高职英语课与“课程思政“的融合4篇

高职英语课与“课程思政“的融合4篇高职英语课与“课程思政“的融合　收稿日期:2021－06－10基金项目:辽宁开放大学、辽宁装备制造职业技术学院“十四五”发展规划2021年学校下面是小编为大家整理的高职英语课与“课程思政“的融合4篇,供大家参考。

篇一：高职英语课与“课程思政“的融合

日期:2021 －06 －10基金项目:辽宁开放大学、辽宁装备制造职业技术学院“十四五”发展规划 2021 年学校科研课题“三全育人”下高职英语专业课程思政探索与研究(2021XB －10)阶段成果作者简介:张秀红(1971 － )，女，辽宁省抚顺市人，教授，主要从事英语教学研究。2021 年第 4 期 辽 宁 师 专 学 报 (社 会 科 学 版 )NO． 4 2021(总 136 期) JOUＲNAL OF LIAONING TEACHEＲS COLLEGE (SOCIAL SCIENCES EDITION) General No． 136课程思政融入高职英语专业教学新探张秀红1栾 贺2(1． 2 抚顺师范高等专科学校，辽宁省抚顺市 113122)摘 要: 社会经济发展与科技文明进步促使高职院校成为社会人才培育的又一主要阵地，在当今“互联网 + ”的信息化时代，机遇和挑战并存。将课程思政有计划、有条理地贯穿到英语专业课堂教学中，既能实现职场沟通、多元文化交流、语言思维提升等学科核心素养目标，又能坚定学生的理想信念和提升整体的综合素质。通过分析当前英语专业教学与课程思政融合的现状及可行性条件，依据实际教学情况对二者融合进行探究，能够实现英语教学与思政教育的双赢。关键词: 互联网 + ;课程思政;英语教育;多元文化中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008—3898(2021)04—0047—03习近平总书记在全国高校思想政治工作会议重要讲话中提出:“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”〔1〕 课程思政理念则是贯彻立德树人的基本理念，构建“三全育人”的人才培养体系，有效发挥教师的引领作用，运用课堂教学的主阵地的功能，推动各类课程与思政课程交叉互补开展。高职院校把思政教育元素有效融合进英语教学中的探索，有利于培养学生英语语言文化能力、提升职业英语技能，确保学生自身的综合发展，进而有助于社会的和谐稳定发展〔2〕 。在当今日新月异的信息时代，高职英语教育专业教学应融合语言讲解、多元文化、职业技能、自我完善及思政元素的特征，着眼于英语专业课程教学与课程思政融合的全新教学模式的探索，培养具有世界眼光、中国情怀、地方特色并能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。一、高职英语专业课程思政教学的现状(一)高职学生层次差异和思想政治素质薄弱抚顺师专英语专业自 2016 年开始单招以来，其生源包括高考生和单招生两类学苗。由于学生自身素质差异，又来自五湖四海，学生的英语基础不尽相同，口语表达水平、语言水平良莠不齐，对于英语语言习得、职业技能掌握程度亦有所不同。当今的高职学生存在自我意识强、思想变化快、思维活跃和心理不稳定等特点，三观仍处于形成期，还未成熟。在新媒体环境下，随着全球信息的大量涌入，开放的环境强烈冲击着学生的思想意识，学生自身的辨别能力和思想政治素质薄弱〔3〕 。(二)高职英语教师思政教学理念的认识有待提升高职院校的英语教师大多数毕业于英语专业院校，对课程思政的认识比较肤浅，对课程思政的内涵理解比较懵懂，简单地认为课程思政就是马列主义、毛泽东思想等概念，疏忽了思政元素与专业教学的合理融合，课程思政意识与专业教学融合力度不够。课程思政作为一种创新的教学模式，传递着新时代与时俱进的教学理念，有别于传统的语言教学思想，对于高校英语教师来说，可借鉴的高校英语专业课程思政教学的经验和方法相对缺乏〔4〕 。在实际英语课堂教学中，往往照搬经典教学案例，忽视学生的个体差异，忽略了专业教学与思政元素的融合。(三)高职英语教材与思政教育的融合深度、广度和维度有待加强为了增强英语学习效果，满足英语语言学习的需求，使学生具备跨文化交流的才能，英语教材内容多为西方文化尤其是英美文化。缺少既体现中国特色又反映当代国情的高职英语专业教材，缺少与当今时政热点、国际形势、世界格局变化和生态人文等7 4

　密切相关内容的教材，缺少中西方文化背景平衡匹配内容的教材。只有实现教材内容的丰富多样化，才能满足学生语言学习需求，多角度、全方位实现英语课程思政，在学生心中真正落实制度自信、道路自信、文化自信、民族自信，把学生培养成为符合社会需求、顺应时代发展的英语应用型人才。(四)传统教学手段限制了课程思政教育教学传统教学手段说教性比较强，主要采取填鸭式教学模式，教师较多依赖于思政教育视频为主要的开展方式，学生的参与度不够、课堂活跃性不强、教育效果不理想，学生思政觉悟不能得到有效的引导。在当今迅猛发展的科技时代，这些教学方式显然是不合时宜的。二、高职英语专业课程思政教学的可行性(一)学生方面抚顺师专英语专业 2019 级、2020 级在校生共有 540 名，通过分析大一、大二学生的问卷调查情况来看，学生对本专业课程思政的了解度、重要性、接受度、思政元素、三观等方面问题所选择答案趋于一致。大多数学生对课程思政已有初步认知，完全不知情的人数仅占所调查人数的 6． 74%;79． 53% 的学生能够认为有必要开展思想政治工作;学生对于英语教学课堂上所引入的思政元素是欣然接受的;教师通过线上线下英语课堂分享的发扬民族文化、传承红色经典、有利于树立正确三观的小故事，受到了 81． 69% 的同学普遍欢迎;76． 84% 的同学认为在教材讲解上，应融入中国历史文化，穿插中西文化的对比。由此可见，学生认同并接受在英语课堂或学习内容上引入传统精神文化、爱国情怀及社会主义价值观等思政教育。(二)教师方面高职英语教学既要提升学生职业技能和讲授语言知识，还要培养学生综合文化素养，引导其树立正确的三观，这与思政教育是不谋而合的。英语教育专业教师出身于英语专业，个别教师有出国深造的履历，拥有较强的英语教学能力;95． 31% 的教师能够认识到对学生思想引领是势在必行的;98． 15% 的教师逐渐将思政元素融入自己的英语课堂教学中来;并且该队伍中很多是中国共产党员，既了解国家及党的现行方针路线、政策、先进思想，又熟悉中国的历史文化、政治、经济。因此大多数教师是能够将思政工作融入到英语教学中，正确看待中西方文化的优胜劣汰，树立“三全育人”的教育观，落实“立德树人”理念，壮大祖国建设及社会主义事业的主力军队伍。(三)教材安排英语课堂是思政教育的阵地堡垒，把一切具有积极意义的思想引导都可视为课程思政的教学内容，在教学中寻找切入点，融合军事、体育、健康、环保、公益、民族文化等诸多方面知识〔5〕 ;教师可以结合我国国情、时事热点等开发校本教材;也可以利用课前学生展示、课中提问、课后研讨等形式融入思政教育;也可以挖掘单元教学中蕴含的哲理、寓意，真正做到思政教育元素与英语专业教学知识相互密切渗透，以达到潜移默化的育人效果。三、高职课程思政融入英语专业教学的路径(一)加强教师素质建设，强化课程思政理念教师既是课堂教学的开拓者，又是“立德树人”的策划者，肩负着讲授英语语言知识、培养学生职业技能、引领学生思想方向的重任，其自身的思政教学素养和能力对学生的身心塑造有着最直接的影响。必须转变教师教学理念，探寻英语课堂思政的切入点，构建全新的育人模式，把“三全育人”的教育观、教学活动和师生交往密切融合起来，开发多样化的教学方法，丰富英语专业课程中的思政元素，在教学中以学生为主体，做好教学的组织者和思想的引路人，强化英语教师的思想引领，确保学生增长知识的同时内修自身的品行，促进学生全面健康发展。(二)利用多样化方式融入思政元素教师采用小组讨论、课前 role play、头脑风暴等多种方式，合理地安排和设计教学活动，巧妙地把社会主义价值观、爱国主义、文化教育、中国故事等思政教育的内容渗透到课堂教学中，通过这种方式，在英语教学中传递思想教育，达到“润物无声”之效。1． 对比中西文化差异，融入和渗透社会主义核心价值观利用多元文化背景，分析中西文化差异，正确看待中西文化间的渗透、交融和冲突。英语专业学生思想活跃，受西方文化影响，乐于接受新鲜事物，教师在英语教学时引用德育、美育素材，注意扬长避短，培养学生对多元文化的敏感意识，引导学生利用分析思维明辨是非，批判吸收西方先进的思想理念，提升学生的职业道德品质和树立正确的三观。2． 紧扣国内外时政热点，培养学生爱国情怀和民族自豪感教师一方面充分利用时政热点、世界格局变化，找准情感意识的切入点，开拓学生眼界、激发学生爱国情怀，使其热爱我们国家的自然和人文景观，自觉维护我们国家的主权，为祖国腾飞而自豪;另一方面培养学生的民族精神与民族气节，为民族发展提供源源不断的动力，为中华崛起而奋斗不息。教师可以播放“国庆阅兵”影像资料，对比中西方媒体对其8 4

　报道，英语习得的同时弘扬爱国主义精神。疫情期间，关注疫情信息，学习疫情词汇，收听疫情播报，通过 China Daily 了解各国相关疫情资讯及防疫措施，唤起学生的责任意识和大局意识。3． 对学生进行优秀传统文化教育中华文化历史久远、声名远播，教师应该将优秀传统文化作为思政教育的素材，让学生领会优秀传统文化的精髓，弘扬优秀传统文化。教师以讲授英语文章为前提，创设丰富多彩的教学活动，对比中西方文化的习俗、节日风俗，感受传统文化的精神内涵，承担振兴中华文化的使命。同时，深入开展“平语近人”“习语金句”中英文版进高校英语课堂活动，增强学生对习总书记用典内涵的了解，体味经史典籍精髓，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的阐述，油然而生文化自信之心，创造性发扬中华传统文化〔6〕 。4． 利用社会热点对学生进行安全教育教师在英语教学设计中，针对校园生活中衣、食、住、行等方面存在的问题，合理融入安全教育有关素材，就校园突发安全事件对学生进行安全教育;强化学生安全意识，增强学生的抵御风险能力，确保安全教育落实到位，保障学生自身安全。5． 讲中国故事、扬中国精神利用课前五分钟的“Morning News Ｒeport”预热环节，鼓励学生讲一两个感人的传承红色基因或抗疫英雄的故事，充分鼓舞其学习热情、调动其学习积极性，弘扬先辈的民族情怀、发扬民族脊梁式的英雄精神、唤起公民的责任意识、树立良好的职业操守、发挥青年人的榜样力量〔7〕 。(三)改革教学方法，拓宽“三位一体”育人途径当前课堂思政的教育背景下，拓宽线下课堂、线上网络平台、实训三位一体的高职英语育人途径，将思政目标融入教学中，塑造学生的思想政治品德。充分利用教学主阵地的第一课堂、发挥教学活动的第二课堂思政育人功效，教师一方面通过精心设计的单元教学，在师生互动、生生互动中实现思政元素挖掘及融入，帮助学生内化语言点和思政学习点，增强了思政教育的力度;另一方面开展借助英语风采大赛活动，如“梦想飞翔”演讲大赛、红色电影配音大赛、美文诵读大赛、三笔字大赛、爱国微视频制作、雷锋纪念馆双语讲解大赛、技能大赛等活动，锻炼学生语言能力，为思政教育的落实提供先决条件，在无需特别占用大量时间情况下，巩固课程思政教学效果，达到较理想的育人效果〔8〕 。在“互联网 + ”的媒体时代，教师要充分利用多媒体、网络平台、大数据、虚拟仿真等技术，依托慕课、微课、云班课、超星平台等网络教学手段，利用翻转课堂、混合教学模式等构建真实、开放、交互、合作的教学环境。教师通过学习学习强国 APP 里的学习资源和可可英语、China Daily 等网络优质资源，挖掘匹配英语课程教学的思政教育内容，促进学生语言能力的提升，丰富和拓展学生的人文素养和文化视野，提升学生的道德修养。在实训教学中，每学期安排一至三周实训时间，从新生入校的实训周开始，根据学生的阶段性心理特点和成长轨迹，适时培养其形成正确的职业道德意识。大一新生刚入校，处于思想迷茫阶段，通过新生入学教育、军事理论学习、心理健康教育等思政教育，为其学习生活、金钱观念、交友态度等方面指明新的目标;大二期间的学生处于观望阶段，思政教育应当主抓学生的人生规划，有意识地引导学生去制订合理的职业规划;大三期间的学生处于就业阶段，思政教育注重塑造学生职业道德修养和培养职业能力，了解国内外职场的变化和要求，帮助学生顺利融入社会，成为社会所需人才。高职院校的课程思政改革势在必行，高职英语教师应遵循外语教学规律，考虑教学实情，充分利用英语课程思政的课改契机，以“三全育人”理念为指引，承担起立德树人的责任，发挥教学主导地位，有效利用课堂教学主阵地优势，紧跟课程思政的课改潮流，更好地实现学生的思想铸魂，培养能够服务国家和社会的高素质英语应用型人才。参考文献〔1〕习近平． 在全国高校思想政治工作会议上的讲话［N］．人民日报，2016 －12 －09(01)．〔2〕颜碧宇． 高职英语课程思政教学改革与反思［J］． 中国报业 ，2018(12):100 －102．〔3〕杨肖娜． 高职英语课程思政教学改革探究［J］． 湖北开放职业学院学报 ，2021(4):78 －79．〔4〕汪志霞． 高校思政工作引进英语课堂教学实践研究［J］．宿州教育学院学报，2021(4):50 －53．〔5〕冯爽． 高职院校英语课程思政调查分析及对策［J］． 职业教育研究，2019(23):86 －87．〔6〕刘保玲．“课程思政”改革背景下的高职英语教学中的思政教育新探［J］． 公关世界，2020(12):138 －141．〔7〕王二冬．“平‘语’近人”进高校英语课堂，提升高职生人才培养路径探析［J］． 山西青年，2019(22):63．〔8〕张秋娥，胡智勇． 抗情期间英语课堂线上教学课程思政的探索与实践［J］． 承德石油高等专科学校学报，2020(03):64 －67．〔9〕黄河．“课程思政”视阈下大学英语课堂协同育人研究［J］． 海外英语，2020(15):39 －40．9 4

篇二：高职英语课与“课程思政“的融合

一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语 第8期 (2021年4月下) 第8期 (2021年4月下)高职院校《职场英语》教学与课程思政融合探究任 露(四川工商职业技术学院，四川 都江堰 611800)摘要：

　“课程思政”是高校思想政治教育工作中的重要环节,是将“德育”置于首要目标，提高学生思想道德修养和服务国家服务人民的社会责任感，达到国家立德树人的目标。

　《职场英语》是语言课程，是文化传播的载体，传递着一定的意识形态和价值取向。本文以《职场英语》课程教学为例，深挖课程中隐藏的思政资源,介绍如何将社会主义核心价值观、职业道德素养融入职场英语教学中,充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，实现全程育人,全方位育人，旨在开拓语言知识和思政教育双赢的局面。关键词：职场英语；课程思政；教学方式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2021)08-0 252 -021 课程思政的内涵与意义在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：

　“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。从当前教学形式来看， “课程思政”教学方式相较以往传统的教学方式，其思想理念更为先进，其不仅能使教学内容与新型思想加以结合，更能对课程知识加以引申，挖掘出其中所涵盖的思政理念及教育资源，从而令“课程思政”建设能够得到有效的发展，实现学生知识的延展化及道德的标准化，令思政教育氛围能够持续升温，也使学生能持续保持学习的热情，将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，积极弘扬传递社会主义核心价值观，解决了思想政治教育与专业教育脱节的问题。对此，专业课教师在完成自身课堂任务后，也应将自身专业课程所具有的综合性特点合理利用，找出课程中具备的所有思政教育资源，对“课程思政”进行仔细的钻研及探索，在完成自身教学任务的同时，又要令学生能够找到人生的正确目标，使学生自身专业知识及思想理念皆能达到优秀的行为标准。2《职场英语》教学与课程思政的有效融合2.1 思政课程存在的问题大学生是我国复兴建设的主力军，把思政融合进入职业英语学科是希望学生可以明白自己的任务是为了祖国繁荣强盛而努力。但是思政与职业课程的链接也存在着一些问题。第一，思政内容和职业英语的衔接问题，如何把思政内容与职业英语更好的结合？这就需要教师和专家进行课题的探讨，找到思政融入职业英语的最佳方式。第二，思政课程的融合缺少一个标准，在职业英语里面应该给学生传递思政的内容，让学生能在潜意识里就有思政思想，标准是怎么样的？思政与职业英语的融合有没有必备的教材这些问题也是值得进一步深化研究的。第三，培养了学生的思政课程以后，如何运用好思政内容？如何把思政内容结合自己的专业去适应社会资源呢？这些问题都是目前大学职业英语和思政课程融合需要注意的。2.2《职场英语》课程特质《职场英语》课程是四川工商职业技术学院大一年级各专业的公共基础类必修课之一，本课程选取的教材是外语教学和研究出版社发行的新职业英语项目化教材。本课程以“工学结合、能力为本”的教育理念为依据，在语言学习中融入有效的职业技能培养，每个单元分为warming-up、Reading A、Reading B、Listening & Speaking 、Writing、Mini-project、Language Lab 和Self-study Room八个部分；单元内容主要以职业主题为基础，以特定岗位作为基本线索，将岗位与工作内容合理覆盖，通过高强度的语言训练，使职业素养与语言知识能够得到双效提高。其单元目标主要侧重学生的跨文化语言交际能力和综合职业素养，从而提升学生就业能力。《职场英语》课程主要以西方文化背景为侧重点，教学内容设计中往往偏重词汇、语法、句式的讲解，偏重对学生听说读写译语言技能的强化，忽视了对学生进行德育方面的培养，形成思政教育和专业教育两张皮的分离状态。在“课程思政”主要教学观念及思维引导下，教师以教材单元内容作为基础，从中提炼出能够对学生有用的“思政理念”，将课堂教学融入我国民族精神理念，使社会主义核心价值观成为《职场英语》课堂的重要依据，令学生能够从中感受到我国的民族文化内涵，从而使其加强对祖国文化的学习及热爱。学生通过对中西方文化的了解，明确学好语言这门工具，才能更好地服务于跨文化交流。加强了对中国传统文化的学习，能够从中感受到我国文化中独具一格的地方特色及民族力量，从而使学生对我国历史文化有更强烈的探索欲，有更深厚的爱国情怀。2.3 找准《职场英语》课程中的思政元素，使之相互融合渗透部分学生的英语口语较弱，尤其是上了大学以后，对待课程比较松散，英语能力甚至不如初高中生的水平。他们在期末考试来临之际，通过死记硬背通过考试，违背了学习大学英语的灵活性。大学的英语教师能力也有限，尤其随着职高的招生范围扩大，教师的压力也随之加大。但是思政课程融合进入职业英语需要教师不断学习新的技巧和能力去适应社会的发展，对教师有着较高要求。潜移默化具有非常神奇的作用，在《职场英语》课堂教学实践中，教师需要有较强的政治敏锐触觉，能够找准切入点，深入挖掘课程中的思政元素，能够通过对相关语言知识的解析，有效的引导学生突破常规思维，对自身人生目标进行思考，使学生在无形中养成良好的道德规范，令学生通过对语言的学习，提高自身思维能力，使学生能够在潜移默化中成为具有丰富精神世界及优秀思考能力的优秀社会青年。例如在《职场英语》Quality这个主题单元内容中，Reading A选取 A Smashing Way to Start a Global Business 为精读材料，这篇文章主要讲述海尔公司通过质量提升来重振工厂的故事。收稿日期：2020-11-01 修回日期：2020-11-14作者简介：任露(1984—) ，女，四川都江堰人，硕士研究生，讲师，主要研究英语教学法。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语eyxd@overseaen.comhttp://www.overseaen.netTel:+86-551-65690811 65690812252

　一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语 第8期 (2021年4月下) 第8期 (2021年4月下)教师除了结合文章的语言知识点给同学们进行分析讲解，让他们掌握语言的基本技能和基本语法，还需要在讲授过程中找准切入点结合思政元素进行思政教育。在讲述海尔公司领导张瑞敏被委派接受濒临倒闭的工厂时，他当着所有员工的面用铁锤把76台不合格的冰箱砸得粉碎。从这一切入点入手，我们教师就可以向学生传递社会主义核心价值观诚信原则。海尔在困境之际不计成本，不惜亏损，也要保证产品质量，不以次充好糊弄消费者，这就体现出企业的担当和诚信。海尔公司在困境中摸索发展的道路，对标德国高标准，破釜沉舟，迎难而上，不断创新。这就是工匠精神最好的诠释。在当代大学生中工匠精神无疑是最值得提倡和大力弘扬的一种职业素养。诚信的品德通过这样的故事表达出来，往往具有说服力，让学生在学习英文的同时能够受到良好品行的熏陶。通过一个个有说服力的案例晓之以理动之以情让学生从心里明白并接受这些道理：兴趣热爱、自律自省、强大心理韧性和抗挫力，才能不断推进学生自身在本职岗位和本专业领域内锐意精进、创新进取、贡献价值，才能持续助力和谐共赢、国家社会繁荣发展。例如在《职场英语》Business Meal这个单元中，我们借助商务宴请这个主题，让同学们学习商务宴请中的礼仪礼节，了解东西方不同文化背景下的餐桌礼仪，饮食习惯。并利用mini-project项目化作业这个平台，让同学们分小组完成商务宴请的情景剧展示。在对比学习和实景模拟过程中同学们不仅掌握了商务场合的语言交际技能，更深入了解到中国几千年博大精深的传统礼仪和灿烂文化。专业课程融入思政教育这一举措不仅有利于中国特色社会主义文化的繁荣兴盛，让学生直接了解和感受到中国的文化博大精深，更有利于传播中华文化、彰显中国形象。2.4 拓展课堂教学，善用线上线下混合教学模式随着“互联网＋”语境的到来，线上课程的发展也愈来愈广泛， “思政教育”也不仅限于在英语的传统课堂中实行，其通过互联网技术的辅助，以媒体平台作为载体，利用作业汇报、资料搜集等学习方式形成有效的线上学习交流平台，使思政教育思想能够有更大的贯彻力度。学会利用一切有利于学习和获得资料的资源，比如课前，教师可以根据单元主题结合思政元素在讨论区提前发布讨论，让同学们在完成预习后结合自己的认识在讨论区畅所欲言，发表自己的见解。教师根据大家的发言总结提炼，在下次课上进行深入的剖析讲解。每个单元结束后教师可以根据职场英语单元主题从 China Daily，BBC，CNN等媒体平台，将符合思政教育理念的相关内容作为学生的课外阅读资料，推送到班级超星学习通线上平台，让同学们在课后打卡阅读。如此，学生便能对不同文化领域的知识皆有所了解，也能准确掌握中英文语境的整体差异，明确有用的术语表达，培养学生对我国社会政治经济的关注度。学生对人民大会的了解不足，教师还可以利用超星学习通平台，在线上开展类似“十九大”词汇翻译大赛， “十九大”精神英语演讲比赛等主题活动，让更多的同学参与其中，从而促进大学生对社会主义核心价值观的认同和实践。2.5 加强师德师风建设，提升教师育德能力《职场英语》课程教学对于“课程思政”的作用和价值主要体现在其相互补充及推动方面，英语教师应结合时势政治与正确的文化价值观念，以“取其精华、去其糟粕、洋为中用”的思维，对外来文化与民族文化进行清晰的辨证与区分，从“价值引领、知识传授和能力提升”三个方面作为着手依据。教师的品德平行会给学生带来很大的影响。一个品德好的老师学生会尊敬他，学习他，受到他由内而外的美好内心的影响。品行不好的老师也一样影响着学生，教师在学生的内心一般是神圣的，庄严的，教师的不好行为被学生看见了，学生也会模仿，并且觉得老师都这样做了，就会模仿教师的不良品行。教师在日常教学中应通过语言特点来培养学生的德育观念，英语教师们要将课程中所涵盖的知识点加以引申，从中找出正确的育人观点，使其成为学生人生路上的指明灯。令在对知识的日常学习中融入思政德育理念，从而获得精神层面的提升。在英语课程教学内容中挖掘美，实现以文化人，以美育人。这一切的实现都需建立在加强教师师德师风建设，提升教师德育能力。教师应结合我国新型社会理念，以发展社会主义核心价值观为自身教育基础，以中国共产党为标杆，令自身优秀的教师品德得以突显。在传授外语知识与文化时，将本土文化知识进行弘扬，通过完善有效的教学内容激发学生对祖国文化的热爱，在加强专业学习之余应利用学院系部政治理论集中学习、通过学习强国App自主学习，把师德师风和教育政策贯穿始终。3 结束语《职场英语》教学中将课程所蕴含的思政资源有效地提炼了出来，使学生专业及德育能力皆有了一定的提高，发挥了英语课程教学对高职院校学生的正确引导作用，促使学生在无形中树立正确的人生观念。社会需要与时俱进的人才，教师是一个学习终身的职业，要提前掌握好思政课程与职业英语的融合才能更好地把知识传递给学生，教师应进一步加强思政教育与专业课程教育相互融合的课程创新和改革，努力达成专业知识的传授和思政育人双赢局面。参考文献：[1] 张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 — —刘云山讲话 王岐山张高丽出席[N].人民日报,2016-12-09(1).[2] 安秀梅. 《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究,2018,2(11):84-85.[3] 王禾玲 . “课程思政”融入专业课教学的探索[J].现代企业,2018(9):112-113.[4] 刘璇.高职院校《职场英语》 “课程思政”教学设计 — —以“职业技能”教学项目为例[J].南方农机,2019,50(19):157-158.【通联编辑：李雅琪】253

篇三：高职英语课与“课程思政“的融合

3区域治理 WISDOM EXCHANGE 智

　汇作者简介：贾

　琼，生于1988年，硕士，助教，研究方向为英语翻译。课题项目：本论文为2021年度河南省社科联调研课题的阶段性成果，项目编号：SKL-2021-2066。“课程思政”背景下高职英语课堂课程思政融入探析河南工业职业技术学院　贾琼摘要：高职学校肩负着为党和国家培养高素质技能型人才的重任。英语作为一门交际性较强的学科，在众多高等教育专业中占据着重要的地位，而素质教育理念的提出，要求除了给学生传授专业知识和专业技能以外，还要加强大学生的思想政治教育，让学生不仅具备丰富的理论知识，还具有足够的思想认识和道德素养。高职英语课程作为隐性思政教育课程，具有基础性、课时多、授课面大和跨文化等特征，是实施课程思政的重要阵地和主渠道。本文从分析“课程思政”的必要性和可行性出发，阐述高职英语课程思政融入的现状，探讨高职英语教学中融入课程思政的有效途径。关键字：高职英语；课程思政；教学中图分类号：G623.31

　 文献标识码：A

　 文章编号：2096-4595（2021）38-0153-0003一、高职英语教学融入课程思政的必要性与可行性分析高职教育是思想政治教育工作的重要阵地 ， 由“思政课程”到“课程思政”这一课程形式的转变与融入正是将思政教育渗透到各门课程的教学之中 ， 从而真正的实现全面育人的目标 。（一）必要性教师要在教学中做好立德树人的教育 ， 将“课程思政”融入高职英语教学中不仅有助于培养学生的人生观、世界观和价值观 ， 更有助于社会的长治久安和民族的和谐发展 。

　新时代 ， 社会对人才的需求不仅只是有健康的体格 ， 更是需要一个“有思想”“有素质”“有精气神”的综合性人才 。然而 ， 随着全球化的发展 ， 学生的思想也变得越来越多元化 ， 尤其在面对不良文化的入侵时 ， 学生缺乏一定的辨识能力和意识 。

　英语学科本身向学生传递了很多的西方文化元素 ， 就会呈现出学生对“西方文化”与“中国传统文化”的掌握比例失调的现象 ， 学生便会缺乏对中国传统文化的认识掌握及继承 ，更会缺乏将中国传统文化传播出去的能力和意识 。因此 ， 在“课程思政”理念下 ，英语教学工作者通过整合教学资源 ，完善教学设计 ， 帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观 ， 在英语教学中对学生进行爱国主义教育就显得尤为重要 。（二）可行性首先 ， 高职英语课程是高职院校课程体系中重要的基础必修课 ，授课对象涵盖了高职院校所有专业 ，这就决定了高职英语课程必然成为实施课程思政的重要阵地 。

　英语教师拥有充分的优势 ， 能够引导学生对当代中国和外部世界有一个更加全面客观的认识 ， 从而让他们形成对中国社会主义文化的自信心 。其次 ， 高职英语课程内容具有多样性 ， 包括丰富的视听素材、阅读素材和文化素材 ， 其内容涉及文化、历史、旅游等各个方面 ， 有着丰富的主题和鲜明的育人元素 。

　英语教师易于将思政教育元素融入语言教学过程中 ， 真正达到有效育人的目的 。

　英语教学的同时还会有很多的演讲比赛、阅读比赛等各种活动 ， 均使思政教育拥有了落实的基础 。

　英语课程本身的内容多样性决定了将思政教育融入英语课堂 ， 无需额外对学生时间进行占用 ， 便可获得较为理想的成效 。最后 ， 高职英语课程具有思政隐性课程的性质 。

　在英语教学中 ，教师可以运用探究式、交互性等丰富的教学方法 ， 对学生进行与课程相关的情感和价值观等方面进行教育 ， 采用网络、多媒体等先进的教学手段 ， 多角度、潜移默化地开展思想政治教育 ， 让学生在无意识的状态下实现精神的洗礼、思想的陶冶、价值观的引领和人文素养的形

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　汇 区域治理成 ， 真正达到高职英语课程思政教育润物无声的效果 ， 既能够起到知识传授的作用 ， 又能够充分发挥高职英语课程思政育人的功能 。二、高职英语教学融入课程思政的现状分析现阶段 ， 高职院校出现的一个重要问题在于只重视知识与技能的学习与养成 ， 却忽略了在学生的成长过程中思想政治所起到的重要作用 。

　英语教育在职业教育中占据相当重要位置 ， 而近年来课程思政的提出 ， 对高职教育过程中的英语教学提出了新的规范和要求：教师上课不再只是对知识进行传授 ， 而是教学过程中将思政元素进行渗透 ，从而对学生进行思政教育 。

　然而 ，在目前的高职英语教学过程中 ， 教师融入思政元素时有诸多不足：（一）教师思政融入的观念不足一直以来 ， 高职教育阶段英语课程的教学侧重于传授语言知识 ，因此对英语教师的职业素质的要求偏重于自身语言能力的提高和教学科研能力的开展 。

　教师讲授英语课程就是为了向学生传授英语知识 ，往往只关注学生的英语能力 ， 不管其他方面的发展 。

　因此 ， 教师常常忽略思想政治教育对于学生整体发展与进步的作用 ， 没能对学生进行系统的思想政治教育 。

　教师对课程思政缺乏意识 ， 缺乏对思政教育的研究 ， 忽略了教学的育人功能 ， 最终本该起促进作用的思政元素却难以在英语课程中对学生的成长过程发挥有效作用 。（二）教师思政能力不足目前高职英语教学中对课程思政理念的融入存在理论研究多、实践应用较少的问题 ， 主要因为部分老师平时不注重个人思想政治理论知识的学习 ， 思政育人意识和能力不足 ， 因为担心无法在课堂中对学生进行良好的思想政治理论教育 ，进而直接避免在课堂中开展思政教育 。

　推动“课程思政”在高职英语教育中的实施 ， 需要思政课教师与英语教师的有效配合 ， 可以采用集体备课、共同上课的授课模式 ， 学习彼此的授课思路 ， 有效打破各自的“孤岛效应” 。

　在高职英语“课程思政”教学资源的研究和开发方面 ， 不仅仅要求学生了解思政内容 ，更重要的是为了引导学生在以后的生活和工作中践行 。

　因此 ， 英语教师思想政治能力的不足直接导致教学实践中无法有效而自然地融入思政元素 ， 无法通过安排恰当的教学内容、合理的课程设计来促进学生在思想政治方面取得进步 。（三）思政教学方法创新不足高职院校招生数量逐年增加 ，教师的工作量也在不断增加 ， 除了承担繁重的课堂教学任务 ， 不少教师还承担各种各样的其他任务 ， 缺少对专业水平和教学能力进行提高的时间和机会 。

　这使得英语教师没有足够的时间和精力深入研究课程思政 ， 缺乏外出学习和交流培训的机会 ， 教学就等于闭门造车 ， 不能及时思考在英语教学过程中如何以更丰富和有效的形式对学生进行思政教育 。

　对英语课程思政融入缺乏创新 ， 教育方式还是停留在老式的教师教、学生学的老旧形式 ， 思想不能与时俱进 ， 授课方式缺乏创新 ，学生会觉得课堂枯燥无味 ， 懒于学习 ， 因此无法达到对学生进行思想政治教育的目的 。

　此外 ， 新颖的现代化教育手段和教育工具的应用不足也是阻碍思政教育融入英语教学的重要因素 。三、高职英语教学融入课程思政的举措（一）转变教育策略在高职英语教学过程中 ， 融入思政教育是英语教学改革中有重要意义的标志性行动 ， 是对传统高职英语教学的改革 。

　高职英语教师要将课程思政教育寓于英语教学中 ， 必须打破传统的“满堂灌”的教育模式 ，激发学生主动参与课堂教学 。

　英语教师授课时要关注对学生的思维的激发 ， 引导学生关注当前的社会形势 ， 使学生在思维更加开阔的同时 ，知识和见识也得到更大的提升 。在“大思政”背景下 ， 英语教育知识内容与思政元素这两个部分是一体的 ， 在探索知识的过程中输入思政内容 ， 两者配合共同作用于高质量课堂 。

　高职英语教师需要认真领会党中央、习近平总书记和教育部等相关文件精神 ， 充分发挥高职英语课的思政育人功能 。在新媒体的应用下 ， 教师要能够进一步改进传统英语教学中反复讲解的教育形式 ， 思想政治教育元素融入高职英语教学中 ， 并增加其趣味性 。（二）组织学生开展思政活动英语教师可以督促学生进行公益或者社会实践活动 ， 如：下乡活动、社区公益活动、实践锻炼、志愿服务活动、撰写主题征文活动、进行感恩辩论赛等 ， 也可充分利用中国传统节日 ， 如端午节、中秋节等开展教育活动 。

　这些活动可以激发学生的积极性和主动性 ， 使学生充分投入到思想建设当中来 ， 只有当学生亲身经历和体验的时候 ， 这些思想意识才会真正地变成学生内在的信仰 ， 真正成为学生一辈子的精神

　155区域治理 WISDOM EXCHANGE 智

　汇财富 。

　此外 ， 可加强对骨干学生的思想政治觉悟的培养 ， 让这些优秀的学生充分发挥带头作用 ， 从而对班级的思政教育进行示范和宣传 。教师可以允许学生自主选择教学内容 ， 更多地将学生感兴趣的话题作为教学过程中思政教育的切入点 ， 在课堂上教师可与学生进行观点的分享与交流 。

　高职阶段的学生已经基本具备自主探索和研究的能力 ， 在生活中学生对网络传播的内容更为关注 。

　从学生感兴趣的话题入手 ， 能够了解学生的思想动态 ，以个人 PPT 展示、辩论赛、小组谈论、主题演讲等形式来丰富授课内容 ， 吸引学生学习兴趣 ， 并对学生从思想上和学习方式上两方面同时加以正确引导 ， 提高课堂质量 。

　但是 ，当前的网络环境较为复杂 ， 网络上的信息质量参差不齐 ， 高职学生虽然具有良好的判断能力 ， 但因网络信息而受骗和受害的学生也不在少数 。

　所以 ， 高职英语教师还需要在教学的过程中设置教学内容来帮助学生增强网络安全意识 ， 提高高职学生辨别能力 。（三）加强教师队伍的塑造和建设首先 ， 教师的思想政治意识直接关系到高职英语教学过程中课程思政的质量和效果 。

　高职学校英语教师要充分地将中国传统文化、中华民族传统美德等思政教育渗透到高职英语教学过程中 ， 使思想政治教育在潜移默化中熏陶学生 ， 提高学生用英语传播中国文化的能力 ，将学生培养成思想道德高尚的好青年 ， 提高学生的社会责任感 。其次 ， 在教学方法上 ， 教师不应再固守传统的教学方法 ， 而应当与时俱进 ， 不断创新教学方法 ， 广泛开展线上线下混合式教学 。

　新冠肺炎疫情使线上教学显得尤为重要 。作为教师 ， 我们应该不停地进修和学习 ， 努力提高和完善自己 ， 与时俱进 ， 如此才能在新环境下更好地教授给学生需要的知识 。

　在信息技术高速发展的新时代 ， 教师应该不断接触不同的教学模式和教学手段 ，积极探索教学方法 ， 从而将课程思政充分融入高职英语教学中 。

　在网络发达的新时代 ， 学生对网络资源的兴趣大于传统教师的传授 。

　所以 ，网络也应纳入课程思政改革的实验中 。

　课程思政改革过程中 ， 我们应充分利用各类网络平台、手机App等 ，发挥第三课堂的思政育人功能 ， 从而丰富学生的知识面 ， 提高学生的综合素养 。最后 ， 高职学生生源具有多样性的特点 ， 使得高职教师面临的教育对象更为复杂 ， 教学过程中会遇到很多预想不到的问题和挫折 。

　因此 ， 高职英语教师需要加强沟通 ，熟悉学情 ， 掌握学生的心理特征 ，深谙学生的学习规律 ， 依据教学内容 ， 选择性采用探究式、合作式等各种教学方法 ， 调动学生的学习积极性和主动性 ， 使学生能够主动参与到英语学习的过程中 ， 潜移默化地接受思想政治教育 。

　另外 ， 教师要积极学习和提升自己 ， 扩展自己的知识面 ， 提高教学水平 ， 以教师的教育使命感和责任感要求自己 ，致力于为学生创造一个良好的英语教育环境和学习环境 ， 达到更好的教育教学效果 。四、结语总之 ， 高职英语课程具有实施课程思政的便利条件 ， 要确保在英语教学过程中有效融入课程思政 ，必须要提高高职英语教师的课程思政意识 ， 增加课程思政相关知识 ，提高高职英语教师的课程思政教学能力 ， 完善高职英语课程内容建设 ，恰当融合思政教育内容 ， 创新采用各种教学方法 ， 切实提升思政教育的育人效果 ， 确保高职英语课程有效发挥立德树人的协同效应 。

　与此同时 ， 高职英语教师要加强对学生进行文化熏陶 ， 充分学习和利用各种教育模式和手段 ， 积极加强学生的思想政治意识和素养 ， 为国家和社会培养出更多社会所需的高素质人才 。参考文献[1] 王小玲.新时代“课程思政”背景下高职英语课堂教学研究 — 以教学单元“Holiday Celebrations”为例 [J]. 高等职业教育 ( 天津职业大学学报 ),2019,28(6):78-81.[2] 刘 思 阳 .“ 新 时 代” 背景下大学英语“课程思政”教学格 局 构 建 [J]. 吉 林 化 工 学 院 学报 ,2020,37(2):1-4.[3] 和伟 .“课程思政”融入大学英语课程教学路径研究 [J]. 中州大学学报，2019，36（6）：96-100.[4] 朱毅 , 陈世润 . 高职英语教学中的思政教育体系构建研究 [J].职教论坛 ,2017(32):26-30.[5] 刘 思 阳 .“ 新 时 代” 背景下大学英语“课程思政”教学格 局 构 建 [J]. 吉 林 化 工 学 院 学报 ,2020,37(2):1-4.[6] 安秀梅 .《大学英语》“课程思政”功能研究 [J]. 文化创新比较研究 ,2018(11):84-85.[7] 张冬平 . 高等职业院校公共英语教学中推行“课程思政”的 探 索 与 实 践 [J]. 课 程 教 育 研究 ,2020(17):99.

篇四：高职英语课与“课程思政“的融合

19 年 第 18 卷 第 20 期 产业与科技论坛2019 （ 18 ）

　20 Industria l & Science Tribune“课程思政”融入高职英语教学的探索□乔 媛【内 容摘要】新时代对高职英语教学提出了新的要求，在教学中不仅要注重英语语言知识和技能的培养，而且要与思想政治有机结合，突出英语学科的思想性，适当地将思想政治教育贯穿于高职英语教学的过程中。本文分析了高职院校“课程思政”与英语教学融合的现状，并在“课程思政”融入高职英语教学的策略上做了探讨，以期在发挥高职英语教学的育人功能，落实英语教师的育人职责方面引发思考与探索。【关键词】课程思政;高职教育;英语教学;思想政治教育【作者简介】乔媛(1984 ～ )，女，太原人;山西金融职业学院讲师;研究方向: 英 语教学习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。高职院校担负着立德树人的艰巨任务，思想政治理念与高校教育的融合也势在必行。高职英语课程是高职学生的公共基础课，而且也是一门思想性很强的人文素质类课程，本身蕴含着国家的价值观、思维模式、社会心理和意识形态等，正好符合“润物细无声”的思想政治教育特点，能够与思想政治教育相融合。一、融合的现状(一)“课程思政”未纳入教学评价。在高职英语教学中融入思想政治教育的内容，效果如何，是否得到认可，必须通过观察学生的表现来衡量。社会对学生的评价主要依赖于考试成绩，而对其政治素养关注度不够。一般来说，高职学生学习英语的动机主要是为了通过学期考试、专升本、考级、求职等，他们学习英语的主要动机与外部要求和社会意义相联系，而非自我提高内驱力的驱动。在平时的学习中缺乏思想政治理论与英语学习语料结合，缺少融会贯通。而且在教学评价中没有明确与“课程思政”相匹配的考核指标。高职英语教学中存在与思想政治教育脱节的现象，忽略了英语教育中的育人功能。(二)德育目标不明确。现有高职英语教育教学中，教师教学的主要目标还是培养学生的英语听、说、读、写水平，提高学生综合运用英语的能力。教学设计中对德育目标不重视，没有结合思想政治教育来配合育人的概念，导致教学中德育目标不明确，英语语料中的育人价值没有得到凝练，帮助学生领会语言的内涵上有欠缺。(三)教学内容的融合生搬硬套。显性教育与隐性教育结合，隐性不隐，生搬硬套。高职英语日常教学中普遍存在教师不能找准思想政治教育和英语教学的结合点的情况。思想政治理论和英语教学素材结合的比较生硬。在社会信息化和经济全球化的形势下，高职学生处在各种思想文化、价值观念碰撞的环境中，西方文化侵袭和东西方价值观念冲突，在一定程度上容易使高职学生易受西方思想、价值观和文化的影响，亟待教师做出思想上的正确引导。(四)教学方法过时。翻转课堂、微课在高职英语教学中不断改革，“课程思政”与高职英语的结合也在不断探索，教学方法缺乏灵活性。思想政治理论的刻板融入对学生英语学习有所影响，在教学活动中互动性缺失，学习缺乏兴趣，思想上没有深刻的体会和认识，不能引起学生的反思，导致英语教学过程枯燥乏味、教学效果不佳。二、实施策略(一)教学评价中融入“课程思政”元素。在对英语综合运用能力评价的同时，评价标准融合思想政治元素，使整体考核分数渗透思想政治评价。侧重强调对高职学生人格和品性的考察，教师在传授知识的同时，也强调对人性的培养。高职英语“课程思政”的教学涉及到思想意识形态，所以教师可以采用英语主题演讲、分组讨论等类型的任务作为考核形式，让学生充分参与到课堂中来，建立电子学习档案袋，除教师评价外，制定评价标准让学生进行自评和小组互评。将“课程思政”考核纳入学生的形成性评价中，促进学生的学习。教师通过教学评价了解学生的英语学习和思想政治学习情况，再通过学生的反馈意见及时调整教学。(二)“课程思政”纳入教学目标中。“课程思政”在教育理念层面的突破，集中体现在将所有课程的教育性提升到思政教育的高度，表明课程教学目标之首要是正确人生观、价值观的养成。根据高职英语课程标准，教师在英语教学设计中，除了明确知识目标和能力目标外，还要融入德育目标，发挥高职英语教学的育人功能，从而实现英语教学在知识传授和价值引领上的统一，将学生培养成为具有国际视野、良好职业道德和素养的专业技术人才。(三)教学内容的补充与融入。高职英语教师要深入挖掘语言中蕴藏的文化、意识形态内涵，结合党的十九大精神和社会主义核心价值观，通过英语教学素材，对比中西方文化差异。依托课堂教学的主渠道作用，挖掘补充听、说、读、写、译的语料，渗透中华民族优秀传统文化的内容，提升学生的文化自信和价值观自信，增强他们对国家和民族的归属感、自豪感。通过“课程思政”与英语教学的融合培养高职学生的跨文化交际意识，提高其跨文化交际能力。(四)创设思想政治教育情境。用立体化、生动化的经验解读思想政治教育的内在价值，创设贴近高职学生生活的情境，激发学生的情感共鸣与价值认同，实现从灌输到渗透的· 1 2 2 ·

　产业与科技论坛 2019 年第 18 卷第 20 期Industrial & Science Tribune 2019 （ 18 ）

　20任务驱动教学模式在高校法律实践教学中的应用探索□杨屹峰【内容摘要】任务驱动教学法是一种先进、科学的教学方法，能够有效弥补法律实践教学中实践不足的缺陷，有助于实践教学效果的提升和学生的全面发展。本文阐述了任务驱动教学模式的内涵及任务驱动教学的意义，重点分析了高校法律实践教学中的应用策略及任务驱动教学法的优化，希望对高校法律教学的发展起到一定的参考作用。【关键词】任务驱动;实践教学;教学模式【作者单位】杨屹峰，贵州财经大学文法学院随着教育改革的不断深入，在高校的法律实践教学中也积极尝试着教学方法的改革，以适应时代的发展要求。而任务驱动法的使用，正是对法律教学模式改革的一次有效探索，提高了学生的学习积极性和课堂的教学效果。一、任务驱动教学模式的概述任务驱动教学模式是教学改革中的一种全新尝试，它是以学习任务为主线，强调学生的主体地位和教师主导作用的教学模式。在教学开始前，教师会根据学科的教学目标来综合考虑，最终确定教学内容，开始为学生布置学习任务，学生在任务的驱动下，积极发挥主观能动性，充分利用多种学习渠道，广泛搜集与学习任务相关的资料，并积极分析加以利用，在做任务的同时也了解和掌握了相关知识和技能。这种教学模式，强调了学生的主体地位，重视学习中的互动与交流，注重学习情境的设立，将知识点融汇在任务的情境中，要求学生在任务中完成知识的学习。与此同时，在该教学模式下，小组合作是非常重要的，小组内的成员都有明确的分工，承担一定的任务和责任，在任务的驱动下，小组成员各司其任务，分工合作，为了不扯小组后腿，学生们都会积极地参与，提高了学习效果。二、任务驱动教学模式的重要意义(一)有效弥补了传统课堂教学实践不足的劣势。目前，在我国高校法律课程的教学中，很多教学内容具有专业性的特点，理论知识偏多，实践机会较少的现象很常见，死记硬背式的法律学习方法严重地消磨了学生对法律学习的热情，为教学模式转变。更多的是要靠学生去主动参与、反思和领悟。把有意义讲得有意思，将鲜活、生动、实效的思想政治元素融入英语案例中，用以感染学生，用真理的力量引导学生，理论与实践结合，在平时的英语学习中遇到中西差异、跨文化交际的问题，也会自觉地会用马克思主义理论去思考。采用头脑风暴、角色扮演、小组合作、情景对话、翻转课堂等以学生为中心的互动的教学方法，用有趣的课堂教学将英语学习变成一种乐趣，激发高职学生的课堂参与意识。使学生从思想、情感、行为上认同思想政治教育并付诸实践，潜移默化地实现“课程思政”的教育目标。高职英语教师要善于投学生所好，将高大上的思想政治理论转化为有亲和力的实用语料。例如，在商务英语课的教学中，商务旅行、文化交流、公司介绍等主题就可以创设思想政治教育情境;又如，接机后给外宾介绍中国自然风光、名胜古迹;宴请时传播中国饮食文化等;在练习中通过中国景、中国史、中国造等翻译，听说语料使学生感受祖国的大好河山、社会的进步与发展的同时，增强学生的民族自豪感和爱国热情，帮助高职学生培养职业能力、塑造职业精神，提升文化自信。每次课前安排一名学生做 5 分钟的 Duty Ｒeport 值日报告，讲述英文版的具有积极意义的故事，督促他们了解国情世情和各类热点新闻，更全面、客观地认识社会的发展和变化，并深度思考、发表个人看法。教师要帮助学生对比中西方文化差异，增强文化自信与价值观自信，实现思想政治的育人目标。三、结语“课程思政”与高职英语教学的融合要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长成才规律，从教学评价、教学目标、教学内容和教学方法等方面融入英语教学，使得社会主义核心价值观内化于心、外化于行。教师以身作则，引导学生品德向正确、健康方向发展，以达到增强大学生对社会主义核心价值感认同的目的，实现英语教育教学与思想政治教育的共赢。【参考文献】［1］习近平． 在庆祝中国共产成立 95 周年大会上的讲话［M］． 北京:人民出版社，2016［2］王守仁． 坚持科学的大学英语教学改革观［J］． 外语界，2013，6:9 ～13［3］吴月齐． 试论高校推进“课程思政”的三个着力点［J］． 学校党建与思想教育，2018，1:67 ～69［4］张丽娟． 高校土木工程专业课程思政建设探讨［J］． 课程教育研究，2017，42:239［5］江颉，罗显克． 新时代高校“课程思政”建设的路径探究［J］． 中国职业技术教育，2018，32· 2 2 2 ·

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