浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养6篇

浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养6篇浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养　小学低年级数学教学如何培养学生的核心素养黄浩兰摘　要:随着新课程改革背景下教学理念的转变ꎬ小学低年级数学教学的侧重点也发生了变化ꎮ通过下面是小编为大家整理的浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养6篇,供大家参考。

篇一：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

低年级数学教学如何培养学生的核心素养黄浩兰摘　 要:随着新课程改革背景下教学理念的转变ꎬ小学低年级数学教学的侧重点也发生了变化ꎮ 通过对当下教育的实践分析ꎬ发现在当下教学课程中ꎬ教师对于学生核心素养的培育更加重视ꎬ进而ꎬ为针对核心素质教育ꎬ需要教师及时创新教学手段ꎬ改变教学策略ꎬ做好教学设计ꎬ深刻探析小学数学核心素养的界定ꎬ掌握其内涵ꎮ 基于此ꎬ文章就小学数学核心素养的内涵ꎬ通过总结和反思ꎬ探析出一条培育学生核心素养的有效路径ꎮ关键词:小学低年级数学ꎻ核心素养ꎻ培育策略一、 引言核心素养现如今是一个出现频率较高的词汇ꎬ受到了社会各界的广泛关注ꎮ 就核心素养的理解来看ꎬ是指学生在相应的学习阶段的教育中ꎬ逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力ꎬ它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展ꎮ 它指向的是过程ꎬ并时刻关注学生在这一培养过程中的个人感悟ꎬ而不是仅仅导向结果ꎮ 加强对学生核心素养的培养ꎬ对促进学生的综合成长有着重大意义ꎬ因此ꎬ就目前低年级小学数学的教学情况来看ꎬ加强核心素质的培养十分必要ꎮ二、 小学低年级数学核心素养的内涵教育部于 ２０１４ 年发布了教育改革计划书ꎬ提出了素质教育的新意见ꎬ其内涵在于“制定学生发展核心素养体系”ꎬ随后ꎬ随着教育部对核心素养的不断深入ꎬ正式将核心素养评价为“学生适应社会发展所具备的综合品质”ꎮ 小学数学核心素养除去培育学生具备坚定的意志力和顽强的心理素质外ꎬ还要加强学生逻辑思维、计算能力及空间想象能力的培育ꎬ需要教师转变传统的数学课堂教学体系ꎬ扭转师生间的地位ꎬ将课程的主导权交由学生ꎬ让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考ꎬ进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径ꎮ三、 小学低年级数学教学培养学生核心素养的策略(一)合情推理ꎬ培养学生运算能力运算实际上就是对运算现象的观察和分析ꎬ进而总结出一般规律ꎬ是经过一系列探索活动总结出的客观规律ꎬ所以ꎬ在小学低年级数学中让学生经历一个探索的过程ꎬ有利于让学生感受到推理的价值ꎬ无形中培养学生逻辑推理能力和运算能力ꎮ 比如在小学一年级数学“１０ 以内的加法和减法”的教学中ꎬ教师要正确引导学生采用何种方法进行运算ꎬ引领学生探讨不同形式下的“加法和减法”运算特征ꎬ并且思考如何才能高效地进行运算ꎬ让学生在共同思考和讨论中得出问题的结果ꎬ这一过程是教师引领和学生探究的过程ꎬ具有极大的参与性和自主性ꎬ学生就会不知不觉探究出正确答案ꎮ 如果小学生发现规律主要是依赖于推理ꎬ那么通过利用运算规律进行计算则是注重应用ꎮ 比如在计算一道较为复杂的计算题时ꎬ首先利用运算规律和运算性质将其转换为较为简单的或者学生相对熟悉的题目ꎬ化繁为简ꎮ 此外ꎬ教师还要帮助学生养成良好的运算习惯ꎬ例如学生在完成“１０ 以内的加减运算”之后ꎬ教师就可以当堂布置课堂作业ꎬ让学生现场练习ꎬ增强学生对计算公式的实用性ꎮ 例如 ７＋６－５ꎬ为了培养学生计算能力ꎬ需要教师在练习之前规定和强调一部分计算规则ꎬ例如ꎬ在遇到较为复杂的算式前ꎬ需要先打草稿ꎬ并初步形成解题体系ꎬ让解题过程更加规范和精准ꎮ 在得出答案之后ꎬ教师要鼓励学生主动验算ꎬ通过验算及时发现自己的错误ꎬ通过教师的正确引导ꎬ学生能够及时发现问题并纠正ꎬ有效提升学生的运算能力ꎮ(二)开展趣味性课堂活动ꎬ培育学生的思维能力培育学生核心素养的关键在于激发学生的兴趣和积极性ꎬ任何教学从来都是具有双向性的ꎬ如果仍是停留在传统的老师讲学生听的教学中ꎬ教师就成了课堂教学中唯一的演讲者ꎬ学生也只会觉得枯燥无味ꎬ课堂毫无吸引力ꎬ甚至还会感到厌烦ꎬ因此ꎬ教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动ꎬ通过教学和课堂活动相结合的方式ꎬ让学生参与到课堂中来ꎬ让其在轻松愉快的环境下主动和教师提出问题、讨论问题ꎬ极大的活跃学生的思维ꎮ 比如在“１００ 以内的加法和减法”的教学中ꎬ老师可以提出两个类似的题目ꎬ一组为“７８＋６３”ꎬ一组为“５６－３２”ꎬ然后让两组学生用抽签的方法ꎬ让被选中的学生轮流回答ꎬ最后用学生解答的正确率来决定哪一组学生获胜ꎬ如果两组学生出现打平的情况ꎬ教师可以根据学生的解题速度来评判获胜方ꎬ用一定的精神或者物质奖励来作为胜利方的奖品ꎬ以此鼓励学生积极地投入解题当中去ꎬ学生的思维也在此过程中形成ꎮ(三)注重反思ꎬ培养学生的分析能力反思同样是培养学生核心素养的重要途径ꎬ在分析数学理论中ꎬ有一个举一反三的教学方式ꎬ即通过反思让学生更好地掌握同一种题型ꎬ当学生再次遇到此种问题时ꎬ能够很好地解决ꎮ 核心素养培养也是一样ꎬ需要学生在不断的积累中做好总结ꎬ只有这样ꎬ才能做到核心素养的提升ꎮ 就比如在数学教学中ꎬ学生对于题目的理解十分重要ꎬ在教学反思这一过程中ꎬ教师引导学生对数学问题中的合、分、比等几个概念的含义做更加深刻的诠释ꎬ并适当举出例子以便于更好的阐述ꎬ这样一来ꎬ学生对于之前不容易分清的名词有了更深刻的理解ꎬ在遇到这类数学题时ꎬ就能够快速解决ꎮ四、 总结与展望核心素养的要素包括抽象能力、运算能力和逻辑推理能力等ꎬ这些能力对促进学生的终身成长有着重大意义ꎮ 通过对当下低年级数学教学情况分析来看ꎬ教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化ꎬ在新课程改革的浪潮下ꎬ意识到培育学生核心素养的重要意义ꎬ注重学生的实践探究ꎬ给予学生自主思考的空间ꎬ让学生的思维能力、推理能力、运算能力等综合能力得到全面提升ꎮ参考文献:[１]袁蕊. 小学低年级学生数学核心素养的培养策略[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２０(１３):６５.[２]何珊茹ꎬ徐健兰.核心素养下小学低年级学生数学有序思维渗透与培养思考[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２０(３６):６６－６７.[３]崔仁芳.小学低年级数学教学如何培养学生的核心素养[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０２０(４):１４６－１４７.作者简介:黄浩兰ꎬ广西壮族自治区贵港市ꎬ广西贵港港南区桥圩镇新庆小学ꎮ６ ７。

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篇二：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

iddot;2 0 2 0·5·（下转82页）（上接80 页）81教学智慧【摘 要】随着新课改的推行， 我国教育已经进入一个新的发展阶段， 在这个阶段， 素质教育成为学校培养学生的重要方式。数学核心素养就是素质教育的重要组成部分，因此相关教师要注重培养学生的数学核心素养， 引导学生对数学进行探索和思考。但是培养学生数学核心素养是一个漫长的过程，因此需要从小出发， 而小学就是开始培养学生的最佳阶段， 因此小学数学教师要做好相关的准备工作，将数学核心素养融入日常的教学活动中， 这样才能培养和提升学生的核心素养。【关键词】小学数学； 教学过程； 学生； 核心素养数学核心素养是核心素养的重要组成部分，对提高学生的综合素质有着重要的意义。因此小学数学教师要转变传统的教学模式， 将知识教育转化为素质教育， 提高学生的综合素质， 适应社会的发展需求。

　此外， 将核心素养融入数学教学活动中可以提高学生的学习兴趣， 激发学生的学习积极性， 从而提高课堂教学的效果。

　因此数学教师要探索科学合理的教学模式， 这样才能更好地将核心素养融入到教学过程中， 提高学生的综合素质。一、培养核心素养的重要性培养学生的核心素养就是培养学生全面发展，提高学生的综合素质， 也是对各个科目进行审视的重要方式。

　实施素质教育就是将传统的知识教育进行改革， 摆脱应试教育的束缚， 在帮助学生学习知识的同时也培养学生的综合能力，更好地适应社会的需求。

　数学核心素养是核心素养在数学的分支， 通过培养学生的数学核心素养可以培养学生的数学思维逻辑，帮助学生提高学习技能， 甚至可以达到自主学习的效果。

　通过在数学教学中融入核心素养的培养， 既提高了学生的学习能力， 又培养学生的思维创新， 帮助学生全面发展。二、小学数学核心素养的教育教学现状1.落后的教师教学观念由于应试教育的长期影响，因此很多数学教师还是受到传统的教学观念的影响，甚至有的教师会认为核心素养是有关道德思想方面， 而数学课堂教给学生理论知识， 与品德的培养没有关系， 这是错误的教育观。

　小学数学教师应该要认识到核心素养的重要性， 转变传统的教学观念， 注重对学生核心素养的教育，这样才能开动学生的思维， 启发学生的逻辑能力， 这样才能提高学生对数学知识的实际应用能力。2.缺乏健全的教育践行方式虽然有的数学教师已经了解到素质教育的重要性，注重培养学生的核心素养。

　但是由于缺乏相应的教育方式， 因此在实际的教学中很多教师都找不到融入核心素养的地方，导致没有落实好核心素养的教学活动。

　还有的教师不愿主动改变教学方式，依旧停留在传统的教学模式中， 这不利于核心素养的发展。

　还有的教师为了落实教育部的相关政策， 过于追求表面形式， 却没有抓住素质教育的核心，导致无法取得让人满意的效果。追根到底， 就是缺乏完善的教育模式， 导致无法将核心素养的教育融入到课堂的教学中， 因此相关部门和教师要进行教学模式的创新，主动寻找科学的教学模式。三、培养小学数学核心素养的策略1.问题式教学，激发学生的探索兴趣一直以来，问题式教学都是引导学生进行思考的重要教学手段， 通过引导学生进行思考从而可以激发学生的学习兴趣， 扩展学生的思维。

　教师要想做好培养学生核心素养的教育工作， 首先就要将学生放在学习的主体地位， 尊重学生的主体地位。

　在新的教学模式中教师从事的是辅助者和引导者的工作，因此教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和探索，激发学生的学习积极性。此外， 教师还要做好提高学生思维逻辑的工作， 为学生学习数学奠定一定的基础。因此在小学数学中采用提问式的方式进行教学， 可以很好地将核心素养融入到课堂的教学中， 培养学生的综合素质。2.建模式教学，培养学生的创新性思维在数学的知识体系中， 有很多知识都是比较抽象的， 因此教师可以构建数学模型，这样就可以将数学知识整合为具有数量关系的公式， 从而可以帮助学生解决数学问题。

　小学阶段是帮助学生建立良好解题思路的重要阶段，因此数学教师在进行教学时要扩展学生的解题思路， 帮助学生形成良好学习的习惯。

　由于数学的概念比较多也比较抽象，因此只凭学生的记忆力是很难学好数学， 教师应该对学生进行指导， 在融合核心素养时对相关的知识点进行整合， 形成知识结构图， 这样就能引导学生逐步攻克数学难点和重点， 提高学生的解题能力。3.实践教学，提高学生的动手能力由于数学很多知识点比较抽象，因此必须要通过相关的实践教学来加深印象， 这样才能激起学生的学习兴趣。反之， 如果一味地强行将知识点灌输给学生，不但无法达到让学生掌握相关知识点的目的， 还会造成反弹， 产生厌学心理。

　同时， 处于小学阶段的学生都是比较好动的， 思维发散也比较广。

　因此为了迎合学生的能动性， 教师可以鼓励学生进行实践活动， 提高学生的探索能力， 同时通过自己摸索得出的知识印象比较深刻， 可以帮助学生记住相关的知识点。

　同时， 通过实践探索还能引导学生发现数学的魅力，提高学生对数学的兴趣，从而提高课堂的教学效果。小学是培养学生核心素养的重要阶段， 是促进在对初中生进行心理健康教育的过程中， 做好家校之间的交流与沟通是至关重要的。

　比如：

　在对初中生进行心理健康教育的过程中， 教师可以定期地召开家长会， 及时地与家长沟通学生的心理状态， 做到互相了解， 使家长能够掌握孩子在学校的表现，也使教师能够综合多方面的因素对学生的心理健康进行测评， 并针对他们的具体情况选择合适的心理健康疏导方式。除此之外， 教师也可以在网络上建立家长群， 要求家长在家长群中与教师进行交流，让家长能够及时地向教师传达学生在家的情况， 与教师一起做好学生的心理健康教育工作。总而言之，初中生群体的心理健康问题是一个非常值得重视的问题， 只有保证他们拥有健康的心理， 教师才能顺利地对他们进行教育和教学， 使他们成长为国家的栋梁之才。因此， 在对初中生进行教学的过程中， 教师要适当地渗透心理教育， 及时地帮助学生走出心理的误区，使他们能够形成健康的人格和良好的心理素质，为他们更加健康地成长与发展提供良好的前提条件。小学数学教学中提高学生的核心素养江苏省泰州市凤凰小学 顾美娟

　·2 0 2 0·5·（上接81 页）学生全面发展的关键时期。

　因此小学数学教师要做好将核心素养融入到数学教学活动的工作，培养学生的核心素养， 提高学生的实践能力和形成良好的学习习惯， 这样才能引导学生更好地发展。【参考文献】[1]黄建夫.浅谈小学数学的核心素养与提升教育质量的策略关系[J].速读旬刊，2017（01）：53.[2]刘盈盈.浅析如何通过小学数学教学培养学生的核心素养[J].魅力中国，2017（09）：72-73.[3]周康美.当代教育背景下提升小学数学核心素养的对策研究[J].数学学习与研究，2017（12）：47.82教学智慧师生互动是指在课堂教学中教师为培养学生人际交往、 提升语言表达、 改善教学效益而组织的一种常态教学手段。根据笔者观察和了解， 当前， 在小学低年级语文课堂的师生互动还存在一些问题，严重影响学生身心健康成长和学业水平的提高。本文中， 笔者结合近几年的小学低年级语文教学实践， 谈谈笔者关于小学低年级语文课堂中师生互动的问题调查以及对策思考， 以求教于广大同行。一、小学低年级语文课堂教学中师生互动存在的问题1.互动方式单调小学低年级学生生性活泼， 原本在课堂教学中应使用生动活泼的形式进行师生互动， 重视师生交流， 加强互动生成。

　但笔者观察了2 0 多位老师的课堂，发现课堂中师生互动采用得较多的是“老师提问， 学生回答” 的形式， 有点对点提问回答， 有点对面的集体提问回答。

　这种形式弊端明显。

　首先， 点对点的互动方式容易导致气氛沉闷、 课堂关注度狭窄、 不能了解大部分学生情况； 其次，点对面的集体提问让一些学生滥竽充数地回答， 集体声音的背后蕴含着虚假学习的现象， 看不到学生学习的真实面目； 再次， 不论是点对点还是点对面， 都是你问我答， 呈单向提问、 单向回答趋势， 互动形式过于单调、 呆板， 缺乏师生的互动与交流， 忽略学生的主动接受与内化， 缺乏合作与竞争的力量促进互动生成， 这样的难以激发学生思维， 调动学生学习兴趣。

　长期如此， 必定会抑制学生学习主动性与积极性， 降低课堂教学效益。2.互动内容欠缺深度部分老师认为小学低年级学生思维成长水平还比较低， 因此采取比较多的方式是让学生对课文中一眼就能看出有现成答案的问题进行提问， 甚至直接指定教材具体位置， 让学生机械阅读就可以。这样的师生互动， 表面上看比较顺利， 比较和谐， 学生能够问到哪里， 回答到哪里。但是实际上问题缺乏一定的深度 （指学生思维能达成的学习区域）

　， 难以激活学生思维潜力， 也不利于学生语言发展， 与当今提倡的学生核心素养成长的要求背道而驰， 教学效益必定是低下的。3.情感互动少评价也是师生互动的重要内容， 但据笔者观察， 对于小学低年级学生， 老师的评价呈现两极化趋势， 要不是满世界的 “真好”“很棒”“你最优秀” 的赞扬， 要不就是严厉的批评。这两种方式也呈现相应的弊端， 评价语言单一， 而且泛化， 让学生不能准确看到自身的优点与劣势，了解不到自己思维的亮点与短板，就是一种简单而泛化的口头语言评价， 师生互动中缺乏情感成分， 缺乏明确的、 针对性的知识点拨和思维引导。二、小学低年级语文课堂教学中师生互动策略研究1.贯彻现代教育教学观，增强教学对话性与灵活性教学互动应该是老师和学生之间的双向活动， 是一个相互影响、 相互启发、 相互促进的过程， 而不是单向的知识授予与单向的知识接收过程。小学低年级语文老师特别要注意教学互动的这一内涵， 树立现代教育思想， 结合小学生心智特点， 实行相应的互动方式。具体来说， 我们可以改变传统的学习小组模式，建立 “学习共同体” 的概念， 充分发挥学生学习的主观能动作用， 营造合作与竞争、 理解与接纳、 共同进步和成长的学习氛围。老师要主动参与 “学习共同体” 的学习过程， 增强师生之间的双向交流与互动， 互相促进教与学信息的传递， 体现互动的对话性与灵活性。对于小学低年级学生的 “学习共同体” 来说，老师参与的互动特别重要， 有利于将游离在课堂之外的学生及时拉到课堂问题的思考中来，也有利于及时纠正他们天马行空、 不切实际的想法， 更有利于老师及时获得学情， 实行针对性教学举措。2.注重引用开放性互动话题，培养学生逻辑思维能力对于小学低年级学生来说，教师选取的互动话题应当具有一定的思维性、 启发性与开放性， 这样才有利于培养和激发学生的思维潜力， 营造热烈活跃的互动氛围。如执教 《动物王国开大会》 一课时， 我们可以对学生提问 “为什么动物王国召开第一次大会失败了？”“如果要召开成功的大会应该怎么通知？ ”“写一则规范的通知要具备哪些要素？ ” 等等， 这些问题学生从教材中是找不到现成答案的，需要对教材内容有一定的概况与理解， 既有一定的思维深度， 又有一定的启发性与开放性， 非常适合开展师生互动与交流， 营造出一种轻松愉悦的教学氛围。最终， 经过学生交流， 共同体展示， 教师点拨总结的过程， 学生一定能自然生成问题的答案， 获得知识的成长进步与能力提升。3.注重互动评价方式的多样性，促进学生个性发展与全面发展能力。小学低年级语文课堂教学中， 师生互动还要体现在教学评价中对学生的有意识引导。小学低年级学生心智不成熟， 还没有形成属于自己的学习思想， 意志力也不坚定， 容易因他人的想法而放弃自己的思考， 比较容易丧失思维碰撞和情感交流的机会。因此， 我们在进行教学评价时要加强多元性、 互动性， 如可以奖励有自己独到见解的，可以鼓励愿意表达自己情感的，也可以表扬大胆发言的等等， 当然， 也可以批评嘲笑别人想法的、 随意破坏课堂纪律的言行等。这样， 让每一位学生都能在和谐的氛围中勇敢地表达自己的真情实感， 大胆说出对学习问题的思考与想法， 促进师生之间更广泛、 更深层的交流与互动。在师生互动过程中，学生能较为高效地获取学科知识， 潜移默化中不断提升交往、 表达、 沟通、 情感等各项能力。对于小学低年级语文教学来说， 师生沟通的难度更大， 承担的任务更多， 对学生成长的责任更大， 每一位老师都任重而道远。小学低年级语文课堂师生互动问题调查与对策思考江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学 卢兰兰

篇三：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

小学生数学核心素养的培养 摘要 小学生数学的核心素养，对小学生数学思维和数学能力提升具有十分重要的影响，对小学生基础的牢固性和未来的发展具有重要意义。本文以浅谈小学生数学核心素养的培养为重点写作内容，探讨了数学素养与数学核心素养的涵义，结合实际和教学经验，提出小学生数学核心素养培育的对策，主要包括：培养小学生的数学学习兴趣；培养小学生独立思考的能力；在生活中，引导小学生感悟数学思想；培养小学生的全面性思维能力。

　关键词：

　小学生；数学；核心素养；培养 1. 序言 我国著名数学家华罗庚认为，数学用途广泛，大到研究宇宙，小到研究粒子，无处不用到数学。数学不但用处广泛，而且能够启发学生的思维，尤其是小学生正处在打基础和认识数学、了解数学奥秘的年龄阶段和学龄阶段，数学核心素养的培养就显得更加重要。因此，在小学教育教学中，充分研究和探讨小学数学核心素养的培养，具有重要的理论与实践价值。

　2. 数学素养与数学核心素养 《新华字典》当中对“素养”一词的解释是，训练与实践而获得的一种修养。国际学生评价的项目“PISA”对数学素养的界定为，当前与未来生活当中，为了满足个人成为会关心、懂思考的人的需要所具备的认识，并且能理解数学在社会生活当中和自然当中的具体地位的能力、做出数学评判的能力和参与数学相关活动的能力。结合国际概念界定、教学经验和对义务教育阶段的数学课程教学，笔

　者认为，数学素养是受到教育教学以及环境熏陶的影响，在人自我能动性主导下，个体实践以及自身认知所获取的数学思维、知识修养和技能等综合素养。数学核心素养指的是数学素养当中最为核心的部分，是一种数学实践活动当中获得的最基本又同时最有成长性的数学素质与修养。小学数学核心素养对其终身发展有益，符合其适应社会发展的需要，是一种必备的能力与核心素质，是小学生数学基础知识、数学技能以及情感、认知、个人价值观等方面的综合体现。

　3. 小学生数学核心素养培育的策略 3.1 培养小学生的数学学习兴趣 兴趣是主导小学生进行学习的关键因素，因此，在小学数学核心素养培养的过程中，教师要以兴趣为先导，注重教学设计的趣味性，注重激发学生的兴趣。小学生由于年龄偏小，缺乏积极主动学习的动机，注意力也容易分散，因此，教师在小学数学教学中，需要注重对小学生情绪的调动，将消极因素转化为适合小学生心理的积极因素。首先，教师可以此采用趣味教学，营造适合小学生学习的环境，注重情景教学方法的应用。其次，教师可以充分利用学校的多媒体设备，通过播放之所的 Flash，进行故事教学，尤其是对低年龄段小学生，更应该以吸引其学习兴趣和注意力为主，培养小学生对数学的学习兴趣。第三，教师在课堂教学中，注重对课程教学内容的改造。有些学生由于接受能力差对一些数学术语不理解或者数学教材内容不感兴趣，教师需要结合学生的兴趣点以及实际接受能力，对教材进行改造，起到引导和协调的作用，让学生通过教师更好理解和掌握课本内容，提高学习兴趣。

　3.2 培养小学生独立思考的能力 中国古代的先贤，在实际问题的解决过程中，通过独立思考，发明各种先进的算法，形成了东方数学独特的体系。小学生数学核心素养的培养，需要教师注重培养小学生的独立思考能力。独立思考能力是数学核心素养的一项重要内容，学生只有具备了独立思考的能力，才能提高自我解决问题的能力，才能不断进行

　自我学习和创造性思维，因此，教师需要注重对小学生独立思考能力的培养。首先，教师可以在小学数学教学中，通过问题的引导，促使小学生进行思考。其次，可以通过生活化教学方法的应用，引领学生进行数学的学习情境，从而促进小学生进行联系性的思考，从而将数学知识和生活有机结合起来，逐渐形成独立思考问题的习惯。第三，营造有利于学生独立思考的氛围。在教学后，教师可以提出和课程内容紧密联系的思考题，给学生安静的时间，并且时间是限定的，来让学生思考并解决问题。教师也可以通过营造轻松愉快的教学环境，增加和学生的互动，来促进学生思绪的飞跃，从语言交流和思想碰撞当中，激发学生独特的灵感，促进独立思考。

　3.3 在生活中引导学生感悟数学思想 数学思想是数学的一种核心素养，是学生自我学习后意识的升华，通过长期的积累和系统化的数学实践活动，学生的数学思想会逐渐形成。首先，教师一定要避免宣讲式和填鸭式的教育教学，注重课程教学与学生数学实践的结合，让学生在获得理论知识和数学数字运算基础上，在数学实践活动当中感受到数学思想的魅力。小学生掌握数字的运算，和用数学思想解决实际问题之间存在一定的差距，数学的学习不仅仅是让小学生学会运算，而更重要的是让小学生获得数学思想，只有增加数学实践，帮助小学生从数学理论到建立理论与实践之间的联系，才能够引导小学生感悟数学思想，重新认识数学学习，从而提高核心素养。

　3.4 培养小学生全面思维能力 教师需要通过从简单的数字到精确的计算，逐渐培养小学生思维能力，对小学生进行逻辑思维的训练。在小学的低年段，教师可以通过图片教学和形象化的教学，来提高小学生思维的直观性，建立小学生的直觉思维，争取通过长时间培养，形成条件反射。随着教学发展，教师就应该开始培养小学生基本的数学运算能力，从简单的运算，训练小学生思维的精确性和严密性，通过小学生的主动思考和生活实践形成逻辑思维。此外，需要注重小学生归纳能力和演绎能力的培养以及小学生想象力的培养。

　4. 结语 笔者认为，培养小学生的数学核心素养，需要从培养小学生的数学学习兴趣开始，注重小学生独立思考能力的培养，注重在生活中和教学中引导学生感悟数学思想，培养小学生全面思维的能力，从而提高其数学核心素养。

　 参考 文献：

　[1]田晓光.探究小学数学核心素养的课堂表达[J].中国校外教育,2019(11):138+140.

　 [2]陶惠娥.浅议加强整合以促进学生数学核心素养发展[J].中国校外教育,2019(12):29-30.

　 [3] 方 玲 玲 . 信 息 化 时 代 小 学 数 学 教 学 的 几 点 创 新 策 略 [J]. 中 国 校 外 教育,2019(10):98+101.

篇四：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

简介：

　徐向丽（ 1983.10 — ），女，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学教育教学。如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养徐向丽（甘肃省镇原县临泾镇毛头小学，甘肃 镇原 744500）摘 要：众所周知，数学核心素养是检验学生学习成果的重要依据，尤其在新课程改革广泛实施后，社会对学生的数学素养要求进一步提升，因此学生要从小树立起正确的数学思想意识，从而提高自身综合素养。教师要重视学生的数学素养，汲取新的教育资源，并注重与其他教师的联系，将新的教育理念融入课堂建设中去，有效提升学生的数学素养。

　本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养展开论述，说明了培养其数学核心素养的必要性，并提出了针对性的解决方案。关键词：小学数学；核心素养；课堂教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0025-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.012当下教育大纲对学生的综合素养提出了明确要求， 随着社会经济的发展， 教育的核心工作不再是想尽一切办法提高学生的应试能力，如何提高学生综合素质拓展成为人们广泛关注的焦点。

　但由于教师对于外界的感知不够准确以及受传统教育的影响， 部分教师仍旧没有意识到学生数学核心素养的重要性，教学方式比较单一，教学效果不佳。

　为了学生未来的发展，学校要改革创新，积极探索各种有效措施，全面实现数学核心素养的培养。一、培养学生的数学核心素养的原因数学核心素养不单单是对学生数学能力的考察， 还从侧面反映了一个学生的综合能力。

　尽管新课程改革对当下教育部门提出积极建议， 但这些政策受各种限制因素的影响无法落实到位。

　就目前而言， 小学数学教育依旧存在很多不足之处。

　第一，受传统教育的影响，教师的数学教学工作较为单一刻板，课堂气氛长期处于紧张和压抑的状态，因此学生对于数学的积极性得不到提升。

　第二，教师和学生的配合度不高，一堂高效率的数学课应当是有问有答的， 而非教师一个人的独角戏，当下小学数学普遍是“教师讲、学生听”，不能有效提高教学效率。

　第三，课堂设施在一定程度上局限了学生的学习，尤其是一些偏远地区的学校，其教学设施不够完善，教学资源投入不足，导致学生长期处于单调的学习环境，逐渐产生厌学心理。

　若以上这些问题得不到有效解决， 数学核心素养的培养工作将被长期搁置。

　因此，有关教育部门要采取有效措施，积极培养学生的数学核心素养， 从而全面提升学生的核心价值，让其跟上时代发展的步伐。二、小学数学教学中培养学生核心素养存在的问题（一）缺乏创新意识当下小学教师深受传统教育的影响， 仍旧把学习成绩当作评判学生的教学目的，从而不重视对学生核心素养的培养。小学是打好数学基础的重要时期，为了培养学生的应试能力，教师将教学重点放在传统教育上， 不进行改革创新， 久而久之，学生的潜意识里就会认为自己的任务就是完成考试，进而忽略了素质拓展。教学工作长期处于这种状态，学生也就长期处于被牵制的环境下，导致数学学习始终无法推陈出新。（二）教学内容空泛在教学过程中，教师过于看重课本知识的传授，而不重视知识的拓展，这是一种典型的错误观念。

　对于数学来说，我们也要加强课外阅读，开拓学生的思维。

　课本只是教材，传递出的是基本知识，并没有任何延伸拓展。

　长期下来，学生的学习也只停留在课本上。教师的教学模式紧贴课本是学习的基础，但是只贴合课本就没有任何革新可言，相当于在原地打转，长期处于这种学习状态，不利于学生的健康发展。（三）教师专业素养有待提高新课程改革对教师的专业程度提出了明确规定， 专业程度包括其知识把握和综合素养， 很多教师的知识储备量足够完成课堂教学，但其专业素养还有很大的欠缺。大多数教师认为完成课堂任务就完成了教学任务， 殊不知其教育责任也是教学工作中重要的一部分。

　当下部分教师与学生的距离感较强，缺乏一定的责任心，也是教学目标无法实现的重要原因。有关教育部门在重视学生核心素养的同时， 也要加强对小学教师的专业素养的管理，从而全面提高课堂教学成果。三、数学核心素养培养的基本要求（一）树立正确的数学价值观小学生对于学习的认知是非常单纯的， 一般教师说什么就是什么，很少有自己的想法，因此，教师要强调数学的重要性，积极引导学生树立正确的数学价值观，让他们勇于表达自己对于教学的看法。在塑造价值观的过程中，教师可以引导学生从自身的生活入手，将数学与生活进行充分融合，进而有效教学研究万方数据

　[1] 吴筛艳 . 核心素养下小学数学分类思想的应用分析 [J]. 学周刊， 2020（ 20 ）

　.[2] 曹延霞 . 论小学数学核心素养的内涵与价值 [J]. 才智， 2020 （ 18 ）

　.[3] 林飞雪 . 数学实验让小学数学学习更有趣 [J]. 黑河教育， 2020 （ 6 ）

　.[4] 张菊 . 关于小学数学核心素养培养的实践和思考 [J]. 课程教育研究，2020 （ 24 ）

　.参考文献：［责任编辑 杜建立］吸引学生的注意力， 使数学课堂变得越来越有趣。

　数学本就来源于生活，把数学教学内容渗透到生活中，便于学生的理解和认知，也减轻了教师的教学压力。（二）树立学生对于数学学习的自信心数学对于小学生来说是抽象的，虽然小学生对具体的东西具有敏感的认知，但是无法深入理解相对抽象的数学知识。

　长此以往，学生在学习上会感到格外吃力，从而丧失信心。

　为了有效解决这些问题，教师要帮助学生树立正确的学习自信心，细化学习任务，将抽象的数学知识变得更加形象具体，便于学生熟悉和理解所学知识。

　家长也要积极配合教师的工作，在课后时间对学生进行引导，学会肯定小学生的新奇想法。（三）锻炼学生学习思维，丰富学习方法小学是学生树立良好习惯的重要时期。

　在这个时候，教师要采取正确方案，开阔学生视野，并帮助学生建立起良好的数学逻辑思维分析能力。

　由于每个学生都不一样， 教师不能千篇一律，要有针对性地制定教学大纲，引导学生找到适合自己的教学方式。

　与此同时，教师要一改往日的教学模式，跟上时代节奏，丰富教学方案。

　例如，教师可以借助一些教育设施帮助学生建立正确的数学认知，如在学习几何图形知识时，可以在课堂上引入模型，帮助学生更好地认识不同的图形。四、培养学生数学核心素养的方法及策略（一）着重培养学生兴趣人们常说，“兴趣是最好的老师”， 让学生对数学产生兴趣， 可以最大限度地调动他们的学习积极性和主动性。

　若学生对数学课无法提起兴趣，课堂上自然不会认真听讲，也就很难取得理想的成绩。

　新课程改革强调学生的课堂参与感，教师需发挥教学引导的作用， 积极引导学生参与到课堂中去。教师往往通过情境创设来吸引学生的注意力，让学生勇于发表自己的看法。

　另外，教师可以设置教学游戏，让学生在游戏中获得知识和乐趣， 一举两得。

　好的课堂氛围一直是教育开展的重要组成部分，需要教师和学生共同交流合作，教师也要参与到游戏中去，和学生成为朋友。

　例如，在教学“位置”相关知识时，教师可以利用位置排列，让学生变成活动的数字，便于学生理解的同时增进了课堂的互动交流。（二）重视数学内容的整体性教师要正确看待小学数学，明白数学是统一的整体，而非分散性的知识点， 不同的知识点之间都有些必要的联系。

　教师要牢牢把握这些知识，并且将其蕴含的价值梳理出来，使数学知识体系变得有条有理， 方便教师开展课堂教育工作。

　例如，数字和乘法表之间的互动，数字是乘法表的组成部分，乘法表的结果是数字，而乘法表是有技巧可循的，这就考验了学生的知识认知能力和教师的知识梳理能力。

　牢牢把握知识的整体性可以锻炼学生的推理能力， 可以从一定意义上培养学生的数学核心素养。（三）重视教学过程小学生缺乏学习耐心， 而小学数学的学习又是一个漫长的过程，需要教师和学生的高度配合。小学教育是为以后的学习和工作打基础，结果固然重要，但更应该看重教学过程，培养学生的数学核心素养是大势所趋。

　而小学生数学核心素养的培养并不是一味地灌输古板的观念， 要让学生在学习中得到充分的获得感和满足感，从而重视学习的过程。

　例如，在学习“几何形体”一课时，学生不单单要记住什么是几何形体，还要具备区分基本图形的能力。

　这时，教师可以常备教学模型，方便学生认知的同时，拓展其数学思维能力，从一定意义上促进了小学生数学核心素养的养成。（四）提高学生独立思考的能力小学生的自主学习能力比较差，也很少进行独立思考，这是当下小学教师普遍面临的挑战。

　数学核心素养要求学生的学习结果，更强调学生的独立思考能力，而学生的思考能力的培养需要长期的坚持。教师要建立起完整的教学体系，不断培养学生的学习能力。

　在日常的教学过程中，教师要探索合适的途径，学会肯定学生，为学生建立起一定的自信心，灵活采用各种可行的教学方式，吸引学生的注意力，从根本上提高学生的独立思考能力。例如，在教学方程时，教师要建立起基本方程模型，讲解如何简单地解方程，而后设计一些问题让小学生分组讨论。

　由于小学生一向希望得到教师的肯定和夸奖，因此教师可以抓住这个机会，强化方程式的训练，或者更换问题的条件，形成新的问题，锻炼学生的主动思考能力和举一反三能力。（五）及时总结和反思数学的学习是一个长期思考和总结的过程， 这不单单针对学生，也对教师的教学提出了要求。教师要和学生一起进行及时反思和总结。例如，在教学分数相关知识时，教师要建立一套教学体系，结合生活中常见的分数问题，促使学生了解分数的实用价值。学生在学习分数时容易被一些外界因素影响，最终导致计算出现失误。这个时候，教师要引导学生分析问题出现的原因，仍旧可以采用分组的形式，让学生自行讨论错误出现的原因，并总结出计算对策，避免再次出现这种错误。

　学生犯错并不可怕，从错误中吸取经验，慢慢总结出适合自身的学习方法，才是真正意义上的深入学习。

　与此同时，教师也要不断完善自我，加强和学生的交流，及时获取学生的学习和生活状况。总而言之， 当下学生数学核心素养的培养已经成为人们关注的焦点。

　数学核心素养在一定程度体现了学生的综合素质，也反映了学生的综合能力，因此，培养学生的数学核心素养是必要的，也是首要任务。

　在这个过程中，教师要不断提升自我，积极探索，摸索出适合学生的学习方法，并建立起浓厚的学习氛围。

　除了教师自身的改变，学生也要做出改变，积极配合教学工作，完善教学设施，推动教育的改革创新。万方数据

篇五：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

2┆好日子

　教法研究 如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

　谢俊如

　摘 要：核心素养的提出对于教学工作来说也是改革的指向标，引导着教师能够更加全面的展开创新，实现与现代教育相符合的教学效果，数学作为一门非常重要的学科，也要结合核心素养的提出来改革创新，为学生的学习创造更好的条件。

　关键词：小学数学；教学；核心素养 核心素养的培养主要是让学生通过学科学习，建立良好的文化基础，具备自主发展能力，并能够应用到所学知识，那么结合教学活动的开展，教师就要从这些核心素养的培养上来进行教学活动的设计，依托学科教学实现学生的全面的进步，在数学学习中也要让学生能够掌握基础性的数学知识、数学思维和自主学习的能力，并能够将知识应用到自己生活当中，所以说教师就要从全方位的教学工作的设计中，为学生来开展核心素养的培养。

　一、以生为本，做好数学教学的准备工作 以生为本是当前教育改革的重点，围绕着学生来构建教学准备工作、课堂活动，让学生能够成为课堂的中心点。那么，教师就必须做好教学准备工作，构建充实饱满的课堂教学内容，让学生不仅来学好学科知识，更能实现自己能力和知识上的综合成长。

　例如，首先教师要结合五年级学生的性格特点等进行综合的考量，以贴近学生感兴趣的话题来展开教学活动，可以让学生能够对教师的内容讲解更有好奇心。另外，教师也要结合五年级教学目标，来有效设置这一学期的教学活动，如五上，要让学生能够着重掌握分数和分数加减法，图形面积计算等知识，使得学生对这一阶段基础知识有一个掌握的基础上，实现进一步的拓展练习，为六年级最后一阶段的数学学习打好基础。

　二、加强引导，让学生建立自主性的学习习惯 自主性的学习习惯的建立，主要是指学生主动性的发挥，能够在课堂上积极表现，在课前可以展开预习，在课下也能够对教师讲解的内容进行巩固与复习，所以教师要在综合做好教学安排的基础上，让学生能够逐步建立起独立完成学习的学习习惯，提升学习能力。

　例如，以《小数除法》的学习为例，教师要结合实际生活来引入学生对这一部分知识的学习。如在人民币的兑换中，来展开实践，算一算 100 元人民币是否能够兑换整数的美元，利用除法计算，来得出正确的答案。教师要让学生能够结合本节课的教学目标的设定来开展预习工作，对本节课所学习的知识有一个提前的了解，在这个过程中可以锻炼学生自主学习能力的提升。另外，教师还要引导学生对自己的学习有一个清楚的认知，了解自己能力上的不足之处，针对性的完善自己的不足，能够以自我的学习为中心来展开全方位的完善与进步，提升自主学习能力。

　三、结合实践活动，培养学生的学科素养 在数学学习过程中，教师可以结合一些实践活动来有效培养学生的核心素养，因为数学学科有一定的实践性，可以通过学生自己的动手操作来展开数学实践，让学生能够通过数学的学习来了解数学的学习价值，拓展数学能力的培养。

　例如，在《组合图形的面积》这一章的学习中，就可以让学生通过动手画一画或者制作组合图形的方式来进行学习，在按照题目要求进行制作的过程中，可以引导学生加深对于题目的理解，促使学生更好地建立数学的理解能力和实践能力，将文字性的内容落实在动手操作当中，建立严谨性的数学思维，展开进一步的数学计算。还可以结合“数学好玩”这一教学环节，来进行实践设计等，拓展学生学习能力的培养，更好的探究数学问题。

　四、结语 总言之，对于学生核心素养的培养，要做好全方位的教学工作，结合核心素养的主要内容来构建课堂教学活动和课下教学安排，让学生能够综合拓展自己的数学学习能力，实现在数学学习上的有效进步和成长。

　参考文献：

　[1]余秋萍.以学促教全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育界,2020(28):21-22. [2]赵莉.核心素养角度下小学数学教学中培养学生人文素养的策略[J].新课程,2020(09):18-19. [3]谷国东.刍议如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].新课程导学,2020(06):80. （作者单位：广东省梅州市五华县安流镇第三小学）

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篇六：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

18年10月上半月刊 2018年10月上半月刊 · 68 ·随着《中国学生发展核心素养》及以核心素养为指向的 2017 年版高中各学科课程标准相继发布 , 发展中小学生学科核心素养也正成为学科课改、学科教研的热点与难点话题。如何在小学数学学科教学中培育和发展学生的数学核心素养？需要在明确小学数学学科核心素养的内涵的前提下 , 结合具体的教学实践探索有效路径。首先 , 我们来看看目前主流的对于核心素养的认识 :马云鹏教授分析认为 ,《课标 (2011 年版 )》提出的 10个关键词,作为学生数学素养的表现是很恰当的。即:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。曹培英老师把小学数学核心素养设立成体系框架 , 由两个层面和 6 项素养组成比较两位专家教授对于小学数学核心素养的认识 , 唯有“创新意识”有差异 , 是因为曹培英老师认为 , 数学核心素养必须承载不可替代的学科育人价值 , 本学科具有其他学科无法企及的培育优势。而培养创新精神是中小学所有学科的共同目标 , 不是数学学科所特有。在我看来,创新意识虽然是所有学科共同的培养目标,但数学学科的创新意识体现在数学的求异思维 , 体现数学方法的多样性 , 也应该作为数学学科核心素养之一。专家们对数学核心素养的凝练是科学的 , 作为一线数学教师 , 我们在数学教学中带领学生经历知识产生时所用到的学习方法和数学思想都与核心素养相近。如 : 在多边形面积的学习中转化法 ; 某种结论论证时的假设、验证、结论的学习法 ; 类比、分析、归纳法 ; 抽象的字母公式 ;解决问题中某种题型的解题模式等等。而学生的数学核心素养应是在反复的学习经历中 , 不断地得到训练后才逐渐的显现出的一种数学特有的表现。就如重庆师范大学黄翔教授所说的 , 学与未学数学的人的最大区别在于 , 善于抽象、思维有条理、语言富于逻辑性 , 能算会证 , 具有一定空间感等是大家比较公认的反映在学习数学的人身上的特征。下面我们用《西师版》数学教材一年级下册《认识钟表》这一小节为例 , 和大家分享自己在教学中去培育学生数学核心素养的一些尝试。一、分析教材 , 找准学生核心素养的落脚点数学教师 , 要善于去剖析教材 , 理解编者意图 , 挖掘教材育人价值 , 特别是教材中所蕴含的有助于学生能力发展和核心素养培育的题材。首先我们来看《认识钟表》的单元目标 :1. 认识钟面、时针、和分针 , 掌握整时、几时半和大约几时在钟面上的表示方法 , 能认、读这些时间。2. 在经历认识整时、几时半和大约几时的过程中 , 积累认识时间的活动经验 , 培养观察能力。3. 从计时工具的演变过程中 , 拓展对计时工具的认识 , 感受古今劳动人民的智慧和科学技术的发展。4. 培养学生珍惜时间、遵守时间及合理安排时间的良好习惯。结合教材的编排来看 ,“认识钟面”时 , 教材呈现了生活中学生常见的一些表示时间的钟表。通过各式各样的钟表的认识 , 让学生发现钟表可以分为两类 : 一类是用指针指示时间 , 另一类是用数字指示时间 , 体会钟表的指示时间的方式和外观虽然不同 , 但功能有同一性 , 即 : 计量时间。这部分的教材很明显就蕴含着一种分类思想 , 以及透过现象看本质的抽象思想在里边。我们再来看认识整时、几时半和大约几时这三个例题,教材的呈现都是结合到小学生入学以来的作息时间来展开,有一个好处——这些事件都是每个学生都经历的、熟悉的 ,“人人都熟悉”会给我们的学习活动带来极大的便利 :生生间、师生间的交流、表达都会因为“人人都知道”而变得简单而通达。三个知识点的教学都采取了同样的一个过程 , 即 : 先认识具体的某个“整时”“几时半”和“大约几时”, 然后再概括抽象出认识这几种时刻的一般方法。学生在经历这部分知识的学习活动中 , 学生运用到观察、比较、归纳等多种数学方法 , 多次体会从“具体”到“一般”的抽象过程 ,基于以上的分析 , 我们只要有意识的带着培育学生核小学数学教学中培育学生核心素养——以《认识钟表》教学为例重庆大学城第一小学校

　李云杰摘 要 : 在数学教学中 , 带领学生经历知识产生时 , 所用到的学习方法和数学思想都与核心素养相近 , 数学学科的创新性体现在数学的求异思维 , 体现数学方法的多样性 , 也应该作为数学学科核心素养之一。在数学教学中培育学生的数学核心素养 , 可以通过 : 分析教材 , 找准核心素养的落脚点 ; 调研学情 , 确定核心素养的发展点 ; 设计活动 , 落实核心素养的培育点。关键词 : 核心素养 ; 培育 ; 分析教材 ; 调研学情 ; 设计活动中图分类号 :G424.1

　文献标识码 :A

　文章编号 :1002-1221(2018)10-0068-02

　2018年10月上半月刊 2018年10月上半月刊 · 69 · 心素养的眼光去看待教材、分析教材 , 就能挖掘出教材所蕴含的育人价值。二、调研学情 , 确定学生核心素养的发展点适切的教学目标必须掌握准学生的学情 , 有针对性地制定。了解学情就犹如先要知道“学生现在在哪里”, 而制定教学目标就是“要把学生带到哪里去”, 后者必须以前者为基础。在《认识钟表》第一课时的教学目标制定时 ,我们凭经验能感知学生对于钟表是非常熟悉的 , 而学生对钟表到底熟悉到什么程度 , 教学中应该让学生有哪些方面的提升,心里未必有数。因此,我们的老师在教学这一课时,曾做过这样的学情调研 :调查对象 : 一年级 8 班 45 名学生。调研内容 :1. 画一个自己心目中的钟面。2. 认一认三个钟面上的时刻 (3 时、6 时和 12 时 )。3. 介绍你是怎么认的。( 方法 )问题 1 调查结果 : 接受调查的 45 名学生中 , 有 36 人标出钟面上的 12 个数。( 其中有一人逆时针方向标的 );9人不清楚钟面的数 。问题 1 结果分析 : 对于钟面 , 有五分之四的学生知道钟面上有 12 个数 , 并知道是按顺时针方向排列在钟面上 ,但在钟面上的排列情况不清。因此,此部分教学应突出1-12在钟面上的的排列规则 , 特别 12、6、3、9 这四个特殊数的位置。问题 2、3 的调查结果 : 关于三个整时 (3 时、6 时、12 时的认识 ) 均有 35 人以上认识这个三个整时 , 占被调查学生的三分之二以上 , 而在询问学生为什么是这个时刻？( 如 : 为什么是 3 时？ ) 你是怎样认的时 , 只有 5 名学生举手表达 , 表达的结果也只能利用长针短针模糊的表达自己的意思。问题2、3的结果分析:从这两个问题的调查结果分析,多数学生能认识某一个具体的整时是学生已有的知识储备,而本节课学生的提升点就应该定位在从具体整时的认识中,归纳出认识整时的一般方法 , 也是对学生进行抽象的核心素养的培育 ;因此 , 调研后的教学目标设定如下 :1．在观察交流中认识钟面的组成 , 知道时针、分针特征及钟面数的排列规则。2．利用生活经验学会看整时 , 通过观察、比较抽象出认整时的一般方法 , 并会用两种方法表示整时。3．建立初步的时间观念 , 养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。基于以上的实践 , 我坚信只有准确地掌握了学情 , 才能确定学生核心素养的发展点。三、设计活动 , 落实核心素养的培育点课堂实施是解决学生“如何去”的问题。有了明确的教学目标 , 如何在达成教学目标的同时 , 让学生的能力得以提升 , 核心素养得到培育呢 ? 同样以《认识钟表》的“几时半”为例 , 谈谈自己的做法。首先 , 可以将例题中的三幅图设置成动态的情境 , 时间从上午 9 时半走到下午 3 时半 , 再走到晚上 8 时半 , 然后固定 3 个情境中的钟面让学生观察这样的好处在于 , 让学生借助一天的生活经验 , 去体会三个几时半分别在一天中的什么时候 , 这是初步的感知。接着 , 让学生分别说一说 , 三个钟面上的几时半的认识方法 , 如 3 时半 , 学生借助经验会说出 : 时针走过 3, 分针指向 6, 就是 3 时半 , 这是多数学生已有的知识储备。最后 , 我们呈现出三个钟面让学生比较 : 三个钟面所表示的时间有什么相同?(类比)分针都指向6,所以都是“几十半”。师启发 : 三个时间我们用了三句话来说明 , 能用一句话来说一说所有几时半的认识方法吗 ? 启发学生通过找出三个钟面共有的特征——“分针都指向 6, 时针介于两个数之间”而抽象、概括出认识“几时半”的一般方法,即:几时半都是分针指向 6, 时针走过几就是几时半。基于以上的学习活动 , 让学生在经历知识产生的过程中 , 发展抽象、概括的数学核心素养 , 落实核心素养在本课教学的培育目标。因此 , 我认为在平时的数学教学中培育学生的数学核心素养 , 可以从以上三点中去尝试。即 : 分析教材 , 找准核心素养的落脚点 ; 调研学情 , 确定核心素养的发展点 ;设计活动 , 落实核心素养的培育点。培养学生数学核心素养是一个长期的过程,在教学中,我们要引导学生探完结数学知识本质的奥秘 , 挖掘数学中的核心素养 , 树立学生终身学习理念 , 培养学生终身发展的能力。参考文献 :[1] 马云鹏 , 张春莉 . 数学教育评价 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2003.[2] 曹培英．从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想 [J]．课程 教材 教法 ,2015(8)．

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