理 曳 课程教学研究 冶渊 编号 院JG2020034冤作者简介：杨天方（ 1982- ），男，汉族，甘肃天水人，硕士，高级工程师，研究方向：大学物理课程教学、石油勘探开发。93 - -

　2020 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education采用网络网页（Web）访问。网站提供有来自“双一流”高校成百上千门各专业精品课程，通过网站注册登录后，来自不同地方用户可以任意时间通过网站下载或在线观看各学校的教学课件、视频。慕课资源也可促进教师改进教学方法，调整学习计划和内容。但课堂氛围沉闷，缺少实时互动，教学效果有待提高 [9] 。利用腾讯 QQ 及微信广泛的应用客户端可构建腾讯课堂 [10] 教学模式，面对用户及学生可以在线授课。通过登录 QQ、微信程序或者腾讯课堂网页版可直接进入在线课堂，方便快捷。利用群组的交流便捷，通过建立QQ 群、微信群提高教师、学生间的教学互动性。钉钉直播程序不仅可用于企业协同平台，也可为师生提供手机、台式机、网页版等客户端。教师通过直播、录播的方式进行授课，也可发布后期课业任务，在线连麦师生互动。在直播的过程中，可以切换教师视频及桌面课件内容、文献等，授课方便快捷。钉钉直播的课后回放功能可满足部分学生反复观看视频的要求。雨课堂可按照教学行政班级与线上教学班级合并成为授课班级。雨课堂程序模块嵌套在 PPT 中，通过微信可直接登录雨课堂，并通过 PPT 直接授课。利用雨课堂线上（弹幕）线下（微信）交流模式，可发布预习、作业、上课信息提醒等及时消息，实现教学课堂课后的联结共享 [11，12] 。学生作业可以线上批改、留痕，统计作业、试卷成绩及题目的完成度，最终统计成绩。二尧雨课堂-钉钉混合教学模式设计鉴于钉钉直播功能的强大和雨课堂作业管理的方便，采取钉钉直播讲授课程，雨课堂作业及考试管理的教学设计。图 1 混合教学模式设计示意图图 1 所示的设计示意图中，由于微信程序的信息及时性强，应用范围广，将其作为大学物理课程班级联系群。在此微信群即可看到课程相关的信息。为了提高大学物理课程教学效果，在课程开始讲授前，通过雨课堂发送预习课件。预习课件篇幅不长，主要是概念引入，大家可以通过手机及时查看。由于钉钉直播功能较强，师生之间可以连麦视频、也可共享活动窗口课件、视频文献等资料。课程直播结束后，会利用雨课堂推送本次课的课堂测试，设置提交测试的时间，一般情况下会附有题目解析，提交答题后即可查看。课下布置的作业及相应的成绩登记和答题分析也是通过雨课堂完成。线上线下教学的连接，采用钉钉的课程回放功能，并且每次课程的直播都会记录下来每位学生的听课时间，进而也可进行考勤管理。课后答疑也采用直播的形式，如果需要也可与学生连麦互动。采用微信-雨课堂与钉钉混合教学模式极大地发挥了雨课堂与钉钉的优势，在教学效率、效果方面有着较大的提高。雨课堂-钉钉混合模式教学设计充分发挥了雨课堂、钉钉应用程序各自的优点。线上线下、课前、课中、课后的教学全过程得以充分的衔接，授课效果得到了提高。三尧钉钉-雨课堂混合教学模式应用实践（一）利用微信群建立交流沟通渠道由于微信应用程序的特点，用其作为师生间平时交流沟通的渠道，比较方便。在微信群里通知、提醒课程安排、作业提醒、考试信息、答疑安排等信息，能够让绝大部分学生看到信息。另外，微信也是雨课堂所寄生的应用程序，也方便雨课堂的使用。雨课堂中的作业、课件、考试等资料的发布也会在微信中有信息。微信群适合处理简短信息，但仍然有些同学通过微信群提出各类问题。由于微信的覆盖面较广，老师通常也会及时回答各层次问题。问题的解答越多，师生交流越广泛，答疑效果越好。微信群作为答疑工具来看，也有其局限性。比如测验及课后题中的应用的符号，需要写在纸上后再拍照上传，显然满足不了答疑要求。（二）雨课堂软件的线下课堂的高效运行雨课堂最方便的是课件、文献资料阅读快捷。在上课前一天，通过雨课堂公告功能将预习课件发至每位学生的手机上，学生可以及时了解即将授课的内容，做好预习。预习的同时，学生可以发一下关于预习内容的语音和文字，以便教师上课有目的的讲授。在预习中可以插入名校的在线慕课视频，领略名师风采，效果较好。在课堂测试、课后作业及作业批改方面，表现出其的高效性。课堂测试是在当天必须完成的，可以设定提交时间。同样，课后作业也是从发布开始，可以设定一定的时间完成作业并提交。上传作业和测试题时，每道题的分值、主观题、客观题、投票题都可设定，也可上附试题答案，供学生提交作业后订正错误（见图 2）。批改作业过程中，可以对作业在线花圈、勾叉留痕，94 - -

　2020 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education也可写些评语。批改完成后，雨课堂应用程序可以对作业完成的人数、分数分布、题目得分情况统计结果呈现出来，可以在讲习题课是讲错的比较多的、完成率不好的题着重讲解。如果要把多次作业的成绩统计出来，雨课堂有批量导出成绩、批量下载作业的功能，作业批改及成绩分析管理功能比较强大。图 2 雨课堂作业批改及成绩管理（三）钉钉直播在教学中的应用利用钉钉直播画面清晰、数据流畅、活动窗口分享、考勤管理等特点和功能，可以完成对大学物理课程线上讲授。在讲授的过程中，如有问题，可以连麦进行简短解答。课程讲授完毕后，有每位学生观看直播时间的数据。有些学生上课请假观看回放也是有观看时间记录的（见图 3）。大学物理课程讲授一学期讲授完毕后，有相应学生的统计数据，有些同学没有观看都有统计数据。统计数据中，有的对每节课的统计，也有对整个课程的统计，查看起来非常方便。钉钉也可发即时消息，但是应用程度没有微信广泛。线上授课完成后，对作业和测试题的答疑也可在直播中进行。在答疑直播中，通过题目的讲解、计算及与学生的连麦互动，提高了答疑效率和学生们对难题的理解。混合式教学模式在大学物理课程的应用，活跃了沉闷的授课氛围，增加了师生间的交流。从即时通讯技术层面给大学物理授课提供了新的方法和手段。四尧混合式教学模式问题分析（一）教师教学及师生互动应用雨课堂-钉钉直播教学模式过程中，微信-雨课堂作为课前预习、课后作业、测试及批改的应用程序被熟练应用。课前，通过雨课堂推送预习 PPT 的数量或视频资源的精准度，直接影响学生的预习效果。课后，教师面对大量雨课堂生成的如答题率、正确率、成绩分布等数据，如何做到客观有效的系统性分析总结，形成科学有效的学生课堂表现评价机制，还需进一步探索。由于缺乏有效的监督，学生预习和是否独立完成作业情况很难掌握。在雨课堂智能手机终端上课的情况下，相当一部分的学生有边玩手机游戏边看雨课堂课件的情况。在课后完成作业及测试过程中，作业是否是学生独立完成，有无实际可行的检测或监督机制仍然是雨课堂的作业管理效率提升的关键。在校网络环境基本上都能满足教学的需要，但是在特殊教学背景下，教学效果值得进一步验证。今年疫情期间，采取雨课堂-钉钉直播模式的授课方法。部分疫区的学生只能采取手机上课，由于当地网络的原因，听课、答疑等线上活动受到了影响。在本文所述的混合教学模式下，课前、课后的师生互动主要通过微信来完成，即时性强、易操作。但也存在受网络、智能手机性能、程序卡顿等因素的影响。在钉钉直播的过程中，尽量没有采用连麦功能。本人所在学校图 3 钉钉直播回放及桌面共享功能95 - -

　2020 年 34 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education大学物理课程采用的是大班教学，100 人左右，如果采取连麦可能会导致直播不流畅、课堂氛围不佳的情况。钉钉直播过程中，也有学生通过发简短的文字给教师，但为了课堂的连续性不受影响，也未能及时回复，互动性受到了影响。（二）学生学习大部分学生在混合式教学模式中，均能完成学习任务。无论是微信-雨课堂课前课后模式，还是钉钉直播的课中模式，由于缺乏相应的监督机制，仍然存在“放羊”的现象。有些同学开着直播，进行与课程无关的活动，影响了学习效果。在课后的学习过程中，部分学生回看基本不看，作业也“东挪西借”，监督技术手段的不足影响了课后学习效果。对大学物理课程混合式教学模式进行了网络调查问卷，学生对该混合式教学模式调研数据如表 1 所示。依据表中数据表明，有近 90%的学生将混合式教学模式打分超过 3 分以上（满分 5 分），说明了绝大多数学生比较认可混合式教学模式。关于混合式教学模式中功能最便捷调查中，选择“测试及作业提交”及“PPT推送及预习”功能两项占比达到 78.66%，这也体现出混合式教学模式的优势。五尧结束语如何创新大学物理课程的教学模式，一直是大家比较关心的问题。通过雨课堂—— — 钉钉直播新媒体教学模式的探索，从教学效果、师生互动、课业管理等方面都较传统授课模式有所改进。从学生角度看，混合式教学模式带给他们新的学习体验，不再乏味、单一。对于授课教师来说，混合教学模式提高了教学效果，能够全过程在线管控学生的学习情况，利用新的技术手段对学生的课业管理方便、客观、高效，也使教师的授课积极性和兴趣有...

篇六：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

15 期2020 年 8 月 无线互联科技·数字教育No. 15August, 2020作者简介:王国卿(1986— ),女,河南郑州人,讲师,博士;研究方向:下一代互联网。基于超星网络教学平台及钉钉直播的混合式教学实践———以“离散数学”为例王国卿(华北水利水电大学 信息工程学院,河南　 郑州　 450045)摘　 要:2020 年年初,突发的新型冠状病毒让全国高校都延迟了开学。

　为了响应教育部“停课不停学”政策,学校采取远程教学模式,正常有序推进教学等工作。

　文章以软件工程专业“离散数学”课程为例,探讨基于超星学习通及钉钉直播相结合的混合式教学方法和经验。关键词:“停课不停学”;线上远程教学;“离散数学”0　 引言2020 年年初,突发的新型冠状病毒,让学校全都延迟了开学。

　一方面,高校积极响应教育部“停课不停学”政策,珍惜和高效利用高校学生的学习时间,尽量不耽误毕业生正常毕业、不占用非毕业生暑期时间。

　另一方面,高校学生几乎都已成年,学习主动性、自学能力相较中小学生大大提高,线上教学也有助于锻炼学生学习的主动性和自律性。1　 “离散数学”线上教学“离散数学”主要研究离散量及离散量之间的关系,是现代数学的重要分支,也是计算机相关专业的基础核心课程。

　该课程具有概念多、抽象、运算多等特点,部分学生感觉学起来比较困难。

　笔者通过多年的课堂教学实践,及近几个月的线上教学,总结出学生在线上学习中遇到的常见问题及教师组织线上教学时的注意事项,以期从课前准备、课中教学到课后巩固几个学习阶段,探求更好的教学组织模式,给相关教师提供一定的参考。1. 1　 课前准备:超星学习通创建课程及钉钉建立班级群　 　 在课程开始之前,在超星平台创建“离散数学”课程,将电子教材和授课计划上传在超星平台的资料中。联系班长建立钉钉班级群,便于课堂直播及答疑。

　在该阶段,主要要解决的问题包括以下方面。1. 1. 1　 学生学习的动力不足学习动力不足的根本原因是对课程的重要性认识不足,少数学生只关心考研考不考“离散数学”。

　隐含意思就是对于考研不考的课程,就不需要好好学习。

　针对此问题,授课教师可以在初期强调该课程是后续专业课的理论基础,数理逻辑是数字逻辑、形式化方法的基础,关系是数据库系统的理论基础,图论是数据结构与算法的基础,初等数论是密码学的基础等。

　此外,在课程的相关知识点中,简单地将其与近年来发生的研究热点结合起来介绍,例如,讲解自然语言处理、自动驾驶、深度神经网络等技术之间存在的联系 [1] 。

　让学生意识到“离散数学”不仅是一门数学课,可以训练理性思维,而且有着广泛的应用场景。

　只有掌握好这门课的理论与方法,才能为未来的学习、科研及工作奠定基础。1. 1. 2　 授课教师制作课件录制视频即便网上有大量优质视频资源,但是要寻找教学进度、教学难度及教材均匹配的视频资源还是比较困难的。

　此外,网上视频讲解教师与学生有天然的隔阂,无法与听课学生建立更近距离的交流,学生容易倦怠。

　若添加授课教师的教学互动及教学控制,将需要学生在多个不同平台(至少 3 个)转换,而学生学习条件的不一致性将导致学生学习主动性减弱,而是被动跟随教师切换平台,正在进行中的学习将被打断或无法正常参与互动。

　因此,为提高学生的学习效率,网上教学资源通常只能作为参考,授课教师需要在课前录制符合学生和教学计划的视频。

　每个视频的内容一般只有一个知识点,大小一般不超过20 min,让学生有一定时间进行消化、吸收。1. 2　 课中教学:录播 + 直播的混合式教学法按照教务处提前排好的课程表时间,课程开始前10 min 在超星学习通发布签到,在钉钉班级群提醒学生准备好软硬件设备,硬件设备包括手机、电脑、纸和笔,软件设备打开并登录钉钉和学习通。

　在录播 + 直播教学过程中的关键问题包括以下方面。1. 2. 1　 介绍课程的总体安排线上远程教学教师和学生相互之间无法看到对方表情及周围环境,录播互动的穿插对学生学习的主动性要求更高,而学习的主动性一部分缘自对学习过程安排的了解。

　例如,在学生未知发布互动问题的时间时,学生将无法安心地观看录播视频,出现某些学生两倍速看视频,等待教师互动,答疑时提出视频中讲解过的问题— 5 1 1 —第 15 期2020 年 8 月无线互联科技Wireless Internet TechnologyNo. 15August, 2020。

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　第 15 期2020 年 8 月 无线互联科技·数字教育No. 15August, 2020或不知道如何提问题的现象。

　知识点的连贯性,使得这一弊端将发生蝴蝶效应,恶性循环。

　究其根源,主要是学生对课堂安排没有完全把握。

　因此,上课伊始,就应该将课程具体安排发给学生。1. 2. 2　 适当增加互动环节“离散数学”知识点多,由于课时量的限制,传统教学课堂上教师只能将知识点填充进课堂。

　除了覆盖面很低的提问,学生很少有机会参与课堂活动,达不到理想的学习效果。

　学生长期面对电脑或手机学习,没有在教室学习的氛围,容易产生孤独感。

　超星学习通线上平台的课堂活动支持课堂选人、抢答、问卷、测验等方式,互动形式多样,覆盖面广,教师课后统计便捷,方便教师实时掌握学生的学习动态。

　钉钉直播支持连麦互动,调动学生的积极性,吸引学生的注意力,减轻学生在家学习的孤独感。

　对于比较容易的题,可采用课堂随机选人方式,考查学生是否在线听讲;较难的题,可以采用抢答的方式,让学习成绩好的学生起到榜样作用。

　问卷要求所有同学回答,答题时间可以延续至课后,便于教师掌握学生在线学习情况,以便准备下次课有针对性地设计教学内容。1. 2. 3　 建立知识结构图录播视频一般采用简洁、严谨的语句进行讲解,缺乏知识点之间的连贯性以及对重点把握不准,常常抓住某个难点不放,影响后续课程的学习。

　学生观看完一遍视频之后,一般可以正确求解该知识点的相关题目,但是容易忘记,并且对知识点之间的联系理解不清楚,直播时主要讲解知识点之间的关系,强调重难点,建立知识结构图。以高等教育出版社屈婉玲等 [2] 主编的教材第 7 章二元关系为例,学生普遍反映该章节概念定理定义非常多,学了后面、忘了前面。

　针对该问题,可以在学习等价关系之前,协助学生一起建立一个简单的知识结构,如图 1 所示,以帮学生回顾各个知识点。图 1　 “二元关系”知识结构关于学生对难点把握的问题,例如,在学习“关系的性质”这一小节时,3 组性质的定义都是用一阶逻辑语言进行描述,一阶逻辑学习得不扎实的同学不能很好地理解该定义方式,感觉很绕很难懂,以至于学习“等价关系”时感觉非常困难,这是因为学生对知识点的重点把握不准导致的。

　一阶逻辑是数理逻辑部分的重点,但是在集合与关系这一部分,一阶逻辑已经成为一个工具,用于严谨及简洁地表述概念性质等。

　因此,在“关系的性质”小节,重点是从集合、矩阵和关系图 3 个角度来理解关系的性质。1. 3　 课后巩固:学习通作业和钉钉答疑结合“离散数学”的学习离不开课后巩固,巩固的方法主要是通过做题发现问题、回顾知识点、解决问题,进而拓展延伸。

　在该阶段,授课教师要注意的事项主要包括以下方面。1. 3. 1　 直播视频支持回放“离散数学”有些知识点较抽象,不同的学生需要不同的时间消化理解,传统教学方式下,学生课堂没有听明白的知识点不方便自主回看教师的讲解,只能通过课后自学或答疑来解决。

　答疑是建立在学生能够准确表达问题的基础上,如果学生对整个知识点模糊不清,羞于表达,教师将难以把握学生的学习状况,无法解决学生的问题。

　线上教学提前将课程知识点录制视频,重难点、答疑及习题讲解通过钉钉直播并录制,视频均上传到超星学习通平台,学生可以自主调整播放速度及播放次数,把握学习的主动性,真正实现“以学生为中心”的教学方式。1. 3. 2　 基础题和扩展题相结合基础题可以发布在超星学习通的作业里,要求学生在规定时间内独立完成。

　扩展题主要是知识点的应用,可以让学生自由分组、协作完成。

　依据课程知识点,扩展题主要包含 8 个课题 [3] ,如表 1 所示。表 1　 拓展课题示例序号 课题示例课题 1 谓词逻辑在软件规约方面的应用课题 2 关系理论在关系数据库中的应用课题 3 等价关系在数据分类与检索中的应用课题 4 偏序关系在项目管理中的应用课题 5 代数系统中同态理论在区块链中的应用课题 6 平面图在软件测试及程序验证中的应用课题 7 图着色问题在排课算法中应用课题 8 根树与 Huffman 编码在通信中的应用2　 结语本文以“离散数学”课程为例,从课前、课中和课后3 个阶段分别讲述了在线远程教学过程中需要注意的问题及解决方案,希望能为相关课程的教师和学生在疫情期间高效工作和学习提供借鉴,也给后续线上线下相结合的教学模式提供一定的参考。

　后续笔者将进一步探究“离散数学”课程各个部分的混合教学设计方法,期望能让教师和学生达到事半功倍的效果。(下转第 126 页)— 6 1 1 —。

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　第 15 期2020 年 8 月 无线互联科技·数字教育No. 15August, 2020Linux 操作系统的基本使用。

　第二学年,通过 Hadoop 大数据处理、Hadoop 大数据项目实战和大数据技术综合实验课程的学习,学生可以熟练掌握 Hadoop 生态圈组件的工作原理和使用方法,因此,在第二学年结束后能够根据课程所学考取大数据运维职业技能证书,完成专业人才培养过程中的第二次“课证融合”。通过两次“课证融合”,将专业教学和社会需求紧密结合,学生获取专业的技能证书,成为“一专多能”的复合型人才,可以大大提升学生的就业竞争力。3　 结语文章提出并创新了高职院校大数据技术与应用专业的“双融合”人才培养模式,经过专创融合、课证融合的人才培养实践,河南职业技术学院该专业的人才培养已初见成效。

　但作为一个新兴专业,该专业的人才培养仍将不断实践、探索和优化。

　因此,在建设中要不断吸纳各院校的先进培养、教学经验,不断创新,培养出一批批适应新一代信息技术发展的高素质技术技能型人才。[参考文献][1]杨海迎,宋凯,李冬. 高职大数据专业人才培养方案的实践[J]. 电脑知识与技术. 2019(23):156 -157.[2]高卫斌,苏锋,陈文彬. 高职创新创业人才培养探索与实践研究[J]. 现代职业教育,2020(26):71 -73.[3]李垒,任越美. 基于 OBE 理念的高职大数据专业教学改革[J]. 微型电脑应用,2019(11):43 -45.(编辑　 王雪芬)Research on“double integration” talent training mode of big data technologyand applied specialty in higher vocational collegesLiu Boyan, Tan Yingjun, Sun Rui(Henan Polytechnic, Zhengzhou 450046, China)Abstract:In order to adapt to the new normal of national economic development and implement national strategies such as“Internet + ”, the Ministry of Education has added big data technology and application specialty in higher vocationalcolleges. According to the characteristics of big data technology and application specialty in higher vocational colleges, thispaper puts forward the “double integration” multiple talent training mode, so as to improve students’ learning initiative andadaptability to the post, further improve the level of high-level personnel training, and provide new generation ofinformation technology talents with high quality and technical skills for the industry.Key words: higher vocational colleges; big data technology and application specialty; integration of specialty andinnovation; integration of course and certificate(上接第 116 页)[参考文献][1]仇晨晔. 面向人工智能时代的离散数学教学方法研究[J]. 软件导刊,2019(12):192 -194.[2]屈婉玲,耿素云,张立昂. 离散数学[M]. 2 版. 北京:高等教育出版社. 2015.[3]孙守卿. 面向工程教育专业认证的《离散数学》课程改革实践[J]. 电脑知识与技术,2019(36):132 -133.(编辑　 王雪芬)Hybrid teaching practice based on Superstar network teaching platform and DingTalk live: taking “Discrete Mathematics” as an exampleWang Guoqing(College of Information Engineering, North China University of Water Resourcesand Electric Power, Zhengzhou 450045, China)Abstract:In early 2020, the outbreak of COVID-19 has delayed the opening of colleges and universities nationwide. Inresponse to the policy of “stop school and not stop classes” of the ministry of education, the school adopts the model ofdistance teaching and promotes teaching in a normal and orderly manner. Taking the “Discrete Mathematics” course ofsoftware engineering as an example, this paper discusses the mixed teaching method and experience based on thecombination of superstar learning and DingTalk live broadcast.Key words:“stop school and not stop classes”; online distance education; “Discrete Mathematics”— 6 2 1 —。

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篇七：基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

商贸工业２０２０ 年第 １７ 期２１３ 　基金项目:浙江树人大学“青年博士创新计划”(２０１９QC０５ );浙江省教育厅课题( Y２０１９４２９７７ ).作者简介:李正昕(１９８９－ ),女,浙江衢州人,博士研究生,讲师,研究方向为财务管理.基于 SMART 原则的网络直播教学模式应用研究———以“钉钉直播 ＋ 雨课堂”为例李正昕(浙江树人大学管理学院,浙江 杭州 ３１００１５ )摘 　 要:随着直播技术的成熟,网络直播教学近年来在教育领域的快速兴起.基于目标管理的 SMART 原则,运用“钉钉直播”以及“雨课堂”进行直播教学的应用.以«管理会计»课程中的“变动成本法”为实践案例,结果发现,基于目标管理的 SMART 原则为框架的直播教学能明显增强学生的学习积极性、提高学习自觉性、提升师生互动性.关键词:SMART 原则;直播教学;案例分析中图分类号: G４　　　　　 文献标识码:A　　　　　　doi : １０．１９３１１ / j．cnki．１６７２Ｇ３１９８．２０２０．１７．１１０１　 直播教学概述１．１　 直播教学的概念在移动互联网背景下,在线教学是“教育现代化”目标的重要实现途径之一,网络直播教学作为在线教学的重要形式,众多学者认为其教学效果远高于网络录播教学.而网络直播教学的概念目前在学界尚未有统一的界定,从广义视角来看,部分学者认为直播教学主要指将直播技术融入教育内容中,创新教育方法、增强学生互动性、提高教学有效性,也有学者从在狭义视角出发,认为直播教学指利用直播技术对教师和学生进行线上的连通.结合目前实际情况,文章将网络直播教学定义为以共享、参与、高效为原则,依托于网络直播平台及相关直播辅助程序开展教学活动,从而实现知识共享与创造的新型教学模式.１．２　 直播教学的优势与特征与录播教学模式相比较,网络直播教学模式具有明显的优势与特征.其一,互动性强.录播教学存在以教师为中心,学生无法很好融入课堂的问题,而直播教学突破了时空界限,学生若有问题可在教师规定的时间内通过文本形式或“连麦”形式提问,有利于教师即使调整上课内容及进度;其二,制作门槛低.录播教学通常存在视频拍摄、剪辑、压缩等技术问题,相比较而言,直播教学技术门槛低,操作简便,帮助教师节省更多精力,回归到教学内容本身.与传统课堂教学模式相比较,网络直播教学模式也具有一定的优势.其一,重复观看性强.在传统的课堂教学中,所有知识点只在课堂上讲解一次,无法重复.对于直播教学而言,大多直播平台可进行直播课程的回放,学生可在课后时间重复观看直播课程的视频,进行查漏补缺,做好知识点的巩固.其二,问题导向性强.研究发现相较于传统课堂,学生更善于通过线上的文字形式表达出自己的疑问所在,直播教学的即时互动能快速发现学生的问题并及时解决.１．３　 直播工具的选择直播工具对于直播教学而言尤为重要.目前市面上各类直播学习平台层出不穷,如“钉钉直播”“腾讯课堂”“超星直播”等.直播工具的选择应本着运行平稳、操作简便、功能齐全、界面清晰等原则进行,综合以上要求,文章认为“钉钉直播”平台与“腾讯课堂”两者均可,主要根据所在地的网速进行选择即可.除了直播平台之外,还可考虑增加小程序以辅助直播教学,其中“雨课堂”可以很好地与直播教学结合,如在 PPT 中穿插入题目以快速进行随堂测验.２　 基于 SMART 原则的网络直播教学模式设计SMART 原则是目标管理的核心思想与准则,目标被分为五个维度,对于网络直播教学而言, SMART原则分别为:直播教学目标的明确性( Specific )、直播教学目标的可衡量性( Measurable )、直播教学目标的可达性( Attainable )、直播教学目标的关联性(Relevant )、直播教学目标的额时限性( Time－based ),具体如下几点.２．１　 直播教学目标的明确性( Specific )直播教学目标的明确性体现在课程目标设定与直播的结合上,目标需清楚地表述,切中课程特定具体的要求,不可模棱两可,课程理论部分与实践部分的占比必须统一,并明确将目标传达至团队中的每位教师.同时,每门课程的学习目标也需明确传达至每位学生,思维导图作为一种图形思维工具,运用图文并重的技巧表达出各类目标及其层级关系,在直播教学中可作为教学目标传达的重要工具,简便快速有效.２．２　 直播教学目标的可衡量性( Measurable )直播教学目标的可衡量性体现在目标要数量化,且可获得确切的数据或信息.对于教学团队目标而言,目标设定应细化到一学期内完成几次课堂讨论、几次案例分析、几次实践学习,而不是简单的“大概”“大致”等目标用语.对于学生目标而言,除了考试成绩之外,教师应与学生明确平时分的构成,细化至每个项目的得分,每一部分的得分都有真凭实据.２．３　 直播教学目标的可达性( Attainable )直播教学目标的可达性体现在目标的“努力付出”以及“可以实现”,因此,教学目标既不可过高也不可过低,需结合学生的实际情况加以明确.如同一门课程对于本科学生可适当提升教学难度,但对于专科学生而言,教学内容应根据学生实际掌握情况做一定删减,以提升教师以及学生的整体积极性.

　学 会 园 地现代商贸工业２０２０ 年第 １７ 期２１４ 　 　２．４　 直播教学目标的关联性( Relevant )直播教学目标的关联性体现在教学整体目标与分目标,以及各分目标之间的关联情况.如思政教育作为如今课堂建设的重要目标,教师需考虑将思政教育很好的融入课程学习中,理清两者的关联性;又如知识能力培养和正确价值观的培养两大分目标,教师也需明确两者间的渗透关系,而不是顾此失彼.２．５　 直播教学目标的时限性( Time－based )直播教学目标的时限性指的是教学目标需有明确的截止时间.教师对于学生要达到的目标应准确传达,如不同类型作业的截至时间、平时分考核的截至时间、分组案例的截至时间等.只有将每个细化目标都明确截止时间,分清轻重缓急,才能保证整体目标的完成.３　 案例分析—以«管理会计»课程为例以«管理会计»本科的网络直播课程中的“变动成本法”章节为案例,主要运用钉钉直播平台以及雨课堂小程序进行教学,具体内容分析如下几点.３．１　 网络直播课前首先,以 SMART 原则中的目标明确性( Specific )为指导,教师应根据学生特点设定具有层次性的目标.第一步,教师制作“变动成本法”章节的思维导图,在思维导图中标注知识重难点后,通过钉钉群发放给学生;第二步,教师将需要预习的文本、视频等内容在课前发放至钉钉群,并采用“ DING 一下”的功能,确保每个学生都收到消息;第三步,要求学生在课前进行分组线上讨论,并以小组形式将预习中所碰到的问题发送至教师;第四步,教师根据学生的反馈信息,制定三个层次的学习目标,如“变动成本法”章节的三个层次性学习目标分别为: ① 掌握变动成本法和完全成本法的税前利润计算方法; ② 在第一层次基础上掌握两种成本计算方法产生差值的原因; ③ 在第二层次基础上掌握两种成本计算方法的快速换算法则,将三个层次的学习目标发给学生,让学生根据自身情况自行选择预习的层次.３．２　 网络直播课中其次,根据 SMART 原则中的可衡量性( MeasuraＧble ),教师将对学生的考核做详细的量化分解并在直播课中告知学生.以«管理会计»为例,课程的考核主要分为平时分以及期末考试分,结合网络直播课程的特点,教师将考虑扩大平时分占比,因此,平时分以及期末考试分各占 ５０％ .其中,平时分细化为三部分:第一,平时考勤占比 １０％ ,采用雨课堂扫码(扫码时间由教师在上课进行过程中任意选定)及钉钉观看时长(两者数据均可从后台导出)确定学生是否在线,无缺勤则拿 １００ 分,旷课一次则扣 １０ 分,旷课三次以上则取消期末考试成绩;第二,直播课堂表现占比 ２０％ ,采用雨课堂的随堂练习形式,教师利用雨课堂小程序将随堂测验穿插入 PPT 中,随堂练习不仅可以了解学生的学习情况,还可掌握学生在线情况;第三,作业占比 ２０％ ,直播教学中作业主要考虑通过学习通平台来布置,客观题系统可以自动识别并给分,主观题要求学生拍照上传.此外,根据 SMART 原则中的关联性( Relevant ),在«管理会计»直播课程中的“变动成本法”章节,除了整体的教学目标,教师还应考虑以下三方面的分目标与整体目标之间的关联:第一,道德能力培养与整体教学目标的联系,“变动成本法”章节中教会学生在传统利润表下,即使销量不增加,只要产品生产得越多,税前利润就越高,与此同时,需要教育学生不可为了眼前利益一味追求利润,而造成库存积压浪费等其他问题;第二,思辨能力培养与整体教学目标的联系,在直播课堂中,教师可采取连麦的形式和学生进行对话,教师通过对开放性问题的引导,使学生说出自己的看法,同时也能增强直播课堂的互动性;第三,团队合作能力培养与整体教学目标的联系,教师抛出“为何某厂长销售的产品更多,反而拿的提成更少”的话题,学生进行分组讨论后进行连麦汇报,教师也可根据学生的回答情况给予一定的额外加分.３．３　 网络直播课后网络直播教学课后主要任务是使学生巩固和提升所学知识,以 SMART 原则中的可达性( Attainable )为指导,教师需时刻调整教学行为或内容以匹配当下学生的学习状态.此过程主要包含学生满意度调查及教师反思环节.在学生满意度调查环节,教师通过钉钉平台的“智能填表”功能创建表格并发放给学生,在“变动成本法”章节,调查表的问题主要包含上课内容难度以及直播教学行为两方面,并以简单的选择题形式呈现,问题数量不超过 １０ 题.在问卷提交后,教师根据学生建议及时反思,调整上课进度及策略,以不断地优化课堂以匹配当下的学生.最后,学生的课后作业与教师对题目的讲解均需遵从时效性( Time－based ).对于学生作业的截至时间,应做到分类,如“变动成本法”章节的课后作业有 ６０道客观题以及 ４ 道计算题,计算题要求学生在课后的一周时间内,也就是下周上课前完成,客观题由于数量较多,限定学生在一个月之内完成.教师讲解题目也应遵从时效性,一般每周上课初要讲解上周学生的题目,并进行错误总结,题目讲解时教师若配有手写板或是触屏电脑,则效果更佳.４　 总结基于直播教学在教育领域的兴起以及教学场地的限制,以«管理会计»课程中的“变动成本法”为案例,运用直播平台“钉钉直播”以及小程序“雨课堂”进行实践.探索发现,基于目标管理的 SMART 原则为框架的直播教学能明显增强学生的学习积极性、提高学习自觉性,但在实施过程中应注意以下两点: ① 网络速度导致的直播延时.目前,由于学生端的网速不一,直播的信息传递可能存在 １０ 余秒的滞后,在高峰期可能会有更长时间的滞后,因此,教师在提问后需给到学生充足的反应与思考时间; ② 学生人数过多可能会造成直播场面混乱.一般一次直播教学以不超过 １００ 个学生为佳,学生过多容易导致问题回答时间过慢,等待时间过长等问题.参考文献[ １ ]周进,安涛,韩雪婧 ． 移动互联时代下直播教学模式构建与案例分析[ J ] ． 职业技术教育,２０１８ , ３９ ( ２９ ): ３３Ｇ３８．[ ２ ]孙忠良,麻校同 ． 基于网络直播平台创新“概论”课实践教学模式的应用与思考[ J ] ． 思想政治教育研究,２０１８ , ３４ ( ０３ ): １１４Ｇ１１６．[ ３ ]程雪姣,皮忠玲,洪建中,等 ． 网络 直播模式对教 学效 果 的 影响———以“职业规划课程”为例[ J ] ． 现代教育技术,２０２０ , ３０ ( ０２ ):８５Ｇ９０．[ ４ ]林晓凡,刘思琪 ． 面向高阶思维能力培养的直播教学策略[ J ] ． 现代教育技术, ２０１９ , ２９ ( ０３ ):９９Ｇ１０５．

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