统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探7篇

统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探7篇统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探　《快乐读书吧—十万个为什么》教学设计　教科书分析：　1.“快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大下面是小编为大家整理的统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探7篇,供大家参考。

篇一：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

乐读书吧 — 十万个为什么》教学设计

　教科书分析：

　1.“快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大特色，其目的是把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，以引导学生积极自觉开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。

　 2.根据课程标准关于课外阅读的目标与内容要求，以及教学建议和评价建议，“快乐读书吧”应该打造成与语文综合性学习课型相类似的活动体验性质的课，实现让学生能持久开展课外阅读活动为目的的课，从而培养阅读的兴趣和形成阅读习惯的课，并在这个过程中对学生的课外阅读进行评价，而不应该上成课堂指导阅读课。

　 3.本次“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，紧贴单元课文的文章体裁，引导学生课外阅读科普作品，激发他们探索科学的兴趣、愿望。题目的提示语、文章片段和插图，释放了两个信息：（1）阅读科普作品，能了解更多身边的科学知识，了解科学世界的奥秘（提示课外阅读内容）；（2）阅读科普作品要试着运用学到的方法理解不理解的科技术语，读后还可以查一查一些科学问题的最新研究成果（提示阅读方法）。

　 4.本册教科书把“快乐读书吧”安排在第二单元，而第三单元是综合性学习单元，从优化教学安排的角度考虑和学生在一定时间内活动的承受力思考，第一次的“快乐读书吧”活动的准备课宜在《纳米技术就在我们身边》教学后进行，在其他课文学习的过程中进行课外阅读活动，在本单元课文学习完进行交流分享课。第二次“快乐读书吧”活动可安排在第六单元或第七单元学习过程中进行。

　 学情分析：

　1.学生经历了七次的“快乐读书吧”活动，对如何开展“快乐读书吧”活动有了较多的认识和实践，这是开展这次“快乐读书吧”活动的有利条件。

　 2.四年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作的意识开始逐步形成，这有利于学生课外开展阅读活动，培养阅读兴趣，也为交流分享的形式与内容提供了更多的可能。

　 教学目标：

　1.通过“快乐读书吧”的提示，了解科普作品的意义和阅读的一些做法，在

　课外按要求开展阅读科普作品的活动，并按照要求做好有关的阅读记录。

　 2.按照兴趣以某本科普作品的阅读组成小组（4—6 人一个）开展课外阅读，做好个人的阅读记录，进行交流分享。

　 3.在交流课上，能与同学交流阅读科普作品的情况：以小组为单位交流汇报，或展示介绍小组制作的科普手抄报，介绍编撰的有关情况，谈谈阅读该部科普作品的收获、体会等等；或展示编撰的科学小知识集，介绍编撰的有关情况和集子中有关的科学知识等等；或介绍小组开展课外阅读活动的情况，推介喜欢科普作品，讲讲自己读到的科普小故事，谈谈科普作品对自己的启迪……分享读书的快乐。

　 4.能按照活动目标对自己和同组同学本次阅读活动进行评价。

　 （附科 普书籍介绍：

　《十万个为什么》米·伊林著，《十万个为什么》（第六版）韩启德总主编少年儿童出版社 2013 年，《看看我们的地球》李四光著民主与建设出版公司 2020年，《人类起源的演化过程》贾兰坡著 民主与建设出版公司 2020 年，《灰尘的旅行》高士奇著民主与建设出版公司 2020 年，《游戏中的科学》【德】汉斯·尤尔根·普雷斯 著；王泰智，沈惠珠 译山西出版社 2017 年，《科学改变人类生活的119 个伟大瞬间 》浙江少年儿童出版社 2017 年，《绿色环保从我做起之垃圾分类》高英杰、唐在林主编化学工业出版社 2016 年，《神奇的世界系列：聪明的植物》郎悦洁编著武汉出版社 2018 年，《逛动物园是件正经事》花蚀著商务印书馆2020 年，《影响世界的中国植物》科学技术文献出版社 2019 年）

　 教学进度计划：

　第一阶段：准备课。利用题目，了解如何阅读科普，明确课外阅读活动开展的要求和做法。课时安排：两课时。

　 第二阶段：课外阅读。课外开展阅读活动，准备汇报交流。时间安排：约一周。

　 第三阶段：交流分享课。交流分享阅读的快乐。课时安排：两课时。

　 ：

　教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。学生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

　一、准备课

　教学目标：

　1.根据题目了解本次课外阅读的内容和要求：了解阅读科普作品的方法，激发阅读科普作品的兴趣，阅读一本科普作品中的某个或。

　 2.了解本次课外阅读活动的具体要求：（1）选择题目提供的或同学们提供的一本科普作品进行课外阅读；（2）组成 4—6 人的小组开展同一本科普作品的阅读，编撰科普手抄报或编撰科学小知识集或活动介绍文字稿及 PPT。（3）以小组为单位，采用一定的形式，交流分享阅读科普作品的乐趣。

　 教学准备：

　教师：题目中的科普书籍各一本，以及部分作品片段、目录简介（学生人手一份，见附件。）

　 学生：自己的一本科普书。

　 教学过程：

　第一课时

　一、激趣导入，明确主要教学目标。

　（一）激趣导入。

　导语：同学们，我们已经开展过 7 次的“快乐读书吧”活动，了解到如何开展课外读书活动，进行了童谣儿歌、童话故事、儿童故事、寓言故事和神话故事的课外阅读活动，享受到课外阅读带来的快乐。现在，就让我们一起再一次走进“快乐读书吧”，继续享受课外阅读的快乐吧。看看这次我们要开展的是哪个方面的课外读书活动。

　 1.板书：快乐读书吧十万个为什么

　 2.齐读题目

　 3.提问：联系这个单元学习的课文，根据这个题目，猜一猜，我们要开展的是哪个方面内容的课外读书活动呢？（指名回答。预设：联系这个单元学习的课文，根据这个题目，我猜，我们要开展的是科学普及作品的课外读书活动。）

　 4.导语：猜对了，这次的课外阅读要读的是科学普及作品。科学普及作品简称科普作品，它是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品，就像我们这个单元的这几篇课文，让我们知道了什么叫琥珀，它是怎样形成的；让我们知道了

　什么叫纳米技术，纳米技术对人类生活的影响；让我们了解到恐龙演化成鸟儿的研究成果以及演化过程；让我们了解到我们中国在航天领域的成就。那么，这一次阅读科普作品的课外阅读活动有什么要求呢？我们翻开课本了解了解吧。（板书：读科普作品）

　 （二）阅读题 目，明确主要教学目标。

　1.出示任务：翻开课本 P33,默读“快乐读书吧”，想一想：（1）为什么要读科普作品？（2）这次科普作品课外阅读建议我们读哪些科普作品？具体介绍了哪些科普作品？（3）怎样阅读科普作品才能有收获？找出有关的语句做上记号。

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 预设：

　 第一问：因为科普作品能为我们解答生活中遇到的很多问题，了解到身边的科学知识，所以要读科普作品。

　 第二问：这次科普作品课外阅读建议我们读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》、如李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》和贾兰坡的《人类起源的演化过程》。

　 第三问：这样阅读科普作品才能有收获：（1）阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。（板书：运用方法试着理解）（2）读完后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。（板书：查一查新成果）（3）试着找找问题的答案。（板书：找答案）

　 有关语句：题目导语、小贴士和“你读过吗”“相信你可以读得更多”。

　 3.小结：科普作品能为我们解答生活中的很多问题，学习到科学知识，所以这次“快乐读书吧”要求我们课外阅读科普作品。在阅读的科普作品时，遇到不理解的科技术语，要运用在课上学过的方法，试着去理解；还可以试着找找问题的答案。读完后还可以查查资料，看看书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。

　 二、了解建议阅读科普作品，激发阅读兴趣。

　（一）了解苏联作家米·伊林的《十万个为什么》。

　1.导语：让我们了解题目推荐的第一部科普作品——苏联作家米·伊林的《十万个为什么》吧，了解一下这部作品为我们解答了哪方面的问题，讲了哪些科学知识吧。（板书：米·伊林的《十万个为什么》）

　 出示任务：默读“你读过吗”，思考：（1）苏联作家米·伊林的《十万个为什么》向我们普及的是哪个方面的科学知识？对什么东西提出了问题，解答问题？（2）苏联作家米·伊林的《十万个为什么》的片段向我们提出了哪几个问题？你能解答出几个？（3）读了苏联作家米·伊林的《十万个为什么》的片段，你认为为什么说作品的“语言也非常生动”？

　 个体操作，四人小组交流汇报。

　 2.反馈指导。

　 预设：

　 问题 1：苏联作家米·伊林的《十万个为什么》向我们普及的是房屋内部方面的科学知识。对自来水龙头、炉子、桌子、灶台、锅架、餐具柜、衣橱等屋内的东西提出了问题，解答问题。

　 问题 2：苏联作家米·伊林的《十万个为什么》的片段向我们提出了为什么炉子里的柴会毕剥作响？为什么烟会走烟筒出去，而不向屋里冒？煤油燃烧的时候，从哪里来的烟？为什么烘烤的马铃薯有一层硬皮，煮的却没有？水为什能灭火？等 5 个问题。（解答问题正确，予以肯定；解答问题不正确，引导读此书。）

　 问题 3：因为这个片段采用与读者对话的形式讲述，娓娓道来，给人自然亲切感觉，所以说作品的“语言也非常生动”。

　 3.导语：的确，苏联作家米·伊林的《十万个为什么》不仅内容有趣，语言也非常生动，我们再读读作品的一个片段，感受感受。（见附件 1）

　 出示任务：阅读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》里关于“最古老的书”的片段（见附件 1），思考：（1）“最古老的书”是什么书？“最古老的书”是靠什么记载内容的？这样的记载时间久了会有什么变化？（2）用自己的话说一说，“最古老的书”是怎样传播内容的？（3）你觉得这个片段在表达上最吸引你的是什么？

　 个体操作，四人小组交流汇报。

　 4.反馈指导。

　问题 1：“最古老的书”是人——一本活着的书，他们是会唱书的人，或者是希腊人所称呼的“爱德”。“最古老的书”是靠记忆来记载内容的。这样的记载时间久了会慢慢地走样，或者增加了细枝末节，或者被删减掉了重要内容。

　 问题 2：“最古老的书”是这样传播内容的：在宴会上，“最古拉的书”会靠着一根高大的圆柱子上，坐在一张雕花的椅子里。在宴席快结束，客人们酒足饭饱的时候，“最古老的书”就会抱起他的竖琴，一边拨动琴弦，一边唱出了场面宏大的故事。他吟唱国王奥德修斯是如何才智出众，吟唱阿喀琉斯是如何骁勇善战。

　 问题 3：这个片段在表达上最吸引我的是采用讲故事的形式，让我知道了“最古老的书”是什么，是怎样记载和传播内容的。

　 5.小结：（PPT 出示介绍）米·伊林是一位著名的苏联作家，他善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调，用生动的比喻，用典型的事例，用诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识。代表作除了《十万个为什么》外，还有《不夜天》《黑白》《几点钟》《在你周围的事物》等等。他的作品对我国科普创作界产生了很大影响。《十万个为什么》用屋内旅行记的方式，对日常生活中的许多事物提出饶有趣味的问题，进行有启发性的解释，是一本“在屋子里边走边写的书”，用典型的事例，用诗一样的语言，娓娓动听地讲述着科学知识。我国著名科普作家高士其用“内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短”16 个字来概括米·伊林作品的写作特点。

　 （二）了解中国的《十万个为什么》。

　1.导语：我们中国也有《十万个为什么》，不过我国的《十万个为什么》不是一本书，而是一套丛书，名称是借用了苏联作家米·伊林的《十万个为什么》的书名。我们来了解一下我国的《十万个为什么》吧。（板书：我国的《十万个为什么》）

　 出示任务：阅读“相信你可以读更多”，思考：都是科普作品，我国的《十万个为什么》与苏联作家米·伊林的《十万个为什么》有什么不同？

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 预设：

　都是科普作品，我国的《十万个为什么》与苏联作家米·伊林的《十万个为什么》的不同有：苏联作家米·伊林的《十万个为什么》是一本书，我国的《十万个为什么》是一套丛书；苏联作家米·伊林的《十万个为什么》普及的是关于房屋内相关的东西的科学知识，我国的《十万个为什么》涵盖了数学、物理、化学、生物等领域的科学知识。

　 3.小结：（PPT 出示介绍）是的，我国的《十万个为什么》不是一本书，而是一套丛书，只不过丛书的名称是借用了苏联作家米·伊林的《十万个为什么》的书名。我国的《十万个为什么》在上世纪 60 年代出版，到现在已经修订再版为第六版了。丛书分为三大板块共 18 个分册:第一板块是基础板块:数学、物理、化学、天文、地球、生命等分册，第二板块是专题板块:动物、植物、古生物、医学、建筑与交通电子与信息等分册，第三板块是热点板块:大脑与认知、海洋、能源与环境、武器与国防、航天与航空、灾难与防护等分册。全套丛书总计 3438个问题。和第五版相比，第六版的内容近九成都是全新的“为什么”。

　 （三）了解《看看我们的地球》。

　1.导语：就如课本里说的，我国还有许多优秀的科普作品，接下来，我们就逐一了解课本给我们推荐阅读的科普作品吧。我们先看看李四光的《看看我们的地球》。（板书：看看我们的地球）

　 出示任务：阅读《看看我们的地球》目录摘要和片段（见附件 2），思考：（1）根据书名和目录摘要，你知道这本书向我们普及的是哪个方面的科学知识？（2）读了这个片段，你了解到这个方面的哪些知识？

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 预设：

　 问题 1：根据书名和目录摘要，我知道这本书向我们普及的是地球这个方面的科学知识。

　 问题 2：读了这个片段，我了解到地球的这些知识：（1）地球是围绕太阳旋转的八大行星之一，是距离...

篇二：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

乐读书吧 —— 小故事大道理》教学设计

　教科书分析：

　1.“快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大特色，其目的是把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，以引导学生积极自觉开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。

　 2.根据课程标准关于课外阅读的目标与内容要求，以及教学建议和评价建议，“快乐读书吧”不应该上成课堂课外阅读课，而应该打造成与语文综合性学习课型相类似的活动体验性质的课，从而使学生的课外阅读活动持久，培养阅读的兴趣和形成阅读的习惯。

　 3.本次“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，紧贴单元课文的文章体裁，在课外继续进入世界寓言宝库，探寻寓言故事宝物。题目的提示语、文章片段和插图，释放了四个信息：（1）要阅读一本寓言故事书；（2）阅读国内外的均可；（3）阅读寓言故事的基本方法；（4）联系生活中的人和事能更深入理解故事的道理。

　 4.因为本册教科书有综合性学习活动的编排，考虑到综合性学习活动也有相当的课外活动安排，以及搜集资料也需大量课外阅读，从优化教学安排的角度考虑和学生在一定时间内活动的承受力思考，本次“快乐读书吧”的第一阶段准备课宜在《守株待兔》教学后进行，第二、三阶段活动在本学期只安排一次。

　 学情分析：

　1.学生经历了五次的“快乐读书吧”活动，对如何开展“快乐读书吧”活动有了一定的认识和实践，这是开展这次“快乐读书吧”活动的有利条件。

　 2.三年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作的意识开始逐步形成，这有利于学生课外开展阅读活动，培养阅读兴趣，也为交流分享的形式与内容提供了更多的可能。

　 教学目标：

　1.了解本次“快乐读书吧”的阅读要求和方法提示，能根据课本提供的书名或其他寓言故事书在课外按要求开展阅读一本寓言故事书的活动。

　 2.按照兴趣以某本寓言故事书的阅读组成小组（4—6 人）开展课外阅读和进行交流分享。

　3.在交流课上，能与同学交流阅读寓言故事书的情况：以小组为单位交流汇报，或展示介绍小组制作的手抄报，介绍编撰的有关情况，朗读其中的寓言故事，谈得到的启示等等；或展示编撰的寓言集，介绍编撰的有关情况，朗读其中的寓言故事，谈得到的启示等等；或介绍小组开展课外阅读活动的情况，举办小小故事会，讲讲自己读到的寓言故事，谈谈得到的启示……分享读书的快乐。

　 教学进度计划：

　第一阶段：准备课。利用题目，了解如何阅读寓言故事，明确课外阅读活动开展的要求和做法。课时安排：两课时。

　 第二阶段：课外阅读。课外开展阅读活动，准备汇报交流。时间安排：一周。

　 第三阶段：交流分享课。交流分享阅读的快乐。课时安排：两课时。

　 教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。学生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

　一、准备课

　教学目标：

　1.根据题目了解本次课外阅读的内容和要求：了解阅读寓言的方法，激发阅读一本寓言故事书的兴趣，阅读一本寓言故事书。

　 2.了解本次课外阅读活动的具体要求：（1）选择题目提供的或同学们提供的一本童话故事书进行课外阅读；（2）组成 4—6 人的小组开展同一本童话故事书的阅读，编撰手抄报或编撰童话小集。（3）以小组为单位，采用一定的形式，交流分享阅读寓言故事书的乐趣。

　 教学准备：

　教师：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》各一本，学生每人一本《中国古代寓言》。

　 学生：一本自己已有的寓言故事书。

　 教学过程：

　第一课时

　一、激趣导入，明确主要教学目标。

　（一）激趣导入。

　导语：同学们，我们已经开展过五次的“快乐读书吧”活动，进行了童谣儿歌、童话故事和儿童故事的课外阅读活动，了解到如何开展课外读书活动，享受到阅读带来的快乐。现在，就让我们一起再一次走进“快乐读书吧”，继续享受课外阅读的快乐吧。看看这次我们要开展的是哪个方面的课外读书活动。

　 1.板书：快乐读书吧小故事大道理

　 2.齐读题目

　 3.提问：联系这个单元的单元导读，联系我们学习过的课文《守株待兔》，猜一猜，“小故事大道理”指的是哪一类文章？（指名回答。预设：“小故事大道理”指的是寓言这类文章。）

　 4.导语：也就是说，题目告诉我们，这次的课外阅读要读的是寓言。那么，这一次阅读寓言的课外阅读活动有什么要求呢？我们翻开课本了解了解吧。

　 （二）阅读题目，明确主要教学目标。

　1.出示任务：翻开课本 P31,默读“快乐读书吧”，想一想，这次寓言课外阅读要求读的是什么寓言？具体推荐了哪几本寓言故事书阅读呢？怎样阅读寓言才能有收获？找出有关的语句做上记号。

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 预设：

　 第一问：这次寓言课外阅读要求读的是中外寓言故事。

　 有关语句：除了中国的寓言，还可以读一读其他国家的寓言。快来打开世界寓言宝库的大门吧。（板书：读中外寓言故事）

　 第二问：具体推荐了《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本寓言故事书。（板书：中国古代寓言伊索寓言克雷洛夫寓言）

　 有关语句：翻开《中国古代寓言》我们会读到很多好玩又发人深省的故事。如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》都在世界上有很大的影响。

　 第三问：这样阅读寓言才能有收获：（1）读懂故事内容，体会故事中的道理；（板书：读懂内容体会道理）（2）联系生活中的人和事，能更深入理解故事中的道理。（板书：联系生活 深入理解）

　 有关语句：两个小贴士。

　3.小结：这次“快乐读书吧”要求我们阅读寓言故事书，由于寓言故事一般比较短小，因此一本寓言故事书里，会编撰很多个寓言故事，就像《中国古代寓言》那样。在阅读的寓言故事时，要读懂故事内容，即能用自己的话讲讲这个故事，感悟道理；然后联系生活中的人和事，深入体会故事中的道理。

　 二、尝试运用阅读方法，阅读《曲突徙薪》等中国寓言故事。

　（一）阅读《曲突徙薪》。

　1.导语：在这个单元里，我们已经读了《守株待兔》《南辕北辙》两个中国古代寓言故事，明白了两个道理。现在我们就按照这次“快乐读书吧”的阅读寓言故事有收获的方法，再阅读一个中国古代寓言故事。

　 出示任务：阅读 P31 的寓言故事，按照下面的要求准备和同学交流汇报：

　 （1）用自己的话讲一讲这个故事。

　 （2）说一说通过这个寓言故事明白一个什么道理。

　 （3）说一说你生活中遇到的类似故事里说到的人和事。

　 个体操作，四人小组交流汇报。

　 2.反馈指导。

　 按要求顺序汇报交流，所讲道理以及生活中的人和事，与寓言故事道理相关就应予以肯定。

　 3.小结：同学们说得真好。这个寓言故事后来也演变为成语：曲突徙薪。（再副板书位置板书“曲突徙薪”，“徙薪”注音。带读一次。）曲：弯曲的意思；突：指的是烟囱；徙：迁移的意思；薪：指的是柴火。这个成语的字面意思是：把烟囱改建成弯的，把灶旁的柴草搬走。比喻对可能发生的事故应防患于未然，消除产生事故的因素。也讽刺那些不懂得防患于未然的人。

　 （二）阅读《中国古代寓言》中的一个故事。

　1.导语：我们读了《中国古代寓言》中的《曲突徙薪》，再阅读一个寓言故事好吗？

　 出示任务：在《中国古代寓言》中选一个自己感兴趣的寓言故事阅读，按照下面的要求准备和同学交流汇报：

　 （1）用自己的话讲一讲这个故事。

　 （2）说一说通过这个寓言故事明白一个什么道理。

　（3）说一说你生活中遇到的类似故事里说到的人和事。

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 按要求顺序汇报交流，所讲道理以及生活中的人和事，与寓言故事道理相关就应予以肯定。

　 三、小结：

　这节课我们了解了这次“快乐读书吧”课外阅读读的是寓言故事，了解了读寓言故事的基本方法，阅读了《中国古代寓言》里的两个寓言故事，还联系了生活谈了自己明白的道理，下节课我们继续阅读寓言故事，并解决如何开展这次“快乐读书吧”活动了。

　板书设计

　第二课时

　一、运用阅读方法，阅读《农夫和蛇》《狐狸和乌鸦》。

　导语：上一节课，我们了解了这次“快乐读书吧”课外阅读读的是寓言故事，了解了读寓言故事的基本方法，阅读了《中国古代寓言》里的两个寓言故事，明白了两个道理。这节课，我们除了要阅读两篇外国的寓言故事，还要明确怎样开展这次的“快乐读书吧”的活动。

　 （一）阅读《农夫与蛇》。

　1.导语：现在，我们还是像上一节课阅读中国古代寓言故事那样，用阅读寓言故事的方法阅读国外的寓言故事吧。

　 出示任务：（PPT 出示《农夫与蛇》）。阅读希腊的《伊索寓言》里的《农夫与蛇》，按照下面的要求准备和同学交流汇报：

　 （1）用自己的话讲一讲这个故事。

　（2）说一说通过这个寓言故事明白一个什么道理。

　 （3）说一说你生活中遇到的类似故事里说到的人和事。

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 按要求顺序汇报交流，所讲道理以及生活中的人和事，与寓言故事道理相关就应予以肯定。

　 （二 ）阅读《狐狸和乌鸦》。

　1.导语：我们阅读了希腊的《农夫与蛇》，知道了我们要分清善恶，只能援助善良的人、好人，不能对坏人、恶人怀有怜悯之心，否则，会铸成大错。接下来，我们继续阅读国外的寓言故事吧。

　 出示任务：（PPT 出示《狐狸和乌鸦》）。阅读俄国的《克雷洛夫寓言》里的《狐狸和乌鸦》，按照下面的要求准备和同学交流汇报：

　 （1）用自己的话讲一讲这个故事。

　 （2）说一说通过这个寓言故事明白一个什么道理。

　 （3）说一说你生活中遇到的类似故事里说到的人和事。

　 个体操作，同桌交流。

　 2.反馈指导。

　 按要求顺序汇报交流，所讲道理以及生活中的人和事，与寓言故事道理相关就应予以肯定。

　 二、布置第二、三阶段课外阅读活动。

　（一）指导寻觅寓言宝藏。

　1.导语：通过阅读国内外的寓言故事，我们可以发现它们凝结了世界各民族的智慧，故事短小，蕴含深刻道理。就让我们一起，打开世界寓言宝库的大门，寻找寓言宝藏吧。其实，寓言宝藏不止课本里说到我国的《中国古代寓言》、希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》，还有同学们平时读到的一本本寓言故事，谁能给大家说说读过的寓言故事书呢？

　 2.学生说说自己读过的寓言故事书。

　 预设：

　 《中国现代寓言》湖南教育出版社；《中国现代寓言故事—最新版》人民文

　学出版社；《中国少数民族寓言故事选》四川民族出版社；《中国寓言故事精选》北京大学出版社；法国《拉·封丹寓言》上海科学技术文献出版社；德国《莱辛寓言》浙江文艺出版社；《外国寓言故事精选》北京大学出版社。（板书：选择有代表性的书名板书）

　 3.导语：一本寓言故事书，就是一个蕴藏无数宝藏的宝库，里面都是活泼有趣而又发人深省的故事，让我们组成小组一起去打开这些宝库的大门吧。

　 （二）明确第二、三阶段课外阅读活动要求，组织准备开展活动。

　1.出示第二、三阶段课外阅读活动要求。

　 PPT 出示要求，朗读，讲解。要求见下：

　 活动要求：

　 （1）选择自己想读的一本寓言故事书，组成小组，开展阅读和汇报交流活动。

　 （2）每组 4—6 人，选举一位做组长，填写计划表，按照计划组织开展活动。

　 （3）以组为单位，根据组员的商议，分工合作，或制作寓言故事手抄报，或编撰的寓言精选集，或举办小小故事会，讲讲自己读到的寓言故事，谈谈得到的启示……

　 （4）每组选一个同学做汇报交流的主讲人，共同商量汇报交流的形式和内容。

　 （5）课外阅读活动和准备汇报交流时间安排：一周。

　 2.指导组成小组。

　 按照书名组织小组，一般一本书一个小组；注意引导不同质学生的搭配组合。

　 3.各小组选举组长，填写活动计划表。（活动计划表见附件）

　 三、总结。（总结学习表现情况，再次提示开展课外阅读活动要求。）

　板书设计

　 附表：

　 二、课外阅读活动

　在学生开展的课外阅读活动的过程中，注意做好以下三项工作：

　 一、在适当的时侯、场合，采用个别小组或全班的方式，提醒、了解小组活动进度和情况，表扬做得好的小组；做好有关情况的记录，为第三阶段交流分享课做准备。

　 二、特别关注两类小组。第一类：课外阅读活动开展有困难的小组。协调帮助解决问题、困难，使之能顺利开展活动。第二类：课外阅读活动开展较好的小

　组，了解活动和记录情况，为第三阶段交流分享课提供范例。

　 三、提醒记录阅读篇目，以了解阅读兴趣和阅读量。

　三、交流分享课

　教学目标：

　以小组为单位交流汇报课外阅读活动的成果——手抄报或寓言精选集，或举办小小故事会，分享课外阅读寓言的快乐。

　 教学准备：

　如编撰手抄报或编撰的寓言精选集的小组，有条件的可自己制作汇报 PPT（必须是自己制作，不能让家长代劳。）。

　 教学过程：

　一、小结课外阅读情况，明确主要教学目标。

　（一）小结课外阅读活动情况。

　根据搜集到的信息，小结课外阅读情况，重点表扬课外阅读活动开展有问题、困难的小组。

　 （二）明确主要教学目标

　导语：接下来，我们就分小组进行汇报这次课外阅读的成果——手抄报或寓言精选集，或举办小小故事会，分享课外阅读寓言的快乐了。

　 二、交流分享课外阅读成果。

　（一）明确交流分享说话和听的要 求。

　1.PPT 出示交流分享说话和听的要求。

　 讲：（1）展示编写的手抄报或寓言精选集，对手抄报或童话故事小集的编写作介绍。

　 （2）介绍、讲故事和谈心得体会时，态度自然大方，音量适中，能让别人听清楚。

　 （3）可以加上动作帮助讲故事。

　 （4）积极回应同学提出的疑问或意见。

　 听：（1）专心听同学汇报介绍或讲故事。

　 （2）有不明白的地方，等同学讲完向他提出。

　 （3）如果你也读过那个故事，等同学讲完后，可以就...

篇三：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

模式，就此开启

　—— 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读 》

　栏目解读及操作建议

　和大人一起读 快乐读书吧

　一、为什么要设置 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读》 》

　 教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。

　 —— 吉姆·崔利斯

　应该让孩子生活在书籍的世界里。

　 —— 苏霍姆林斯基

　 单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。

　——叶圣陶

　一、为什么要设置 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读》 》

　 语文的功能就是培养读书种子。语文老师和家长要在开学初和孩子一起制定一揽子阅读计划，激发孩子阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。

　 —— 温儒敏

　教材 书 书

　 教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。

　 “开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。”

　（林语堂）

　“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文课堂，是远远不够的。

　 部编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：

　指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事！

　

　课文减少 阅读量增加

　 人教 20 篇

　 部编 14 篇

　 70%

　自 读 教读 课 外 阅读

　这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了 课外阅读课程化 ，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程， 体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想 。

　——

　陈先云

　三位一体阅读体系

　孩子对阅读，并不是天生充满热情和渴望的！

　有协助能力的大人

　阅读环境 有协助能力的大人 艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）《打造儿童阅读环境》

　选择书籍 阅读 反应

　协助选书 掌握阅读状况 讲故事 念读故事 邀访名家 ……

　有协助能力的大人 = 教师

　有协助能力的大人 教师 父母 亲友 邻居 哥姐

　 孩子身边爱阅读、会阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。

　……

　 有阅读经验，能带领孩子阅读的人！

　

　语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。

　——

　 松居直

　 一个家庭（一个教室），若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。

　和大人一起读 快乐读书吧 融洽亲子关系 提高阅读兴趣 发展思维能力 提升情感品质 …… 召唤、导向 打造阅读环境 …… 引领课外阅读 一、为什么要设置 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读》 》

　二、 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读 》 是什么 四幅情境图 四句导语 教材概览

　教材概览 儿歌、童谣 故事

　《 快乐读书吧 》 是什么 阅读环境 阅读氛围 阅读过程 阅读反应 …… 二、 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读 》 是什么

　 1. 英语名词

　“ bar ”的译音“ bā ” ，类似于酒吧、吧台，是一个开展快乐读书的地方。

　2. 助词“ bɑ ” ，有提议、要求的意思，倡导大家一起来快快乐乐地读书吧。

　《 和大人一起读 》 是什么 阅读材料 阅读环境 阅读方法 阅读兴趣 …… 二、 《 快乐读书吧 》《 和大人一起读 》 是什么

　三、 《 快乐读书吧 》 教学建议 教学目标 1．了解课外阅读的基本途径——和爸爸妈妈一起读、和同伴共读、自己静静地读、到图书馆阅读等多种方式。

　2．感受课外阅读的快乐，愿意和大家分享阅读的快乐。

　阅读方式 和家人、亲朋一起读 和同伴、邻居共读 （一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

　 教学建议 听故事

　一起读

　阅读地点 书店 学校阅览室 图书馆 家里 教学建议 （一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

　Entry 阅读成效 了解故事内容 分享阅读快乐 拓展知识面 （一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

　 教学建议

　愿望激发 学拼音后，能读更多的书！

　（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。

　 教学建议

　Entry 故事大王 儿歌大王 识字先生

　…… （二）加强与生活的联系。

　教学建议

　（二）加强与生活的联系。

　教学建议

　书从哪里来？ …… 学校阅览室借 同学之间交换 图书馆借 向朋友借 书店里买

　四、 《 和大人一起读 》 教学建议 核心理念

　在大人陪伴下进行无压力的阅读！

　

　操作策略 之 之 家长引领

　1 2 3 4 5 借助家长会、家长开放日等，教师示范 通过现场讲座、网络讲座等，指导开展 教室里开展，让孩子回去后和大人一起迁移、演绎 …… 利用班级微信、QQ 群等，用图片、音频、视频转播 四、 《 和大人一起读 》 教学建议

　1 在朗读中—— 引导孩子感受语言的节奏和韵味 四、 《 和大人一起读 》 教学建议 操作策略 之 之 课堂指导

　句式相同，反复结构 迁移朗读 便于 于

　 教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。

　孩子们还没有学过拼音

　节奏感非常强 体验儿歌的节奏感和音韵感 重在 在

　若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。

　孩子们刚学了声母和单韵母

　浅显的故事

　 可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。也可以师生接读、同桌比读等，感悟语言的韵味。

　 孩子们经学完了所有的拼音，已能自主拼读。

　1 2 在朗读中—— 引导孩子感受语言的节奏和韵味 在对话中—— 引导孩子进入想象的世界 四、 《 和大人一起读 》 教学建议 操作策略 之 之 课堂指导

　基于语言形式的对话 基于文本内容的对话 基于文本的对话 基于想象的对话 基于已知文本的对话 基于隐含文本的对话

　1 2 在朗读中—— 引导孩子感受语言的节奏和韵味 在对话中—— 引导孩子进入想象的世界

　3 在演练中—— 体验用身体阅读的快乐 四、 《 和大人一起读 》 教学建议 操作策略 之 之 课堂指导

　1. 做一做 2. 唱一唱 3. 仿一仿 4. 演一演

　1 2 4 在朗读中—— 引导孩子感受语言的节奏和韵味 在对话中—— 引导孩子进入想象的世界

　3 在演练中—— 体验用身体阅读的快乐 …… 四、 《 和大人一起读 》 教学建议 操作策略 之 之 课堂指导

　关于课外整本书阅读的特别提醒

　 低年级选入教材内的课外阅读材料，都还是单篇的形式。但实际阅读中，孩子会阅读较为清浅的整本书。所以，在引导儿童读书的时候，要特别关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。

　• 利用“经典诵读”和孩子一起读经典国学。

　我的教学实践

　《 国学》 》

　• 利用“晨间诵读”和孩子一起读经典国学。

　我的教学实践 • 利用“午间静悦”和孩子一起读课外书。

　我喜欢阅览室

　• 利用“晨间诵读”和孩子一起读经典国学。

　我的教学实践 • 利用“午间静悦”和孩子一起读课外书。

　• 利用“睡前时光”和孩子一起分享阅读。

　阅 阅 读 存 折 阅读日期 书 书

　名 我给这本书的分数 爸爸妈妈的看法

　 小萤火虫的快乐阅读学习单

　 我的姓名

　 学号

　我的阅读时间

　年

　月

　日

　 这本书的书名

　 这本书的作者

　 我对这本书最满意的是：

　（ 括号内打钩 ）

　<

　> 故事

　<

　> 图画

　<

　> 书名

　<

　> 主角

　< <

　> > 其他

　我要送给这本书一个奖牌

　我画的奖牌：

　 我要向朋友介绍这本书时

　我会说，这是一本（

　）的书

　 这本书最好看的是第（

　）页

　我会自己讲一遍这本书给（

　）听

　 收听者的话：

　签名：

　“和大人一起读”反馈表

　班级

　姓名

　阅读题目：

　阅读时间：

　 阅读用时：5-10 分钟（

　 ）

　10-20 分钟（

　 ）

　 20-30 分钟（

　 ）

　30 分钟以上（

　 ）

　阅读形式：

　父／母／ 大人读给孩子听（

　）

　 孩子读给父／母／大人听（

　）

　父／母／大人和孩子一起读（

　）

　阅读情况（请大人用几句话描述）：

　阅读！阅读！

　阅读不是与生俱来的能力，是 靠后天学习 而得到的能力。

　阅读和 书写是需要经过 他人 教导才会 的能力 。孩子的阅读需要大人的带领和陪伴。

　 当孩子学会之后，读和写就像 听和说 一样自然，才能成为一种 习惯、一种 內化 动力及 能量需求。

　。

　 结 语

　结 语 陪伴孩子阅读 爱上阅读 学会阅读 从阅读中学习 实现创造 这， 是我们送给他们 最好的礼物！

　

篇四：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

语文 2021· ·3 3小学教学参考［摘 要］统编教材的“快乐读书吧”板块，旨在使课外阅读课程化。教学时，教师可在指导学生明确阅读方法的基础上，通过开展主题阅读活动，渗透方法的指导，使学生产生阅读期待，学会积累知识并能拓展运用到生活中，从而促进学生阅读素养的形成和发展。［关键词］快乐读书吧；主题阅读；实践策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2021）07-0072-02统编教材新增了“快乐读书吧”板块，目的是实现“课外阅读课程化”。因此，把握编者意图，最大限度地发挥其应有的价值和作用是教学的关键。教学时，教师可以主题阅读活动为抓手，根据主题及学生的年段特点进行文本资源整合，着眼于预测、批注、阅读分享与表达以及对接生活实践等方法，在主题阅读实践中发展学生的阅读素养。一、确定主题内容，整合文本资源开展主题阅读活动前，教师要充分研读教材，把握“快乐读书吧”的编排目的和特点，梳理符合阅读主题的相关书目，根据学生的实际情况和水平，合理安排阅读。如统编教材四年级下册“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，旨在引导学生阅读科普作品。除了教材中提到的米·伊琳的《十万个为什么》、中国版的《十万个为什么》、李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》五部作品外，教师还可以根据阅读主题，搜集其他相关的文本、纪录片等素材，如贾兰坡的另一部作品《“人类起源”科学来之不易》、系列纪录片《七个世界 一个星球》等。二、引导大胆预测，形成阅读期待（一）聚焦导语，引起兴趣教学中，教师可根据教材中的导语，引导学生大胆预测，激发学生进行主题阅读的兴趣。如四年级下册“快乐读书吧”的导语是：

　“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西……你想知道答案吗？快来读一读科普作品吧！”一系列问题问下来，学生在头脑中产生了一个个的问号，引发了阅读期待。（二）借助图像，大胆猜想教师可以利用书籍中显示的信息或与书籍相关的视频素材等，激发学生的阅读兴趣：可以从题目、作者、插图、出版社等信息入手，引导学生猜想；还可以播放科学小视频，采用发问的方式引导学生积极思考，开启头脑风暴。如高士其的《灰尘的旅行 — —中国科普作品精选》中的选文《房屋会“讲话”吗？》，教学时，教师可以借助题目，引导学生大胆猜想：房屋到底会不会“讲话”？如果会“讲话”，是怎样实现的呢？学生在猜想的过程中产生了对科学世界的无限遐想，从而生发出强烈的阅读兴趣。（三）对比朗读，片段品析教学中，教师可以选择同一主题不同文本的片段和学生共读，引导学生进行对比阅读。教师可在内容侧重点、言语表达形式、读后的感受等方面引导学生思考异同。在学生、教师、文本三者发生作用的过程中，教师的解读和学生的解读相互碰撞，产生思想的火花，主题阅读行为也就发生了。这样教学，在激发学生阅读兴趣的同时，也提升了学生阅读与思考的广度与深度。（如表）对比阅读 — —“自来水”比较异同内容侧重点言语表达形式读后的感受和启发……米·伊琳的《十万个为什么》片段（一）：水为什么可以清洁污垢？或许它只是简单地把污垢带走，就像是河水把扔到里面的木板冲走一样。……中国版的《十万个为什么 — —物理分册》片段（二）：自来水是从哪里来的呢？你一定会想到深埋在地下的水管。但要追寻水源，那就得循着自来水管，到自来水厂里去看看。……三、夯实阅读过程，渗透方法指导（一）紧扣“小贴士”，明确阅读方法“快乐读书吧”中的阅读“小贴士”就怎样阅读作品提出了实用而细致的方法指导。教师在引导学生开展主题阅读时，应紧扣这些符合学生年段特点的方法，有步骤地加以指导。如在四年级下册“快乐读书吧”中，阅读“小贴士”就提示学生“在阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语……”，可以运用课上学过的方法来理解。类似的“小贴士”不仅方法明确，而且正是单元语文要素的体现。教师要引基于“快乐读书吧”的主题阅读实施策略— —以统编教材四年级下册“快乐读书吧”为例广东中山市东升镇东升小学（528414）

　赵艳娟阅读· · 案例剖析72。

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　语文 语文 2021· ·3 3小学教学参考导学生明确阅读方法，学会迁移运用。（二）阅读留痕迹，创意记录所感1.自制阅读记录卡。任何阅读行为，做好记录进行积累是必不可少的。阅读记录卡是较为常见的记录方式，如摘抄优美句子、写下阅读感受、用星星评价等。阅读记录卡可由教师设计，印发给学生，也可由学生自己制作。学生在自主制作过程中，教师可提供参照并挖掘学生自我创造的潜力，以使学生设计出更为精美、实用的阅读记录卡。2.巧用思维导图。思维导图的特点是图文并茂、形式活泼，这就决定了思维导图将成为十分受欢迎的知识梳理与积累的手段。针对阅读内容，学生根据自己的理解，进行思维导图的构建，提取文本信息进行记录，从而系统地理解了文本。因为个人选取角度不同，每个学生的阅读感受也不同，所以学生在头脑中形成自己独特的思维链条也各有不同，他们再运用个性化的方式表达出来，这样就呈现出了精彩纷呈、让人欣喜的阅读世界。阅读的世界不仅是文本所呈现的内容，更是读者即学生内心的一种表达与宣泄。3.多角度进行批注。学生阅读文本之前，教师可以进行批注方法的指导，以避免学生做无效的批注。批注的角度有多种，可从文章内容方面进行批注，如概括段意、针对内容发出疑问等；可从文章的结构方面进行批注，如文段中有哪些修辞，运用了怎样的表达手法；还可以采用抓关键词的方法来理解语句，写下自己读后的感受等。多角度的批注有助于学生在头脑中形成整体的结构感，加深学生对文本内容的理解，同时也能帮助学生了解文章的言语表达形式。四、指向实践活动，内化延伸拓展学生在主题阅读活动中获得的积累，如何内化并输出呢？教师可以开展形式多样的实践活动，让学生在主题阅读实践当中继续深化阅读认知，然后将其运用到现实生活中，这更能给学生带来快乐的阅读体验。（一）抽丝剥茧，分享交流学生在主题阅读活动中除了获得“有形积累”，如阅读记录卡、写作素材本、思维导图、读书推荐小海报等素材外，还收获了读后的感受、启发等“无形积累”。教师要为学生的“有形积累”和“无形积累”提供分享交流的平台。分享交流的过程，也是对阅读内容进行抽丝剥茧、归类与总结的过程。学生就阅读的点滴心得，相互分享交流，可先在小组中展开互动分享，之后再全班交流。分享过程中，要充分发挥小组长的引领作用。小组长可在教师的指导下对组内成员进行分工，有引导、有计划地开展小组分享活动。各小组分享完毕后，再组织开展班级读书分享会，各小组选出代表进行全班交流。（二）制作展板，交流展示主题阅读活动中，学生的阅读行为留下的痕迹，如思维导图、文本批注、阅读记录卡、读书推荐海报等都可以作为交流展示的素材。在活动总结阶段，将这些素材整理制作成图文并茂的展板，能起到展示交流、互相学习的作用。（三）积累素材，指向写作温儒敏教授曾说：无论是课内阅读还是课外阅读，其目的是为整本书阅读搭建一个桥梁，而阅读的最终目的是指向写作。教师要明确，主题阅读活动只是引导学生阅读积累的手段和过程，最终是要把积累进行输出的，而写作就是输出的方式之一。它能够为学生在阅读之后产生的思考提供诉说的途径，学生自身的情感也能得到宣泄。如在观看科普类主题纪录片《七个世界 一个星球》后，教师可引导学生写观后感，把对自然、对科学世界的探究热情抒发出来，也可以把在主题阅读活动中产生的心得体会写下来。（四）借助研学，链接生活把阅读积累运用到写作中，还不能满足学生对于积累输出的需求，而指向生活的实践活动则能给学生提供更为广阔的抒发空间。如研学旅行就给学生所学提供了链接生活、解读生活的有效路径。开展主题阅读活动后，教师可在研学旅行中策划相同主题的拓展实践活动。如在开展科普主题阅读活动后，教师组织学生前往科技中心、自然博物馆、动植物公园等“研学基地”进行实地体验，实现书本知识与生活实践的对接，理清主题阅读与社会实践的关系。教师找准契合的时机，给学生创造实践体验的机会，能够使学生在不断的阅读体验中有所积累、有所收获。简言之，统编教材中的“快乐读书吧”板块是学生开启主题阅读的引子。主题阅读是进行系统阅读的有效方式之一，有着多种较为具体的操作策略，在教学中，教师可结合学生的实际来选择。注重学生阅读习惯的养成与阅读方法的习得，在不断地积累与实践中挖掘文本本身对学生阅读能力提升的作用，同时在学生阅读量的增加与阅读能力提升的基础上，辅以生活实践，这样就能够全面发展学生的核心素养。（责编 刘宇帆）阅读· · 案例剖析73。

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篇五：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

教材“快乐读书吧”课堂导读策略 作

　者：

　黄华芳

　作者简介：

　黄华芳，浙江省海盐县向阳小学。

　原文出处：

　《小学语文教师》(沪)2020 年第 20201 期 第 28-31 页

　内容提要：

　统编教材中的“快乐读书吧”每册一个主题，除了激发学生的阅读兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行系统指导。在“快乐读书吧”课堂导读中，可以运用“全”导策略，以“本”带面，激发动力；运用“细”导策略，由小见大，习得要素；运用“深”导策略，由扶到放，蓄养能力。

　期刊名称：

　《小学语文教与学》 复印期号：

　2020 年 06 期

　 关

　键

　词 ：

　统编教材/“快乐读书吧”/导读策略

　统编教材进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分，“快乐读书吧”每册一主题，除了激发学生的阅读兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行系统指导，贴合《义务教育语文课程标准（2011 年版）》“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的阅读要求。

　笔者在“快乐读书吧”课堂导读中，将栏目内容、阅读要素、导读目标融合，充分体现学生的主体性，让学生不仅能感受阅读的趣味，扩大阅读的视野，还能习得基本的阅读方法，在“一文一得”“一课一得”“一书一得”中收获阅读的多向成长。

　 一、“全”导策略：以“本”带面，激发动力

　 “快乐读书吧”信息量大，是统编教材“倡导大量阅读、加强课内外沟通”的一个重要载体。教师不仅要有全面推介、整本书阅读的意识，还要根据学生的个体差异，灵活定制层级阅读的书目，全程关注阅读的进度，激发学生的阅读动力和耐力。

　 （一）全面推介

　 导读，首先要有量的体现，如同动物为顺利过冬储藏粮食一般，我们要先为学生储备大量的适合他们的主题书目，奠定读书的基础。如二年级上册“童话故事”主题，笔者就开出了综合性的“主题阅读书单”，除了教材推荐的阅读书目，也为“读有余力”的学生推荐了个性化的阅读书目（详见右表）。

　 笔者根据前测，先聚焦大家普遍最想读的一本书——陈伯吹的《一只想飞的猫》，围绕“故事中的主人公会有哪些特别的经历”，借助一些最简单的读书方法，如观察图画、图文结合、猜读想象等开展导读，激励学生投入到整本书的阅读中，引导学生初步建立整本书印象。当学生的阅读兴趣被激发，在此基础上以一本带动多本，推荐教材中的另外四本童话故事书，指导其开展课后自由阅读。笔者惊喜地看到：原本就有这几本书的学生迫不及待地开始读；没有书的学生一下课就忙着借或者买，第二天开始，全班都沉浸在这几本童话书的阅读中。

　 （二）全程关注

　 “快乐读书吧”的目标不是在一节课里就可以完全实现的，而是需要在一个学期的时间里，在阅读实践的过程中逐步落实。因此，笔者指导学生自主制订阅读计划，并鼓励学生以自己的兴趣爱好、知识能力“私人订制”阅读方式，实时关注学生的阅读进度，指导学生根据实际情况进行适当调整，保证阅读计划在经历阅读过程之后成为阅读成果。

　 全面推介、全程关注，不仅让全体学生读“足”，也让阅读能力强的学生读“好”，满足了学生的个性化阅读需求，从而激发学生持续阅读的动力。

　 二、“细”导策略：由小见大，习得要素

　 “儿童应该从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神滋养，应该‘量中求质’。”这是李吉林老师关于儿童阅读的鲜明主张。“快乐读书吧”每一册的阅读要素看似微小，实则意义重大，能够引领学生形成良好的读书习惯。因此，笔者将课堂导读的重心落在阅读要素上，将阅读要素的达成分解细化成多个环节，让学生既享受到阅读的乐趣，又学习到好的读书方法，并自然地实现阅读方法的迁移，在有梯度、有体系的训练中提升阅读素养。

　 二年级下册的“快乐读书吧”主题为“读读儿童故事”。教材以《大头儿子和小头爸爸》为例，在插图中出示了目录第一页的内容，对学生提出了明确的阅读要求：能根据目录检索信息，通过目录了解书本内容。那如何落实“学会读目录”这一阅读要素呢？笔者将其细化为四步。

　 具体操作活动如下：

　第一步，观察——认识目录。课堂上人手一本《大头儿子和小头爸爸》，笔者带领学生打开书，找到目录所在页。先让学生读一读目录，自主观察目录，通过交流补充，知晓目录主要由故事名称和页码组成。

　 第二步，听、找——感受作用。笔者报出一个故事标题，如《不怕真老虎》，请学生仔细听后在目录中找到这个标题，猜猜这个故事的大概内容，并根据标题后面的页码快速翻找到故事内容，读一读故事，看看自己是否猜对了。

　 第三步，读、猜——使用目录。请学生找出最吸引自己的一个标题，通过目录提示的页码找到故事读一读，然后相互讲给同桌听，看看对方能不能根据内容猜到标题。在四人小组和班级中交流阅读的收获，总结目录的用处：可以让我们提前知道这本书主要写了什么，会有哪些篇章，分别在哪一页。我们可以根据目录的指引，按顺序阅读，也可以找到我们感兴趣的篇目先读。

　 第四步，赛读——趣味拓展。笔者随机读三个故事的文字片段，请学生比赛，看谁能快速根据文字内容猜出标题，并准确找到该故事所在的页码，进行方法的迁移，让学生对目录的重要性有更深刻的体会，也为阅读其他书籍做好能力储备。

　 在以上“四步”落实的基础上，笔者还联系目录常见的形式，比如按单元分、按时间分、按章节分等，请学生做个有心人，课外去找找目录“独特”的书本，推荐给班级同学。学生在积极主动的学习活动中纷纷感叹：小目录原来有大作用，读懂了目录就能更快更好地读懂整本书的内容，“快乐读书吧”教的方法真好用。

　 阅读要素既是本主题的导读突破点，也是课堂方法引领的重点。笔者始终将学生置于自主阅读的主体地位，基于学生思维发展，通过“细”导策略，化抽象为直

　观，化难为易，用好教材提示的阅读方法，让教材成为学生的“练兵场”，使学生在轻松愉悦的活动中扎实有效地习得阅读方法，为学生主动阅读课外书打下基础。

　 三、“深”导策略：由扶到放，蓄养能力

　 阅读是学生个性化的行为。在导读过程中，除了有效落实阅读要素，还需找准学生真实的阅读起点、学生与文本的相融点等，在导读中深入探究、品读，由一个知识点带出更多知识点，以一种思维引出更多思维点，从扶到放，从而提升学生的文化理解、生命成长、语言发展。下面以三年级下册的“快乐读书吧”——“小故事大道理”为例。

　 （一）前后勾连，提炼经验

　 本册“快乐读书吧”编排在第二单元寓言单元之后。学生学习了《守株待兔》《陶罐和铁罐》等寓言故事，已初步习得阅读单个寓言故事的方法。课堂上笔者重点导读了必读书目《中国古代寓言故事》，引导学生通过回顾已学，交流总结学习寓言故事的方法：读懂内容、明白道理、联系生活。随即，请学生学以致用，紧扣故事内容和其中道理，挑选自己最感兴趣的一个或一组寓言故事进行分享。在交流补充中，学生能用自己的话说清故事内容，能结合生活实际大概明白其中的寓意。

　 （二）循“文”品“意”，培养习惯

　 整本书导读需泛读，也需有所聚焦。在学生自主阅读、亲近整本书的基础上，笔者聚焦“怪”这一小主题，推荐阅读《画蛇添足》《掩耳盗铃》《郑人买履》三个故事，引导学生通过自读、交流、组内评议、全班分享，与故事人物共情、共振、共鸣，并将学生的视角从一篇拓展到多篇，引导关注篇与篇之间的共同点，注重培养学生阅读寓言的习惯。

　师：读了这三个小故事，你发现主人公有什么共同点？

　 生：他们都是很傻的人。

　 生：他们做的事情很傻。

　 生：这几个人真的很奇怪，怎么会做出这么傻的事，让我觉得不可理喻。

　 师：老师把这几个故事称为“奇人怪事”。

　 随后，请小组合作开展“奇人怪事排行榜”、课本剧表演等阅读活动，鼓励学生多元理解和个性化表达。这样，课堂充满了生趣，学生阅读的主动性也已完全被调动，交流合作能力得以培养，从而能够进一步感受古代寓言故事的魅力。

　 （三）阅“人”知“已”，发展思维

　 读过，更要思考过，有思考的阅读才是有质量的阅读。通过文本与文本、文本与现实等的相互关联映照，思考寓言故事背后的意义，感受寓言对现实生活的影响，有效发展学生的阅读思维，使之逐步成长为有“阅读力”的读者。

　 师：找一找，中国古代寓言故事中还有哪些“奇人怪事”？

　 生：刻舟求剑、杞人忧天、杯弓蛇影、东施效颦……

　 师：古人为什么要写这么多奇怪之人、奇怪之事？

　 生：为了提醒我们不要做这样的人和事。

　 生：劝我们要引以为戒。

　 师：如果给这一类寓言取个名称，我们可以称为讽刺类寓言或劝诫类寓言。寓言源于生活，在我们的生活中是否也有这样的人或事呢？

　 （学生交流生活中的实例）

　在“快乐读书吧”导读深入开展的过程中，启发思维不能缺失，营造深度思考的情境不能缺失。笔者在落实“联系生活经验，深入理解寓言故事的内涵”的阅读要素基础上，引导学生将文本里的“他者”连接到自己或身边人，感受到寓言对现实生活的影响，进而获得精神的成长。

　 温儒敏教授说过，“语文课改，读书为本”。笔者在统编教材“快乐读书吧”的课堂导读中，以学生为主体，精准定位学习要素，精心设计导读活动，帮助学生顺利解决“读什么”“怎样读”的问题，实现了真正的“悦读”。

篇六：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

读书吧：读读儿童故事 文本分析文本分析

　本次“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”，由内容导读目录和推荐书目组成。“快乐读书吧”推荐 4 则儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的经典作品。洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；金波的《一起长大的玩具》讲述了陪伴他长大的一些玩具以及他和玩具之间的趣事；苏联作家卡达耶夫的《七色花》讲述了小姑娘珍妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以实现一个愿望；印度诗人泰戈尔的《愿望的实现》讲述了在仙女的帮助下，淘气的儿子和严厉的爸爸互换身份后发生的一系列故事。在这些儿童故事中，故事的主人公都具有鲜明的个性和品质，故事既贴近儿童的日常生活，又充满着意想不到的奇遇，能够激发学生浓厚的阅读兴趣和多样的感受。

　教材还点明了本次“快乐读书吧”的教学要点：要学会看书的目录。这是在二年级上册认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供了《一起长大的玩具》目录，让学生了解书的目录一般呈现的内容。小贴士提示了目录的用处：可以从目录了解书的主要内容，还可以知道要读的内容从哪一页开始。

　教学教学目标目标

　1.产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容。

　2.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

　3.感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

　课时安排

　1课时

　1.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么。

　2.培养学生阅读儿童故事的兴趣，自主阅读自己喜欢的儿童故事。

　一、谈读书，揭示课题

　1.师生共说。

　（1）你们都读过哪些儿童故事呢？谁来说一说？（如《白雪公主》《皮皮鲁传》等。）

　（2）在这些儿童故事中，你一定认识了很多朋友，能说一说吗？（我从儿

　童故事中认识了很多朋友，有美丽善良的白雪公主，有调皮而又正直的皮皮鲁„„其中我最喜欢的是善良纯真的珍妮。）

　2.谈话揭题。

　师：大家在儿童故事中认识了那么多朋友。这一节课，我们一起来读读儿童故事，去认识更多的朋友。（板书：读读儿童故事）故事里的孩子们身上都有我们大家的影子。看到他们，我们仿佛也经历了他们的生活，获得了不一样的快乐。

　二、看封面，获取信息

　1.引出书籍《一起长大的玩具》，师生合说。

　师：同学们，你们最喜欢什么玩具？——生 生 1 1 ：溜溜球和滑板。生 生 2 2 ：橡皮泥和积木。（学生纷纷回答）

　师：这些玩具陪着你们度过了愉快的时光，陪着你们从幼儿园到小学，是最忠实的玩伴。（出示书籍封面）这本书介绍了许多有趣的玩具，写了许多和玩具有关的故事。我们快来读读吧！

　2.认识封面，获得信息。

　（1）（课件出示书籍的封面）引导学生认真观察书的封面，思考：你获得了哪些信息？ （2）学生交流发言。（书名、插图、作者、出版社。）

　三、读目录，激发兴趣

　过渡：这本书里写了好多有趣、好玩的玩具，我们要想快速知道有哪些玩具，可以看什么？ 1.（课件出示目录图片）通过翻阅目录，教会学生阅读的方法。

　（1）翻开目录，看一看目录一般包括哪几部分。（目录一般都在每一本书的最前面，由左右两列组成，左边一列是篇章的标题，右边一列是篇目对应的页码。）

　（2）（课件展示目录）引导学生指认篇目标题和页码，交流目录的作用。（方便让读者定位想要阅读的内容。）

　（3）学生自己试着翻一翻，对一对。

　（4）请一位学生示范，其余学生评价。

　2.读目录，猜故事。

　过渡：看书的时候学会看目录。根据目录中的故事标题，我们可以了解故事

　的内容，选择自己喜欢的内容读一读。

　（1）仔细看目录，这本书里都有哪些故事？ （2）从目录中挑选你最喜欢的故事，猜一猜这个故事的主要内容。然后翻到相应的页码，自由阅读，看看自己的猜测是否准确。

　（3）学生读目录，想象故事的内容，分小组说一说。

　（4）教师总结目录的作用：让我们提前知道这本书主要写了什么内容，有多少篇章，分别在哪一页。我们既可以按照目录的顺序从头看起，也可以选择自己感兴趣的篇目先读，还可以在读完整本书后选择自己还想读一遍的内容重读。

　四、读故事，分享乐趣

　过渡：人们小的时候总是离不开玩具。无论是买来的玩具，还是自己“创造”的玩具，都带给我们无穷的快乐。在金波爷爷的孩提时代，他的玩具有哪些呢？ 1.读故事，说说自己最感兴趣的玩具。（以书的第一篇文章《一起长大的玩具》为例）

　（1）这篇文章写了哪些玩具？（陀螺、兔儿爷、泥泥狗。）教师根据学生的回答出示相应的图片。

　（2）这几种玩具的玩法是什么？学生自读文章，找出相应的段落和句子。

　陀螺：◇玩的时候，先得用鞭梢一圈一圈缠住陀螺的腰身，然后直放在地上， 用手指轻轻按住陀螺顶端，用力一拉鞭绳，陀螺就在地上旋转起来， 再用鞭子不断地抽打，越抽转得越快。

　兔儿爷：◇那时候，每逢买来一个兔儿爷，总是沉甸甸地抱在怀里，和它脸 对脸地对视好久。

　◇在我买到的众多的兔儿爷中，我最喜欢的是一种叫“呱嗒呱嗒嘴” 的兔儿爷。这种兔儿爷嘴唇会动，一动就发出“呱嗒呱嗒”的响 声。原来有一根线连着嘴唇，从中空的身体里伸到脚下，用手一 拽，嘴儿一张一合，就会发出响声。

　泥泥狗：◇最招人喜欢的是这些泥泥狗，个个都带哨子，一吹就响。

　◇在摇曳的烛光里，泥泥狗忽然变得神秘莫测。

　（3）教师引导学生结合生活经验，再观察书中的插图、观看抽陀螺的视频，感受玩玩具的乐趣。

　（4）全班交流：你最喜欢哪一个玩具？为什么？ 2.学生说一说书中其他感兴趣的玩具，说一说这些玩具的玩法以及作者通过玩这些玩具得到的快乐。

　3.指名说一说生活中最喜欢的玩具，可以重点引导学生说一说该玩具的玩法以及从中获得的快乐，还可以鼓励学生给玩具设计名片。

　4.教师出示利用废弃物品制作的玩具实物或图片，引导学生进行小组合作，利用生活中的废弃物品制作一些玩具，然后在班级内举办一次玩具展，分享制作玩具的快乐。

　5.教师小结，引导学生多读儿童故事。

　小结：读书的时候，我们可以由书中的人物联系自己的生活，你会发现，故事中的儿童，有的顽皮、可爱，有的懂事、善良，有的过着跟我们相似的生活，有的还有一些奇妙的际遇„„。读书真有趣！

　五、布置作业，能力训练

　1.请爸爸、妈妈带你到书店逛逛，看看书的封面，读读书的序言，浏览一下书的目录，选出自己喜欢的儿童故事书。

　2.与爸爸、妈妈一起读自己喜欢的儿童故事书，试着给他们介绍书中的主要人物，还可以把自己喜欢的故事情节讲给他们听。

　六、丰富书籍，拓展阅读

　过渡：读读儿童故事，我们增长了不少知识，获得了不少乐趣。同学们，你们还想读其他的儿童故事吗？现在，老师给你们推荐几个有趣的儿童故事，好不好？ 1.教师拿出准备好的故事书《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》等，设疑引导：

　（1）假如你有一支神奇的画笔，你想用它画些什么呢？马良用它画了些什么？快去读一读《神笔马良》的故事吧。

　（2）假如你有实现七个愿望的机会，你想要实现什么愿望？为什么你想要实现这几个愿望？《七色花》讲的就是这样的故事。

　（3）你有没有过早上起不了床，不想上学的时候？你有没有幻想过也当一回大人？读读《愿望的实现》，看看有哪些有趣的故事发生。

　2.学生带着自己准备的儿童故事书，站到台前，为大家介绍自己喜欢的儿童故事。

　（1）可以展示书的封面，给大家介绍书名、作者、插图。

　（2）可以结合封面或插图中的图画介绍主人公的样子、性格特点、主要经历等。

　（3）可以借助投影仪为大家展示书的目录，结合目录给大家讲一讲这本书的主要内容。

　（4）可以从目录中选择最喜欢的章节，给大家读一读最有意思的片段，也可以说一说自己读书的感受和体会。

　七、记一记，快乐阅读

　1.鼓励学生自主根据阅读计划制作简单的读书记录卡。

　读书记录卡示例：

　读书记录卡

　书名 《一起长大的玩具》 作者 金波 阅读时间

　（

　）月（

　）日，我读了《一起长大的玩具》第（

　）页到第（

　）的内容。我觉得（

　）特别有趣。这一部分中，（

　）的玩法是（

　），我最喜欢的是（

　）。在阅读中，（

　）我不是很明白，想和大家一起讨论讨论。

　2.教师可以推荐其他儿童故事，进一步激发学生阅读儿童故事的兴趣。

　推荐故事：《牧童三娃》《大奖章》《十二个月》《纸牌国》等。

　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发学生的阅读兴趣开始。教育学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在教学中，我将故事书带进课堂，教给学生阅读的方法，唤醒学生生活的经验，并且推荐了几本适合二年级学生阅读的故事书。这一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。

篇七：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探

法l本版编辑／师国俊“供g谚 韦口；8"栏曰解谚及教学建议◎曹爱卫(下城区教师教育学院，浙江杭州310006)摘要：温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子”，教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目。本文阐述了统编教材“快乐读书吧”设置的意义，详细解读了一二年级教材的具体内容，提出了四大教学建议，对一线老师解读栏目和教学实践具有指导意义。关键词：统编教材快乐读书吧栏目解读教学建议一、为什么要设置“快乐读书吧”阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯更是秉持这样的观点：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”北大教授钱理群先生也说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”可见，不管从专家到一线老师，都意识到课外阅读和整本书阅读的重要性。但以往各个版本教材里的阅读，都只有单篇课文的阅读，缺乏对课外阅读和整本书阅读的引领，以致很多家长、老师在具体操作时，把教室里的“读书”片面定位在“读教材”上。我们知道，“教材”和“书”是两个不同的概念。教材，即教科书，是教师在教学活动中用来指导学生读写的范本。而书，用林语堂先生的话来说，是“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的。陈先云先生在2016年全国统编教材培训会上特别强调：统编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。所以，“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文46 I语文戟学通讯·小学l 2018．4教材是远远不够的。统编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事!带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文老师的应为之事!二、“快乐读书吧”是什么艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里讲到“阅读循环”，他认为一个人自然的阅读，从选择书籍开始进入阅读，对阅读产生反应，然后开始新的书籍选择，再阅读，再反应。在这个过程中，就需要有“有协助能力的大人”来协助他们选书，帮助他们掌握阅读状况、讲故事或念读故事给他们听、邀访名家等，引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。钱伯斯的“阅读环境”并非只是指进行阅读的时间、地点、位置、设施、布置、人群、氛围等这些外在的因素，更重要的是引导孩子亲近阅读的人——“有协助能力的大人”。也就是说，孩子是经由和大人一起阅读从而爱上阅读，学会阅读的。孩子学习阅读，如果单靠老师，效果并不会理想。孩子身边爱阅读(会阅读)的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。所以，这个大人，是老师，也是孩子的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。当然，父母是排在首位的不二人选。“快乐读书吧”放在每册教材第一单元，是x,-t各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向，旨在提示老师和家长从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的整本书的阅读方法，也在告诉孩子阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教材之外。“和大人一起读”是一年级教材每个语文园地里万方数据

　的一个栏目，到了二年级就改成“我爱阅读”了。“快乐阅读吧”是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，要解决本学期课外阅读“读什么⋯‘怎么读”等问题。而“和大人一起读”(“我爱阅读”)是“课外阅读吧”的具体实施举措，是孩子通过这两个栏目的阅读实现课外阅读的模仿和迁移，达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质等。“快乐读书吧”在统编低年级四册教材里，具体内容和语文要素分别如下：册别 内容 语文要素引导读书兴趣。了解基本的ilJ,h阅一年级上册 读书真快乐读要素。开启主题阅读样态，积淀富有韵律一年级下册 读读童谣和JL,I女-的语言。读童话故事，学习从封面获取信息，二年级上册 读读童话故事知道要爱护书籍。二年级下册 读读儿童故事 读儿童故事，学习从目录检索信息。我们再作分册具体解读。一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，由一个页面、四幅情景图、四句导语组成。导语提示孩子们课外阅读可以和谁一起读、什么时候读、到哪里读、读完以后可以怎么和他人交流，最后还激发孩子学习拼音的热情和兴趣——学了拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，内容是经典童谣《摇摇船》和鲁兵先生的儿歌《4,t,1猬理发》o三个泡泡里的提示语告诉小朋友，专门辑录儿歌和童谣的书籍有很多，大家可以交换着看。看完书后，还可以把自己喜欢的童谣和儿歌背给小伙伴听。二年级上册的“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”。教材以任溶溶先生的《没头脑和不高兴》为例，作了内容概述，激发孩子进行课外阅读的兴趣。另外，泡泡里的两则提示语提醒小朋友看书要看封面、作者和书名。在看书的过程中，要注意爱护书籍，读完及时收好，不要弄脏。二年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”。教材导语列举了故事里儿童的个性特点，和与我fl"]aoH似的生活经历，也有意想不到的奇遇⋯⋯能很好地激发孩子的阅读期待。列举的故事都是经典的、儿童乐于阅读的。教材用《大头儿子和小头爸爸》为例呈现目录样貌，并提示：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”从一年级上册了解怎么开展课外阅读到二年级本版编辑／师国俊 l教法下册的读整本书，重在引导学生根据目录检索信息和学习阅读。教材对孩子的课外阅读要求在逐步提升。整个低年段，教师要注意引导儿童读书的时候关注书的封面、书名、作者、目录，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。三、“快乐读书吧”教学建议建议一：用心做好文本教学解读每一册“快乐读书吧”的编写意图不同，教学的着力点就会不同。文本教学解读，是对教材“有什么”，教学“该教什么”，并根据教材内容的特点和教学内容的选取初步设计“怎么教”的大致路径。如此，整节课也就不会出现很大的偏误了。在领悟编写意图的基础上，用心做好文本教学解读，是一件极为重要的事。如一年级上册“读书真快乐”，宁波的吴素文老师是这么解读的：一年级上册的“快乐读书吧”主题是“读书真快乐”，重在激发学生课外阅读的兴趣。课文由4幅场景图和4段提示语构成：和爸爸妈妈一起读书；和小伙伴分享故事；去书店翻阅图画书；学了拼音后可以读更多的书。本课精选了恰当的教学内容，围绕“读书”为老师创造性地设计各种有趣而有效的活动提供了路径。如教师借助爱看书的卡通形象——大猩猩威利，带领学生打开关于书的话题，接着引导学生在与威利认识、交往和告别的过程中快乐地和书进行“交流”，引导学生在不经意间感受到书是生活中的“好朋友”。教师可以设计的主要活动有：1．学生和爱看书的威利交朋友，猜猜他爱看什么书，从百宝箱里摸答案，帮他分类整理书，并引导学生从中感受到书的世界是丰富多彩的；2．再来猜一猜，威利爱看的书是从哪儿来的，交流后，通过图片了解生活中很多地方都有书；3．跟着威利去新华书店“选书”和“看书”，先帮威利找到想看的书，然后自己选书、安静看书，看完书不买把书轻轻放回原处等。学生可以四人一组参与各项活动，整个过程既有个体阅读体验的交流，又有相互合作的学习。在吴老师这份解读里，先用一句话点明本课的主题及意图，再根据教材作简要内容分析，最后提供教学设计的路径和活动，文字思路清晰，表述清楚，给我们作了很好的“快乐读书吧”文本解读示范。建议二：合理制订教学目标“快乐读书吧”的教学目标，与识字写字、阅读、口语交际等课堂的教学目标不同。它的目标，不是在2018．4-l语文戟学通讯·小学l 4,7万方数据

　l教法本版编辑／师国俊一节课里完全体现的，有些目标甚至要延续到学期结束才能达成。“快乐读书吧”教学目标的制订，要指向课堂，更要指向课后延续阅读的过程。如上面提到的吴老师，她给一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》一课制订的教学目标如下：1．在活动中感受书的世界是丰富多彩而有趣的。2．了解生活中很多地方可以找到课外书。3．掌握一种书店找书的方法：找书柜一看书名一查目录；知道在书店看书要安静，不买的书要轻轻放回原处，并付诸实践。吴老师制订的第一条目标，感受书籍世界的丰富和有趣：在课堂里，学生能借助呈现的书籍感受到一些，但更多的是通过后期到图书馆、阅览室、书店等地方的阅读，增强这份感受。再如第三条目标，在课堂里教师只是帮助学生了解找书的方法，强调课外需要学生不断实践，才能熟练掌握在书店里找书的技能。再如我区余淑君老师执教二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》。她的教学目标是这么制订的：1．在初读《没头脑和不高兴》童话故事的基础上，聚焦有意思的故事片段，以直接呈现、补白童话、朗读、动画欣赏等方式，引导学生体验读书的快乐。2．热爱书籍，珍爱图书，注意不弄脏图书，养成良好的阅读习惯。3．由一篇童话故事引向同一位作家的一类童话故事的阅读，引导学生保持持续阅读童话故事的兴趣。4．通过阅读《没头脑和不高兴》，让学生在笑声中明白：如果从小没有养成好习惯，长大就做不了大事的道理。余老师制订的第1至第3条目标，都需要从课堂走向课外，完成这些需要一个学期，甚至更长的时间。建议三：设计有趣有效的教学活动“快乐读书吧”的教学，必须借助有趣的活动让孩子在活动中感受阅读的趣味，体验阅读的快乐，推动他们课后的持续阅读。如果课堂无法激发他们的阅读兴趣，课后要求学生去自主阅读，几乎是不可能的。设计有趣有效的教学活动，途径有很多。总体来说，教学要有整体感，不能支离破碎。借助某个情境或者某个人物串联整节课的教学，往往会取得比较理想的效果。另外，注重学生的参与性，也就是设计的教学活动，要有利于全体学生主动参与学习。如上文中吴老师借助一个儿童熟悉的动画形象“威利”，串联整节课，很好地突破了难点，把本课的语言要素落实到位。48 l语文戟学通讯·小学I 2018．4举个课堂小例子。教材里，小朋友在书店看书的图片旁有一句提示语：“周末，我在书店看到了很多好看的图画书。”事实上，书店里有很多书籍，书籍是分类摆放的，小朋友该如何找到相应的柜台，再找到自己想看的书呢?这里面是有学问的，是小朋友学习的难点。吴老师很智慧，她先设计了一个“帮助威利理理书”的活动，活动是这么展开的：1．摸一摸，威利爱看什么书?2．威利爱看的书这么多，让我们帮他整理成四类。3．采访上台在黑板上整理的一组，提问：为什么要这样分?这样的活动设计，学生充分参与其中，身体力行地在学习，快乐有趣而又有效。“快乐读书吧”的教学，就应该多设计一些让学生主动参与的学习活动。建议四：建立与学生日常阅读的联系“快乐阅读吧”的学习，比其他课文更注重对El常阅读的指导。教学时，要注意时时联系日常的阅读生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决会遇到的阅读困难。如一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》的第二个场景里，教材里展示的只是“我会讲很多故事，同学们叫‘我’故事大王”。但阅读的成效仅仅是会讲故事吗?远非如此。识字，背儿歌等也都可以。展示的内容也不局限于讲故事。只要有利于推动学生课外阅读的，都可以展示。再如，第三幅情境图，提到的阅读地点只是“书店”，但图书馆、阅览室、伙伴家里就不行吗?显然也不是。只要能让学生拿到喜欢的书，能让他们坐下来阅读的地方，都是可以的。这样就打开了学生的思路，初步建立“只要留心，处处皆可读书”的概念。教师亦可借助“快乐读书吧”的学习，组织学生制订出一学期的主题阅读计划，并借助班级读书会等形式，把这“一揽子的阅读”落到实处，提升学生课外阅读的质量。

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