谈大班幼儿球操设计的几个原则8篇

谈大班幼儿球操设计的几个原则8篇谈大班幼儿球操设计的几个原则　幼儿园教育活动设计的基本原则　目标：1、理解幼儿园教育活动设计的基本原则的定义。、理解幼儿园教育活动设计的基本原则的定义。2、、掌握发下面是小编为大家整理的谈大班幼儿球操设计的几个原则8篇,供大家参考。

篇一：谈大班幼儿球操设计的几个原则

园教育活动设计的基本原则

　目标：1、理解幼儿园教育活动设计的基本原则的定义。、理解幼儿园教育活动设计的基本原则的定义。2、 、 掌握发展 、 实践 、 动静交替原则的应用要点。3、通过学习各种原则，培养学生善于总结问题的能力。、通过学习各种原则，培养学生善于总结问题的能力。

　幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？一、教育性原则二、科学性原则七、启发性原则八、主体活动性原则一、教育性原则二、科学性原则七、启发性原则八、主体活动性原则三、思想性原则四、趣味性原则五、发展性原则三、思想性原则四、趣味性原则五、发展性原则六、直观性原则九、实践性原则六、直观性原则九、实践性原则十、动静交替性原则十一、创造性原则十二、全面渗透性原则十一、创造性原则十二、全面渗透性原则

　1 、寓教于乐是（ ）原则的体现。A 思想性原则 B 科学性原则C 趣味性原则 D 直观性原则2、教师向幼儿传授的知识技能应该是正确的、符合客观规律的，并能够帮助幼儿正确认识事物形成正确的概念。、教师向幼儿传授的知识技能应该是正确的、符合客观规律的，并能够帮助幼儿正确认识事物形成正确的概念。这体现了 （ ）

　原则选择题：CB 这体现了 （ ）

　原则A 教育性原则 B 科学性原则C 启发性原则 D 直观性原则3 、寓德育于各项活动之中是（ ）原则的体现。A 思想性原则 B 科学性原则C 趣味性原则 D 直观性原则BA

　4、在画蝌蚪时，可让幼儿充分观察小蝌蚪的外形、姿态，可让幼儿听故事《小蝌蚪找妈妈》，这充分体现了（ ）原则。、在画蝌蚪时，可让幼儿充分观察小蝌蚪的外形、姿态，可让幼儿听故事《小蝌蚪找妈妈》，这充分体现了（ ）原则。A 教育性原则 B 主体活动性原则C 启发性原则 D 直观性原则5 、在回家的路上有小水坑儿挡住了去路，教师问幼儿应该怎么办 以启发幼儿想办法解决问题 激发联想 发展智力B么办 ， 以启发幼儿想办法解决问题 、 激发联想 、 发展智力。这体现了（ ）原则。这体现了（ ）原则A 教育性原则 B 科学性原则C 启发性原则 D 直观性原则C

　6、在语言教学活动中常运用图片、玩具等，这主要体现了（ ）原则、在语言教学活动中常运用图片、玩具等，这主要体现了（ ）原则A 教育性原则 B 思想性原则C 实践性原则 D 直观性原则7 、在自然活动中结合自然常识对幼儿进行爱祖国、爱大自然的教育 ， 这主要体现了 （ ）

　原则DC 大自然的教育 ， 这主要体现了 （ ）

　原则A 教育性原则 B 科学性原则C 思想性原则 D 直观性原则8、在语言活动中结合看图讲述、讲故事向幼儿进行讲礼貌、团结友爱等教育，这主要体现了（ ）原则、在语言活动中结合看图讲述、讲故事向幼儿进行讲礼貌、团结友爱等教育，这主要体现了（ ）原则A 教育性原则 B 思想性原则C 实践性原则 D 直观性原则B

　1 、“拔苗助长”违背了（ ）原则。A 思想性原则 B 发展性原则C 趣味性原则 D 开放性原则2、“跳一跳，够得着”主要体现的教学原则是（ ）原则。、“跳一跳，够得着”主要体现的教学原则是（ ）原则。选择：BBA 思想性原则 B 发展性原则C 趣味性原则 D 开放性原则3、提出“略为超前”的适度的要求体现了（ ）原则、提出“略为超前”的适度的要求体现了（ ）原则A 教育性原则 B 科学性原则C 发展性原则 D 直观性原则C

　简答：1、既不低估幼儿或迁就幼儿已有水平，错过发展的机会；又不可拔苗助长，超出发展的可能性，（1）这充分体现了什么原则？1、既不低估幼儿或迁就幼儿已有水平，错过发展的机会；又不可拔苗助长，超出发展的可能性，（1）这充分体现了什么原则？（2）运用这一原则时应注意的问题？发展性原则①活动内容的可接受性②教学内容安排的系统性③注意因材施教发展性原则①活动内容的可接受性②教学内容安排的系统性③注意因材施教

　1、在数数教学活动中，教师利用“珠子”让幼儿练习按数取物，这主要体现了（ ）原则、在数数教学活动中，教师利用“珠子”让幼儿练习按数取物，这主要体现了（ ）原则A 教育性原则 B 科学性原则C 实践性原则 D 直观性原则2 、教师为幼儿提供丰富的物质材料、充分的活动时间 并创设各种活动情景 这充分体现了C时间 ， 并创设各种活动情景 ， 这充分体现了（ ）原则A 教育性原则 B 实践性原则C 思想性原则 D 直观性原则B

　在活动量较大的舞蹈等内容之后，接着安排了相对安静的音乐欣赏内容，在活动量较大的舞蹈等内容之后，接着安排了相对安静的音乐欣赏内容，问题：（ （1 ）这充分体现了什么原则？动静交替性原则（ （2 ）运用这一原则时应注意的问题？动静交替性原则①内容安排上注意动静交替，忌单一化②合理安排练习密度③活动的时间、强度和数量要符合幼儿的生理特点①内容安排上注意动静交替，忌单一化②合理安排练习密度③活动的时间、强度和数量要符合幼儿的生理特点

　发展性原则“ 拔苗助长”“跳一跳，够得着”提出“略为超前”适度要求跳一跳，够得着”提出“略为超前”适度要求实践性原则教师创设情景，提供材料，组织活动实践性原则以幼儿的实践活动为基点动静交替性原则以幼儿的实践活动为基点动静交替性原则在活动量较大的舞蹈等内容之后，接着安排了相对安静的音乐欣赏内容在活动量较大的舞蹈等内容之后，接着安排了相对安静的音乐欣赏内容

　回忆：原1 、张雪门关于幼稚园课程的编制原则有哪些？2 、幼儿园教师与家庭合作的原则？原 原 则4 、环境创设的原则？3 、使用电化教学手段应遵循的基本原则是什么？

　1、幼儿在园受欢迎、受尊重、感到爱和温暖，这遵循了幼儿园环境创设的（ ）原则。、幼儿在园受欢迎、受尊重、感到爱和温暖，这遵循了幼儿园环境创设的（ ）原则。A 参与性原则 B 安全性原则C 开放性原则 D 经济性原则2 、运用多媒体教学主要体现的原则是（ ）原则。2008 年高考题选择：BBA 主体性原则 B 直观性原则C 思想性原则 D 实践性原则3、事事、时时、处处使幼儿都能接受到生动规范的教育，这贯彻了（ ）原则、事事、时时、处处使幼儿都能接受到生动规范的教育，这贯彻了（ ）原则A

　全面渗透性原则 B 动静交替性原则C

　启发性原则 D 创造性原则A

　2010 年高考题选择：1、教师在教学中充分考虑幼儿之间“智力类型”的差异，主要遵循了幼儿园活动设计的（ ）原则。、教师在教学中充分考虑幼儿之间“智力类型”的差异，主要遵循了幼儿园活动设计的（ ）原则。A 教育性原则 B 思想性原则CC 发展性原则 D 全面渗透性原则2、教师与幼儿一起以“迎接全运会”为主题布置活动室，这遵循了幼儿园环境创设的（ ）。、教师与幼儿一起以“迎接全运会”为主题布置活动室，这遵循了幼儿园环境创设的（ ）。A 参与性原则 B 安全性原则C 开放性原则 D 经济性原则A

　1、在中班《纸的秘密多》的科学活动中，赵老师组织幼儿讨论：“纸的优点是什么？缺点是什么？”幼儿回答：纸上能写字，纸能折，纸怕火、怕水、怕撕等，教师给予肯定。、在中班《纸的秘密多》的科学活动中，赵老师组织幼儿讨论：“纸的优点是什么？缺点是什么？”幼儿回答：纸上能写字，纸能折，纸怕火、怕水、怕撕等，教师给予肯定。2010 年高考题简答：（ （1 ）这主要违背了教育活动设计的哪一原则？科学性原则（ （2 ）怎样正确运用这一原则？① 活动内容的选择要科学合理② 具体内容要科学合理

　请同学们认真完成试卷中各种类但聪明无法 弥勤奋可以弥 补成试卷中各种类型的题目！弥 补懒惰的缺 陷补 聪明的不 足

　课堂小结2 、发展性原则、实践性原则、动静交替性原则1 、幼儿园教育活动设计的原则3 使用电化教学手段应遵循的基本原则4 、幼儿园教师与家庭合作的原则5 、环境创设的原则？3、 、 使用电化教学手段应遵循的基本原则

　我的未来一定是流星花园里的美好！我对社会的贡献无人可比！

　祝同学们谢谢大家

篇二：谈大班幼儿球操设计的几个原则

３２期 （总第５６４期）２０ ０ ７年１１月 中教育与职业课程模块设计是课程模块系统总体设计的重要内 容， 为了使所设计的模块系 统具有合理的 结构、 精辟的 内 涵和良好的维护性， 并能适应市场变化的需要， 模块设计必须遵循以下九大原则：一、知识体系基础性和时代性相统一卫生高等职业教育的知识体系的构建应该把突出 基础与反映时代先进水平相结合。基础教育是关键， 学校要通过基础课程教学把最基本的知识、 技能传授给学生， 为他们今后的学习 、 工作、 生活打下坚实的基础。强调基础并非一味地墨守成规， 相反，要剔除那些与时代发展脱节的过时的东西。

　职业教育强调的基础是那些紧扣时代脉搏、 具有时代感的内 容。在课程内 容的选择上， 应当 在保持课程总体稳定的同时， 力求课程结构的开放， 不失时机地将最具时代性的新知识、 新技能纳入开放的课程内 容中， 渗透在总体的课程体系之中。二、课程体系灵活性与整体性相统一整体性既包括人才培养目 标的整体性， 也包括课程结构各要素的整体性和课程体系各环节的整体性。教学目 标的确定， 课程内容的选择以及课程体系的构建、 运作和评价等， 都应该强调整体功能的发挥。

　同时， 随着现代科技的飞速发展、 职业门类的频繁更替以及受教育者兴趣和需要的广泛多样， 卫生高等职业教育课程必然处于不断变化之中， 所以， 高等职业教育的模块结构体系应具备自 我调节机制。

　这就要求根据经济发展的客观需要， 对课程内 容进行结构性调整或根本性变革。灵活的结构体系能够以较小的代价换得较为顺利的调整， 以适应人才市场需求和科技发展需要。课程体系的灵活性主要表现在课程开发、 审核和评价上。设立课程开发委员会， 由卫生界和教育界人士共同参与， 负责开发、 审核和评价专业课程的实施情况。其中， 对课程的开发不仅是针对某一阶段或特定阶段的学习者， 而且应面向从业人员的任何阶段。在专业和课程的取舍或更新方面， 应该严格按照职业群体或卫生行业的特点与需要来确定， 并根据社会变革对人的知识、 技能以及品质的要求进行调整， 为不同层次的学习者提供更为灵活的职业教育服务。加强整体性兼顾灵活性的同时， 还需强调结构体系的整体性， 以保证学生各方面素质都得到提高。

　因此， 为适应市场经济需要， 在课程结构体系中， 既要有占主体地位的学科课程， 也要有相当比重的活动课程， 还要有一定的环境课程， 注重素质培养， 拓宽基础， 扩大知识面， 淡化专业， 加强各学科之间的相互渗透。

　同时， 在保证整体性的前提下， 课程体系应具有高度的灵活性。

　也就是说， 可以根据具体的教育目 标、 学生的特征以及不同的教育时段进行灵活重组， 而且教育的内 容也可以随时调整。既要有一定的必修课， 也要有相当的选修课， 在重视社会需要的同时兼顾学生的个人兴趣和需要， 从而实现高等职业教育课程体系的灵活性和整体性的统一。三、理论体系结构性和实用性相统一传统课程在注意知识的理论体系结构时， 相对忽略了课程的实用性和实践性。

　这使得课程总是围绕着理论知识的掌握来安排， 很少考虑教育服务于社会和经济建设的功能， 实际上造成了学非所用的消极后果。因此， 卫生高等职业教育课程体系必须在增强实用性的同时， 强调实践性， 把增强课程的实践性和实用性作为编制课程模块必须遵守的一条原则， 注重知识的理论性与实践性的结合， 尽可能使学生在课程学习中获得实用的知识，从而增强能力， 提高素质。

　在课程设置与教学安排上， 不仅要开设一定的专门的实践课程， 而且还要在非实践课程中设置专门的实践环节， 以巩固、 运用所学知识。四、课程设计开放性与优化性相统一开放性是指卫生高等职业教育课程所传达的信息与外界信息之间的交流程度， 包括能否及时地将现代科技引 入高等职业教育课程， 是否具备信息交流的现代化手段和机制， 以及不同国家、 不同地区、 不同高等学校之间文化与亚文化的相互吸收和融合程度。从宏观上讲， 整体优化是指课程设计在坚持以人为本的同时， 还要正确处理人与社会的关系。在优化课程各部分组合的基础上， 形成最佳的课程结构， 充分发挥课程的整体育人功能。

　总之， 课程设计最优化的核心思想是把人的个性发展置于课程设计的中心， 加强与现代科技的联系， 积极发展和发挥人的真实价值， 促使学生成为有价值的人。［摘要］课程模块设计是课程模块系统总体设计的重要内 容。

　课程模块设计应遵循知识体系 基础性和时代性相统一、课程体系灵活性与整体性相统一、 理论体系结构性和实用 性相统一、 课程设计开放性与优化性相统一、 课程设置专业性与通识性相统一、 模块内 容高内 聚与精分解相统一、模块之间低耦合与易分解相统一、 上下模块高扇入与低扇出 相统一、规则集中化和设计分散化相统一等原则。［关键词］高等职业教育课程模块设计原则［作者简介］李向荣 （１９５６－）， 盐城卫生职业技术学院副院长， 高级讲师， 研究方向为课程改革。

　（江苏盐城２２４０ ０ ６ ）［基金项目］本文系 ２０ ０ ７年江苏省高等教育教改立项研究课题 “课程综合化模块的设计与教学实施的研究” （项目 编号：

　２８４ ）的阶段性研究成果。［中图分类号］Ｇ ７１２［文献标识码］Ａ［文章编号］１０ ０ ４－ ３９８５ （２０ ０ ７ ）３２－ ０ ０ ９４－ ０ ２谈卫生高等职业教育课程模块设计的原则李向荣杨留才课 程 与 教 材９４

　第 ３２期 （总第５６４期）２０ ０ ７年１１月 中教育与职业五、课程设置专业性与通识性相统一当前， 专业教育与通识教育相结合已成为卫生高等职业教育适应未来社会、 适应未来社会中人的发展的必然选择， 也成为其教育宗旨和办学思想。

　通识教育的最大挑战是社会的高度分工以及知识的爆炸增长。

　人们需要学专门知识， 获得一技之长，以取得谋生的手段。

　因此， 高职院校学生在学习专业知识的同时， 必须接受非专业的教育， 培养自 身具有广泛的、 非功利性的基本知识、 技能和态度。

　因此， 开设的课程应分为一般教养课程与专业课程， 并相对加重前者的学分。

　课程设置要实现多样化，从政治理论课、 思想品德、 法律到医学伦理学、 医学逻辑学、 医学社会学等课程系列； 课程类型也要实现多样化， 使学科课程与活动课程有机匹配， 必修课与选修课协调互补， 以形成合理的课程结构， 促进学生的个性得到全面、 和谐的发展。总之， 通识教育的根本， 首先在于能体现通识教育理念的相关课程和教学方式， 如果在课程和教学方式上无法落实通识教育的理念， 那么其他方面的改革未必有太大意义； 反之， 如果课程和教学方面能够体现通识教育理念， 那么其他外在形式方面未必一定要进行大规模的变动， 可以力求寻找一条代价较小的渐进式改革道路。六、模块内容高内聚与精分解相统一所谓高内 聚， 指的是模块内 部各组成部分之间的高联系程度。

　模块的聚合程度越高， 其独立性也就越高。

　修改执行独立功能的内 聚性模块， 对总体模块中其他功能模块的影响很小， 甚至根本没有影响。相反地， 如果模块需要完成许多功能或连接许多不同的处理过程， 那么其内 聚性就低， 产生错误的机会就会增加。因此， 模块设计时应尽可能使用高内 聚， 避免使用低内 聚。模块的分解是指把一个模块分解成若干个从属于它的 “子模块”和“孙模块”。这种做法主要是使得模块系统更容易被人理解， 更容易修改和维护。如果一个模块大， 那么它的内 部组成部分必定比较复杂， 或者它与其他模块之间的联系程度可能比较高， 因此，对于这样一个较大的模块应该采取分解的方法， 尽可能分解成若干个功能单一的较小的模块， 模块分解时既要考虑模块的聚合度， 又要考虑模块之间的耦合程度。七、模块之间低耦合与易分解相统一系统模块之间的相互联系程度叫耦合。模块耦合程度越低，说明模块之间的联系越少， 相互间的影响也越小， 产生连锁反应的概率就越低， 在对一个模块进行修改和维护时， 对其他模块的影响程度就越少， 系统可修改性就越高。

　模块之间的联系越多，它们之间的相互依赖程度就越高， 如果对其中某一模块进行修改则必将影响到其他模块， 系统的独立性就越低。模块之间的耦合程度低， 说明系统分解得好， 这样将有助于消除系统内 各种不必要的关系， 加强必要的联系， 减少系统的复杂性， 使系统尽量简单， 易于理解。影响模块之间的耦合程度的主要因素是模块的接口复杂度和模块间的耦合形式。

　模块的接口复杂度是用进入或访问一个模块的 入口 点 个数和通过接口 的 数据多少来衡量的。

　进入一个模块的入口点个数越多， 通过接口的数据越多， 则模块的接口复杂度越大。八、上下模块高扇入与低扇出相统一模块的扇入表达了一个模块与其直属上级模块的关系。

　模块的扇入系数是指其直属上级模块的个数。

　模块的扇入系数越大， 表明它要被多个上级模块所调用 ， 其公用 性很强， 说明 模块分解得较好， 在模块维护时能够减少对同一功能的修改。

　因此，要尽量提高模块的扇入系数。在模块设计增加模块功能时， 应先检查系统中是否已经有了 能完成该功能的模块。如果有， 应利用已经存在的模块。

　模块的扇出 表达了 一个模块对它的直属下级模块的控制范围。模块的扇出 系数是指其直属下级模块的个数。模块的直属下级模块越多， 表明它要控制许多模块， 所要做的事情也就越多， 它的聚合度越低。

　所以， 要尽量把一个模块的直属下级模块控制在较小的范围之内 ， 即模块的扇出 系数不要太大。通常高内 聚、 低耦合得到人们的高度重视， 高扇入、 低扇出 却经常被忽略， 我们应该尽量使用低层次上给定的类， 每个类应该尽量少使用其他的类。

　当高扇入、 低扇出 取极限即最佳状态时， 就要遵循下面的规则：

　如果 ａ系统用 到 ｂ，ｂ又用 到 ｃ ， 那么 ｃ就不要再用到 ａ了。

　系统各个级别的设计结构应该是无环图， 这是课程模块体系所追求的最终目 标。九、规则集中化和设计分散化相统一为了保证模块能够构成一个和谐、 完整的系统， 每个模块的设计必须遵照某些共同的设计规则。一旦设计规则以集中式的、自 上而下的方法得以说明时， 每个模块只要遵守共同的设计规则， 其内 部的设计就能以分散化的方式相互独立。这就使得每一个模块能够同时以多种方式进行设计，然后从中选择最好的设计构成最终的产品系统。

　可以说， “模块化设计创造了 选择权”。

　尽管这种设计机制增加了 每个模块多样化设计的成本， 但如果每个模块化设计本身是复杂的， 而且设计结果也存在高度的不确定性， 模块化设计就可能是有益的。这一过程是从设计规则的集中化到模块化设计的分散化， 从课程的集中化到课程的松散化。当然， 构建模块课程体系除要遵循以上一些原则之外， 还要遵循课程设置的其他一些原则， 如方向性原则、 科学性和可行性原则、 循序渐进性原则、 差异性原则、 特殊性原则等。

　只有这样，模块教育课程才能真正为实施素质教育、 提高学生的基本素质，提供具有针对性和实效性的服务。［参考文献］［１ ］ 李曼丽．专业教育与通识教育相结合：

　面向 ２１世纪的中国高等学校课程改革 ［Ｊ ］ ．高等教育研究，１９ ９ ８ （１ ）

　．［２ ］ 章新胜．加入世贸组织与我国高等教育 ［Ｊ ］ ．中国高等教育，２００２ （２ ）

　．［３ ］ 王生洪．正视利弊主动应对：

　中国高等教育 “入世”策略纵横谈 ［Ｊ ］ ．教育发展研究，２００２ （１ ）

　．［４ ］ 甘阳．大学通识教育的两个中心环节 ［Ｊ ］ ．读书，２００６ （４ ）

　．［５ ］ 盛红梅， 陈入云．试论师范院校的职业技能课程设置 ［Ｊ ］ ．湖北师范学院学报 （自 然科学版）

　，２００７ （１ ）

　．［６ ］ 刘德华， 欧阳荣华．美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示［Ｊ ］ ．课程・教材・教法，２００６ （１１ ）

　．［７ ］ 王勇．理工科大学人文素质教育的内 涵与实现途径新探 ［Ｊ ］ ．煤炭高等教育，２００７ （１ ）

　．［８ ］ Ｈａ ｒ ｖ ａ ｒ ｄＵ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ．Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏｔ ｈ ｅＣｏ ｒ ｅＣｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ：ａＧｕ ｉ ｄ ｅｆ ｏ ｒＦ ｒ ｅ ｓ ｈ －ｍｅ ｎ ［Ｍ ］ ．Ｃａ ｍｂｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ． ＭＡ ．Ｕ ．Ｓ ，１９ ９ ４ ．课 程 与 教 材９５

篇三：谈大班幼儿球操设计的几个原则

：

　幼 儿 园 教 育 活 动 设 计 与 实 施 的 基 本 原 则 ：

　 一 、 发 展 性 原 则

　 幼 儿 园 教 育 设 计 活 动 应 着 眼 于 儿 童 得 到 全 面 的 发 展 。幼 儿 园 教 育 活 动 的 根 本 目 的 在 于 促 进 幼 儿 在 原 有 水 平 上 全面 和 谐 发 展 。

　要 把 促 进 幼 儿 发 展 作 为 教 育 活 动 设 计 的 出 发点 、 落 脚 点 ， 在 了 解 幼 儿 原 有 水 平 的 基 础 上 ， 引 导 幼 儿 有所 发 展 和 提 高 。

　教 育 活 动 的 内 容 、 方 法 、 份 量 和 进 度 适 合幼 儿 身 心 发 展 水 平 ， 是 幼 儿 经 过 一 定 的 努 力 能 够 达 到 的 。活 动 目 标 过 高 或 过 低 都 不 利 于 幼 儿 发 展 。

　儿 童 的 发 展 是 全面 的 ， 包 括 身 体 、 道 德 、 社 会 能 力 、 智 力 、 情 感 等 ， 教 育活 动 要 追 求 幼 儿 的 全 面 素 质 提 高 ， 不 偏 重 于 某 一 方 面 。

　二 、 整 合 性 原 则

　 整 合 性 原 则 就 是 把 教 育 活 动 设 计 看 成 是 一 个 完 整 的系 统 工 程 ， 看 作 是 一 项 把 各 种 教 育 因 素 联 系 起 来 的 整 体 性工 作 。

　把 单 个 教 育 活 动 设 计 整 合 到 整 个 课 程 的 活 动 设 计 之中 ，使 具 体 的 教 育 活 动 真 正 成 为 整 个 课 程 的 有 机 组 成 部 分 ；注 重 教 育 活 动 内 容 的 整 合 ， 把 各 个 教 育 领 域 的 内 容 按 某 一合 理 的 方 式 整 合 到 一 起 ， 将 每 一 教 育 领 域 的 内 容 有 机 的 加以 整 合 ； 强 调 教 育 活 动 形 式 的 整 合 ， 将 上 课 、 游 戏 、 休 息 、日 常 生 活 的 安 排 加 以 整 合 ， 将 集 体 活 动 、 小 组 活 动 、 个 别活 动 整 合 ； 教 育 环 境 的 整 合 ， 班 级 环 境 、 园 内 环 境 、 室 外环 境 的 优 化 和 整 合 ， 环 境 中 物 质 因 素 、 精 神 因 素 的 整 合 。

　三 、 活 动 性 原 则

　教 育 活 动 的 设 计 和 组 织 应 以 活 动 为 基 本 形 式 。

　幼 儿 的 发 展是 幼 儿 通 过 不 断 获 得 各 种 经 验 而 实 现 的 ， 经 验 的 获 得 是 通过 自 身 的 操 作 ， 与 人 、 物 交 互 作 用 实 现 的 。

　因 此 要 给 幼 儿充 分 的 活 动 机 会 ， 让 其 在 活 动 中 动 手 、 动 脑 、 动 嘴 ， 获 得经 验 、 发 展 。

　鼓 励 幼 儿 进 行 操 作 学 习 ， 注 重 幼 儿 的 主 动 活动 ， 并 引 导 幼 儿 充 分 活 动 。

　注 重 激 发 幼 儿 活 动 的 兴 趣 ， 引导 幼 儿 全 身 心 参 与 、 多 感 官 参 与 、 多 渠 道 感 知 ， 充 分 达 到

　活 动 目 的 。

　活 动 性 原 则 要 求 把 游 戏 作 为 基 本 活 动 。

　四 、 因 材 施 教 的 原 则

　幼 儿 是 教 育 活 动 的 主 体 ， 幼 儿 是 有 差 异 的 人 。

　因 材 施 教 原则 要 求 从 幼 儿 的 实 际 情 况 、 个 别 差 异 出 发 ， 进 行 有 差 别 的教 育 ， 使 每 个 幼 儿 获 得 最 佳 的 发 展 。

　教 师 要 相 信 儿 童 内 在的 主 体 能 力 ， 把 握 儿 童 主 体 性 的 整 体 表 现 形 式 ， 努 力 完 善儿 童 的 主 体 结 构 ， 发 展 儿 童 的 主 体 能 力 。

　要 针 对 不 同 幼 儿的 特 点 进 行 教 育 ， 采 取 集 体 、 小 组 、 个 别 活 动 等 多 种 教 育形 式 ， 促 进 每 个 儿 童 富 有 个 性 的 发 展 。

　答 ：

　幼 儿 教 师 专 业 化 发 展 的 基 本 途 径 :

　幼 儿 教 师 专 业 化 发 展 需 要 一 个 长 期 的 过 程 ， 是 一 个 终身 学 习 的 过 程 。

　在 这 个 过 程 中 ， 幼 儿 教 师 面 临 的 一 个 主 要的 矛 盾 就 是 如 何 把 自 己 的 教 育 观 念 转 化 为 教 育 行 为 ， 而 这一 矛 盾 突 出 表 现 为 教 师 的 “ 显 概 念 ” 和 “ 隐 观 念 ” 之 间 的冲 突 。

　一 般 来 说 ， 教 师 的 教 育 观 念 分 两 种 ， 一 种 是 教 师 从学 校 里 学 习 到 的 、 根 据 社 会 发 展 规 律 和 儿 童 身 心 发 展 规 律提 出 的 教 育 理 论 ， 叫 “ 显 概 念 ” ， 另 一 种 是 教 师 头 脑 中 已有 的 ， 来 自 于 日 常 生 活 经 验 、 社 会 传 统 观 点 和 教 师 过 去 工作 经 验 所 形 成 的 关 于 教 育 的 观 念 ，叫 “ 隐 观 念 ” 。作 为 “ 显概 念 ” 的 教 育 理 论 对 教 师 的 教 育 行 为 的 影 响 并 不 是 直 接的 ，而 是 通 过 对 头 脑 中 已 有 的 “ 隐 观 念 ” 进 行 斗 争 和 改 造 ，才 能 转 化 自 己 正 确 的 教 育 行 为 。

　因 此 ， 教 师 要 不 断 用 “ 显概 念 ” 改 造 和 战 胜 “ 隐 观 念 ” ， 使 理 论 的 科 学 的 教 育 观 念转 化 为 真 正 能 指 导 实 际 教 育 行 为 的 观 念 。

　不 仅 如 此 ， 教 师还 要 不 断 学 习 ， 提 高 专 业 素 质 ， 积 累 经 验 ， 使 自 己 掌 握 的教 育 观 念 有 效 转 化 为 科 学 的 教 育 行 为 。

　幼 儿 教 师 成 长 与 发 展 的 基 本 途 径 主 要 有 两 方 面 ， 一 是通 过 师 范 教 育 培 养 ， 二 是 通 过 实 践 训 练 提 高 在 职 教 师 的 素质 。

　 通 过 实 践 训 练 提 高 在 职 教 师 的 途 径 主 要 有 ：

　（ 1 ）

　观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的教 育 教 学 活 动 。

　课 堂 教学 观 摩 可 分 为 组 织 化 观 摩 和 非 组 织 化 观 摩 。

　一 般 来 说 ， 培养 新 教 师 宜 用 组 织 化 观 摩 ， 这 种 观 摩 既 可 以 现 场 观 摩 ， 也可 以 观 看 优 秀 教 师 的 教 育 教 学 录 像 。

　非 组 织 化 观 摩 要 求 观摩 者 有 相 当 完 备 的 理 论 知 识 和 洞 察 力 ， 否 则 难 以 达 到 观 摩学 习 的 目 的 。

　（ 2 ）

　微 型 教 学 。

　微 型 教 学 使 新 教 师 分 析 自 己 的 教 育 教学 行 为 更 加 直 接 和 深 入 ， 增 强 了 改 进 活 动 组 织 的 针 对 性 。

　（ 3 ）

　通 过 反 思 提 高 教 育 教 学 能 力 。

　反 思 是 教 师 着 眼 于自 己 的 活 动 过 程 来 分 析 自 己 做 出 某 种 行 为 、 决 策 以 及 所 产生 的 结 果 的 过 程 ， 是 一 种 通 过 提 高 参 与 者 自 我 觉 察 水 平 来促 进 能 力 发 展 的 手 段 。

　美 国 学 者 波 斯 认 为 ：

　教 师 的 成 长

　=

　经 验

　+

　反 思 。

　对 于 幼 儿 教 师 培 训 而 言 ， 经 验 是 培 训 活 动无 法 超 越 的 ， 而 教 师 的 反 思 能 力 可 以 通 过 各 种 干 预 性 研 究得 以 加 强 。

　因 此 ， 对 幼 儿 教 师 反 思 能 力 的 培 养 研 究 成 为 幼儿 教 师 培 训 实 践 的 核 心 问 题 。

篇四：谈大班幼儿球操设计的几个原则

园教育活动设计的基本原则商玉兰

　幼儿园教育活动设计的基本原则1、 科学性原则7、 主体活动性原则2、 思想性原则8、 实践性原则3、 趣味性原则、9、 动静交替原则、4、 发展性原则10、 教育性原则5、 直观性原则11、 创造性原则6、 启发性原则12、 全面渗透原则

　一、 科学性原则含义：

　是指向幼儿传递的知识观点、 技能等应该是正确的， 是符合客观规律的符合客观规律的， 并帮助幼儿正确地认识事物， 形成正确的观点。并帮助幼儿

　运用科学性原则要注意：1、 活动内容的选择要科学合理22、 活动的具体内容要科学合理活动的具体内容要科学合理

　二、 思想性原则 含义：

　教师在教育活动中， 应注意培养幼儿对待周围事物的正确态度并结合幼儿的思想正确态度， 并结合幼儿的思想实际， 有意识地、 自然地向幼儿进行思想品德教育

　运用思想性原则要注意两点1、 从实际出发， 有针对性地进行教育2、 教育形式活泼、 教育方法多样

　三、 趣味性原则 含义：

　是指在教育活动中， 教师必须使各个教学环节充满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣以引起幼儿浓厚的学习兴趣， 激发幼儿学习的积极性和求知欲，使幼儿在愉快的气氛中， 带着喜悦的心情， 全身心地投入到活动中去， 获取知识和技能。激

　运用趣味性原则要注意：1、 恰当的运用直观手段， 运用生动形象的语言， 增加教学的趣味性。2、 选择的内容易引起幼儿的直接兴趣，并进步转化为学习的内在动力并进一步转化为学习的内在动力。3、 以游戏为基本活动。

　四、 发展性原则 含义：

　是指幼儿园的教学活动要能促进幼儿个性的全面发展， 即智力、 体力、 道德、 意志、 情感的发展， 使幼儿从现有发展水平向最近发展区发展。

　运用发展性原则要注意1、 活动内容的可接受性。22、 教学内容安排的系统性教学内容安排的系统性3、 注意因材施教

　历年考试真题1、 寓教于乐体现了Ａ． 思想性原则原则2、 “拔苗助长” 违反了Ａ． 思想性原则原则3、 在《金色的房子》 故事教学中， 教师教育幼儿要团结友爱、 互相帮助，这体现的原则是A． 科学性原则B． 发展性原则4、 组织幼儿活动时注意因材施教， 这遵循了4、 组织幼儿活动时注意因材施教， 这遵循了Ａ． 思想性原则Ｂ ． 趣味性原则原则5、 简答题：

　某幼儿园教师为了 迎合家长的要求， 在早期阅读活动中， 从小班就开始强化汉字书写。（1）

　这主要违背了 幼儿园教育活动设计的什么原则？（2）

　运用这个原则要注意什么问题？6． 请设计《美丽的树叶》 （粘贴·大班）

　的教学目标及教学活动片段。（１ ）

　教学目标（要求：

　全面、 具体， 具有可操作性）

　：（２ ）

　教学活动片段（要求：

　设计合理， 能体现直观性、 趣味性、 创造性等教学原则）Ｂ ． 趣味性原则Ｃ ． 发展性原则D． 实践性Ｂ ． 趣味性原则Ｃ ． 发展性原则D． 实践性Ｃ ． 思想性原则D． 实践性原则Ｃ ． 发展性原则D． 启发性

　案例分析：

　请分析下面活动中运用了 我们学过的那些活动原则水果店（中班）

　活动过程：1、 将幼儿分成三组， 由老师交待游戏规则。售货员向顾客介绍水果名称、 味道、 吃水果的好处和价格。

　双方付对钱找对钱， 算买卖成功。游戏中恰当的运用礼貌用语以及“买” 与“卖” 。2选能力强的幼儿做售货员2、 选能力强的幼儿做售货员， 其他幼儿做顾客， 按游戏规则表演。3、 选3~5 名幼儿做售货员， 其他幼儿做顾客， 按游戏规则表演。在游戏过程中， 老师做现场指导。（1）

　引导胆小的幼儿积极参加活动。（2）

　帮助不敢讲话的幼儿大胆的说出自己要买的水果名称。（3）

　及时肯定自觉遵守游戏规则的幼儿。其他幼儿做顾客按

　蝴蝶信

　区别一和许多比较两组物体的大小认识10以内的数字认识以内的数字认识序数书写1~10 个数字认识10 以内的单双数小班中班大班

　最近发展区最近发展区未来发展水平现有发展水平

　第一， 要充分考虑每个幼儿的差异第二， 要充分考虑幼儿之间的“智力类型”“智力类型” 。第三， 要充分考虑“学习类型” 差异

　多元智能理论语言智能, 逻辑数学智能, 空间智能, 肢体运作智能, 音乐智能 人智能智能, 人际智能， 内省智能及自然观察者智能内省智能及

　学习类型视觉型听觉型肢体型书面型群体互动型

篇五：谈大班幼儿球操设计的几个原则

儿园教育活动设计的原则》说课稿

　尊敬的各位领导老师：大家好！

　我今天说课的内容是《幼儿园教育活动设计的原则》，下面我将从析教材、讲教法、论学法、说过程、谈反思五个方面来表述我的教学设计。

　一、析教材 1、 教材的地位作用 《幼儿园教育活动设计与实践》是中等职业学校幼儿教育专业必修内容之一。本课程采用的教材是《幼儿园教育活动设计与实践》，高等教育出版社 2010 年 6 月第 2 版，是教育部职成教育司推荐教材。教材以幼儿园教育活动设计为主线，运用丰富的幼儿园教改成果，整合了多门学科的内容，突出体现了理论与实践的结合，符合初学者的认知及学习特点，体现了对初学者应知应会的基本要求。

　幼儿园教育活动设计的原则出自《幼儿园教育活动设计与实践》的第二章的第一节，是设计幼儿园教育活动的理论指导。为进一步学习幼儿园教育活动设计的有关内容打下基础。本课内容是设计幼儿园教育活动的前提条件，是有效实现幼儿园教育目标的第一步，同时也是衡量教师教育能力的关键。

　2、 重点、难点 ★ 教学重点：理解幼儿园教育活动设计的基本原则。

　★ 教学难点：能在实践中应用幼儿园教育活动设计的基本原则。

　3、 教学目标 依据课程标准，教材结构以及学生特点，我制定目标如下：

　★ 知识目标：能理解并掌握幼儿园教育活动设计的原则，知道原则的重要性。

　★ 能力目标：依据幼儿园教育活动设计原则分析设计一部分教育活动内容。

　★ 情感目标：重视教育活动设计的科学性，体验合作的乐趣，强化团队意识。

　二、讲教法 1、教学方法 在教学过程中，不但要让学生掌握知识，更重要的是培养学生探究问题、解决问题的能力。课程始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重实践性”的原则。激发学生兴趣、突出重点以求提高教学实效。所以本课主要采用了情境创设法、活动探究法和分组讨论法等方法。

　2、教学手段 为提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，本课采用多媒体课件、教学视频等辅助手段。

　三、论学法 现代教育理论强调：

　“任何教育活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”接下来是我对学情分析：

　“教法为学法的导航，学法是教法的缩影”鉴于这样的认识，本节课主要引导学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索、并用自己的语言表述自己的发现。现代中职生具有不喜欢理论的学习，认为理论课枯燥无趣；喜欢实践课，活泼、好动、好奇心

　强的显著特点。由于她们对幼儿园教育活动已有初步的了解，所以我在教学中让学生多举实例，让学生们比较容易掌握本节内容。通过小组讨论、竞赛练习的方法来调动学生的学习积极性。

　四、说过程 本次课程主要采用后茶馆式教学，关注学生知识的获得的方法和过程，以提高学生的学习效能。学生通过读读、练练、议议、讲讲、做做的过程来完成对重难点的突破。我设计的教学过程如下：

　1、 问问 通过复习提问，可以帮助学生快速进入学习状态。通过复习提问，根据学生回答情况，对学生上节课所学内容的掌握程度有了进一步把握。这样对于新内容讲解时，就可以适度的调节讲课速度、难易程度、以及对重点、难点做出更精确的解释。

　课前：

　要求学生利用课余时间复习巩固所学知识并准备 3—5 个教育活动案例。

　课上：

　教师通过提问题复习之前所学知识，串讲之前所学的重难点知识。

　2、 读读 引导学生自主读书，通过“一实习生在幼儿园实习时，上网查阅收集资料，并从书店买来几本有关幼儿园活动设计案例的书籍，经过认真挑选从中找到了一个《扶老公公走路》的小班韵律活动，不加任何修改就将其直接用于本班。活动实施后，她发现自己班上的幼儿活动时很被动，手足无措且豪无兴趣。分析造成这种局面的原因是什么。”的案例引导学生思考并回答问题，将她们的答案写到黑板上。并引出问题：

　（1）什么是幼儿园教育活动设计？ （2）设计幼儿园教育活动应符合哪些原则？

　引导学生带着问题去读书。读一读是课堂教学的基础，通过学生自主读书将课堂自然的引入到下一个环节。

　3、 练练 练练就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径。我通过提问、案例分析、分组讨论和设置情境等环节来实现学生对重难点的突破。

　（1）

　请学生回答问题。

　① 什么是幼儿园教育活动设计？ ② 设计幼儿园教育活动应符合哪些原则？ ③ 教师选择的活动内容必须是积极的、正面的、能引起幼儿愉快情绪的内容，使幼儿形成对周围事物的正确态度。

　④ 幼儿智力发展的水平不同，在掌握知识的深度和速度上有一定的差异。教师要充分认识到这种差异，做到因材施教。

　⑤ 幼儿的思维以具体形象性为主，因此教师要充分运用各种直观教学手

　段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性。

　⑥ 教师在语言技巧上，要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知

　识，设计提问，激励幼儿去积极观察、主动思考。

　（2）

　教师列举案例，请同学们分组讨论作答，案例中涉及到了什么原则？ ① 在一次学习民族舞蹈的小班活动中，李老师带领幼儿学“小鸟飞”进

　入活动室，导入课题后，以集体活动的方式教幼儿学习《我是草原小牧民》，20 分钟后活动结束。分析这一活动是否符合教育活动设计的原则。

　② 教师发现一名幼儿在意愿画《美丽的春天》中把太阳涂成了绿颜色，经了解，原来这位小朋友想象绿色的太阳能让地球沙尘暴消失，教师表扬了这位小朋友善于观察、爱动脑筋。请结合幼儿园教育活动设计的原则，分析这位教师的做法是否妥当。

　（3）

　学生列举案例，要求分组讨论，并演示案例中涉及到了哪一条原则。

　4、 自觉议论，主动探究问题 同学们根据之前的讨论和回答，主动探究过程中出现的问题，分析问题，解决问题。请各组依次派出一名同学为代表发言，阐述发现的问题和解决的办法。

　5、 教师讲解、解惑 教师针对本次课上同学们暴露出的问 题进行点拨，以达到提高认知效果， 减少无效劳动的效果。教师讲解的内容不一定是重点、难点，但一定是学生出现问题的地方。

　6、 作业布置 作业布置以开放性和启发性作业为主，再次分析本课开始时的案例，并回答如果你是案例中的实习生你会怎么做？让课堂得到有效的延伸，并且有利于学生实践和创新能力的培养！

　五、谈反思 通过本次课程是学生在知识、能力、情感上都有所收获。在整个教学的过程中以学生为主体，引导学生主动探究问题、分析问题、解决问题。使学生在整节课中思路清晰，目的明确。并将课堂有效的延伸到了课后。

　谢谢各位领导老师的观看和指导！

　 幼儿园教育活动设计原则 说课稿

　 专业：学前教育 科目：幼儿园教育活动设计与实践 说课人：于敏

篇六：谈大班幼儿球操设计的几个原则

）几点体会 1、发挥农村的自然环境优势，积极开展体育锻炼的实践活动，是一项很有现实意义的工作，具有很强的可行性。但必须充分发挥每位幼师的积极性和主动性。只有使农村幼儿教师认识到自然环境的优势，及利用其开展体育锻炼的重要性，才有可能激发幼师制作体育活动器械的创造火花。农村幼儿教师要做幼儿教育的有心人。

　2、挖掘自然环境优势，自制体育活动器械，重在因地制宜，“因人制宜”，巧用每所幼儿园的环境特色，发挥每位教师、家长的聪明才智，不强求一致，但求能创造出各具特点而又丰富多彩的体育活动器械与活动形式。

　3、体育活动器械的创设，安全性是首要原则，实用性与节俭性是体育器械的生命力。一些中看不中用、费钱多的活动器械，在农村幼儿园是推广不开的。

　4、利用活动器械开展体育活动的组织形式、方法是多种多样的。但必须符合幼儿的年龄特点。一般来说，以幼儿是否喜欢，能否激起幼儿的活动欲为主要标准，来判断其是否符合幼儿的年龄特点。此外，农村混合班“以大带小”的互助互学结伴游戏，是一种简单有效的方法，值得农村幼儿园推广。

　（二）下一步打算 1、根据汇编好的资料，组织全街道幼儿教师学习制作体育器械，实行自制体育器械归类，有的器械还可实行各园轮流调配使用。

　2、探索器械使用的最优化，开展运用自制体育器械的健康优质课观摩、比武等活动。

　3、我们在研究过程中，着重研究了废物利用，一物多玩，保证时间，落实内容，发挥教师的主导作用，取得了积极的成果。但我们也觉得：我们的自制器械在美观、牢固及多样性上还有很大的提高空间；各年龄段器械需要强调个性化；体育活动器械的教育价值还需进一步挖掘；活动过程中幼儿的运动量、活动密度有待于妥善控制；户外体育活动如何评价等等问题尚需作继续研究。

　确定首批实验点，进行第一阶段农村幼儿园自制体育器械的研究。

　通过调查我们发现存在的一些问题，一部分是认识上的模糊，更有一部分是认识没有很好地转化为实际行动。如何解决模糊认识，做到认识与行动的统一；怎样想方设法为孩子提供活动器具，引导一物多玩，乃是提高户外活动质量的突破口。为此，我们确定了能为其他幼儿园起到示范带头作用的街道中心幼儿园为实验园。针对实际，我们的做法是：

　转变观念，统一认识，激发教师挖掘自然资源的积极性。

　据调查，导致农村幼儿园体育活动质量不高原因有三：一是受家长不合理的需求所牵制，认为孩子上幼儿园就得像小学生一样学习写字、拼音等知识，体育游戏是玩玩的，对孩子没有作用；二是经费困难，活动器具少；三是组织体育活动教师怕麻烦，怕出事故，因而对自己身旁的自然环境优势视而不见，缺乏发现和发挥该优势的积极性。

　针对以上情况，市幼教办、教研室也多次在园长例会中强调，并把幼儿园体育活动的达标要求作为幼儿园考核、评优的重要指标。我们街道幼教中心教研组也曾多次组织幼儿园教师，深入学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》，根据幼儿的年龄特点，进行“幼儿汉字教学利弊谈”讨论，明确幼儿园教学目标；各幼儿园都召开家长会，宣传科学育儿的知识及经验；同时，我们还改变教研活动的形式，请市骨干教师到我街道幼儿园上示范课，并要求教具、玩具等活动器具一律从农村自然环境中选择制作，通过体育送教下乡、优质课观摩活动，使农村幼师亲身感受农村自然环境的优势；另外，我们还举行幼师自制体育器械培训、评比、展览、教学与游戏观摩活动，使农村幼师进一步认识到要改变器械缺少的现状，只靠

　伸手要钱是不够的，更重要的是依靠优势，变废为宝。这同样能取得良好的教学效果。

　2、因地制宜，巧用废物，制作小中型体育活动器械。

　（1）由于提高了认识，教师们纷纷自己动手，充分利用农村极为丰富的废旧物，制作了适合儿童年龄特点的运动器械，如：用碎布、棉花做成了漂亮的布飞碟；用二块长木条、彩绳做成了三人行木鞋；用铜板、鸡毛做成了毡子；用竹条做成了大小不同的圈；用松树做成高跷、陀螺；还在场地上画上不同的格子、谜宫„„一学期时间教师们利用身边的废旧物制作了近 50 余种器具，总量达 300 余件。为幼儿开展丰富多彩的户外体育活动提供了保证。

　（2）不仅如此，教师们还根据陈鹤琴先生的儿童玩具理论，为幼儿准备了半成品，指导幼儿一起来做。如：钮扣毡子、降落伞、哑铃、尾巴等等，幼儿使用着自己的劳动成果，玩的劲头更足，而且更加爱护玩具了。

　（3）物尽其用，一物多玩。玩具不是看具。在使用过程中，提倡物尽其用，一物多玩，是我们课题研究的重要组成部分。只有一物多玩，才能充分利用器具，才能使幼儿有不断的新发现，从而激发幼儿的自动心，培养创造力。百玩不厌，引起玩的兴趣，达到目的。如：竹圈竖起来可以钻山洞，可以套圈，放在地上可以跳圈，拿在手上可以变成可移动的篮圈„„，纸箱、布袋、可乐瓶、沙包等玩具在幼儿活动中不断变换着玩法，一物多玩，真是其乐无穷。

　3、保证时间，建立常规，调动幼儿体育锻炼的积极性。

　有了丰富多样的体育器械，要达到体育锻炼的目的，教师还必须有目的、有计划地开展体育锻炼，保证体育活动的时间、空间。要达到“管而不死，活而不乱”的活动效果，必须建立良好的活动常规，使幼儿懂得运动器械自由取放的方法及玩法，使幼儿自觉遵守规则，只有这样，才能保证体育活动的正常进行，也才能保证每个幼儿充分享受活动的自由，从而调动他们参与体育活动的积极性。

　自由自在的晨间活动

　 过去，教师受求稳怕乱思想的影响，晨间活动常常要求孩子坐在椅子上活动，“不许大声讲话”、“不许下座位”，造成幼儿活动机会少，各个器官得不到充分锻炼，能力得不到培养。通过《幼儿园工作规程》的学习，我们把“静坐式”活动改成自由选择玩具和自由活动。自由选择玩具时，教师充分尊重孩子的意愿，孩子们可选择桌面玩具，在室内拼图、下棋、看图书、折纸、做科学实验等，还可以选择以上几十种自制的小型体育活动器械及球类等，在操场上自由组合地锻炼。这样的晨间活动小朋友有了更高的活动积极性、自主性和独立性，有利于孩子的全面发展。

　精神饱满的早操活动

　 早操活动是小朋友来园后集体活动的开始，它可以把幼儿组织到集体中去，养成每天锻炼身体的良好习惯。我们要求带班教师亲自领操，小班以模仿操为主，中大班以队列队形练习，徒手操、轻器械操（如棍棒操、摇铃操、响球操等）为主要内容，辅以音乐律动，保证早操有 20 分钟的活动时间，使小朋友的全身动作得到训练。

　小型分散的课间活动

　 过去只重上课，轻游戏，忽视对课间活动的安排。我们通过学习，认识到课间活动是调节小朋友大脑的有效方法。应该动静交替，让孩子有充分玩耍的时间。现在，我们规定课间休息玩耍 20 分钟，小朋友可玩风车、降落伞，可以玩吹鸡毛、吹泡泡，还可以跳方格，小型分散的课间游戏，使每个孩子都有事做，有玩具玩，促进了体能发展，又克服了课间无所事事，乱打乱闹、爱打小报告的现象。

　丰富多彩的体育游戏活动

　 要保证每天有一小时的体育活动，这是《幼儿园工作规程》向我们提出的要求。体育课和午睡后的体育游戏活动，是完成幼儿体育任务的基本途径。我们利用自然环境和自制活动器械，以发展幼儿走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡等基本动作和民间有益的体育游戏为主，

　采取混合班“以大带小”的幼儿互助学的结伴游戏形式，发挥每个幼儿的主观能动性，促进幼儿同伴间更广泛的交往。这样做不但能使幼儿体育素质得到全面锻炼，更有助于幼儿社会性的发展。

　（5）小小运动会 有了大量的体育器械，我们就可以把每年一次的“趣味运动会”举行得有声有色。本着“人人参与”的原则，我们根据幼儿年龄特点，设计不同的比赛项目，让教师结合孩子的发展特点选择适合他们的自制器械参加。孩子们通过赛前锻炼，发展运动能力；赛中拼搏，发扬拼搏精神，培养竞争意识；赛后授奖，拥有自信、成功和集体荣誉感。虽然不能人人获得金、银、铜牌，但都能拿到奖品，受到鼓励，这就是对孩子成长、进步的最好肯定，因为发展都在参与过程中。

　（三）增加实验点，进行第二阶段农村幼儿园推广。

　为了促进街道各幼儿园户外体育活动的开展，我们把实验园的阶段性成果，在街道各幼儿园进行进一步研究。我们是这样做的：

　1、明确目标，更新观念。提高实验园教师对户外体育活动的认识。学期初，我们让教师明确 09 学年的教研工作重点是“如何因地制宜、开展农村幼儿园户外体育活动之研究”。并组织教研组长先走一步，组织她们学习有关理论、阶段性报告，并观看录像“富有特色的上海幼儿园体育活动”。使她们成为本园开展户外体育活动的带头人。

　2、11 月底，组织园长、教研组长、教师代表到街道中心幼儿园进行观摩。并倾听课题负责人的经验汇报。该园为了保证户外体育活动时间和质量，而制定的一系列制度与结合实际就地取材制作器材，进行一物多玩等做法，给观摩教师以很大的启发。

　3、期中开展了全街道户外体育活动的自查和抽查活动，还在全街道开展体育器械的制作观摩学习、教师自制体育器械的评比、体育游戏观摩、体育优质课比武、体育论文评优等活动，把这项工作推向高潮。

　4、集全街道教师智慧，组织课题组成员编写《户外体育活动器具的做与玩法》资料，供全街道幼儿教师参考，以进一步指导和促进农村幼儿园户外体育活动的开展。

　（四）研究建构街道农村幼儿园户外体育活动的指标体系 要开展户外体育活动，首先要研究制订户外体育活动系列指标。

　根据本研究设计目标，以及指标的方向性、独立性、完整性、可比性、可测性和可行性的特性，我们建构了本街道幼儿园户外体育活动的指标体系。

　 为此我班制定如下计划：

　9 月 发动家长一起参与收集材料，如：塑料瓶、旧报纸、易拉罐、零头布等 10 月 家园合作，制作体育活动所需的器械，如：把塑料瓶制成哑铃，把报纸制成纸球、纸棍，把易拉罐制成高跷等等，并把部分器械投放到日常的晨间活动和游戏中 11 月

　把体育器械运用到主题活动中，每周的健康活动中要用到一种自制器械 12 月

　把家长的自制体育器械进行展览比赛，并把部分器械汇编成操 1 月

　 在半日活动中向家长展示幼儿运用他们设计或制作的体育器械的情况

　 五、存在问题及改进

　 1.对户外器械的使用建立良好的常规和制度，在户外活动中良好的制度不但可以保证孩子的安全，还可以减少自制器械的损耗。

　2.保证自制器械的数量。由于是自制的，第一比较麻烦，第二容易破损，所以要保证幼儿自

　制的数量，做到人手一物。

　3.创设游戏环境和情景,培养幼儿活动兴趣。

　幼儿的想象力丰富,形象思维占主导地位,在体育活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律,进行生动活泼的体育活动。给幼儿设置有趣的情景和环境，这样幼儿会对活动充满兴趣。

　4.继续思考、探索、开发一物多玩的方法，让自制器械的作用发挥到最大化。

　5. 自制体育器械的合理搭配。

　 据研究方案，利用观察法、评价分析法等开展自制体育器械的有效策略研究。

　1.从幼儿的兴趣出发，制作适合幼儿并且是幼儿喜欢的体育器械。

　2. 灵活多样地运用自制的体育器械，卡法义务多玩的特点。

　3.主题背景下自制体育器械的有效利用。

　4.家园互动，利用家长资源，积极带动家长参与到活动中来。

　多年来，我国教育一直处在改革阶段，随着最近几年改革力度的逐渐加强，作为教育中的最初始教育的幼儿教育更要从第一步做好。我们一直在讲，教育要从娃娃抓起，因为孩子的个人修养和良好的行为习惯，都是要从小就开始慢慢树立起来了，所以说幼儿教育其实背负着很重要的教育意义。可能我们有的时候疏忽了这一环节，或者是走偏了这一步。父母都希望自己的孩子成才成名，小小年纪的学这个学那个，有的是成功了，但是却害了多少的孩子，回忆的时候，他的童年是空白，长大了也不知道自己得到了什么，或者说是一无所有。幼儿教育就是要在寓教于乐中，释放孩子的天性，发掘他们的潜能，开导他们的学习与认知能力。教具作为幼儿教育教学中的支柱性代表，它的利用是否合理，直接影响着教学质量。由于教具的类别千千万万，教学需要也各有不同，所以一个幼儿园要配备所有的教具是不太现实的。所以为了不影响教学质量，也为响应建设节约型社会的号召，继续深化改革我们的教育现状。在幼儿园推行教具自制有着深远的意义。不仅仅为学校的教育学习提供了必备条件，也为孩子们的玩耍提供良好条件。在自制过程中，学生们的参与，可以无尽地开启他们的创新能力和动手动脑能力，并在其中体会和感受到可持续发展的思想，也从小培养了他们这种正确的思想观念。自制玩教具活动决不仅仅是为弥补教育经费不足的权宜之计，而是贯彻和体现着一种教育思想和教育理念，使自制玩教具活动健康发展，使我们的幼儿教育教学活动既科学严谨，又形象生动。

　摘 要：《纲要》中指出幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。由此看来体育活动在整个幼儿园的工作中占据着重要的地位。可是幼儿体育活动的开展离不开适应的活动场所和多样化的体育器械。

　关键词：幼儿；自制体育器械；体育活动

　 我园地处城乡结合部，环境较好，园舍较为宽敞，院内有大片的空旷场地，很适合开展丰富多彩的体育活动。但是，由于各种经济条件的制约，我园的体育器械不是很丰富。所以我园决定立足于现状，因地制宜的走勤俭节约办园之路。鼓励教师利用自制玩教具开展丰富多彩的体育活动，通过营造以自制教玩具为特色的体育活动环境创造，实施多样化 体育活动形式，开展主题性体育教学活动设计。既弥补了我园体育活动内容的单一，又丰富了园本课程，取得了较好的成绩。

　 《纲要》中...

篇七：谈大班幼儿球操设计的几个原则

儿科学记录表的有效设计 南京市于家巷幼儿园

　奚蓓 【 摘要 】

　科学记录是幼儿进行科学探究活动的重要环节，要使科学记录真正发挥作用，教师在活

　动实施之前就要对科学记录表进行有效设计。针对幼儿的水平，关注教学 目标的实现，紧扣教学 重难点，选择合适的记录类型，解决科学记录表到底记什么、怎么记、由谁来记这三个问题。做 好精心的策划，才能保证实施过程中有效性的发挥，使科学活动的记录真正有意义、有价值。

　【 关键词 】

　幼儿 科学记录表 设计 科学记录是幼儿进行科学探究活动的重要环节，

　需要教师的有效引导，在观察、猜想 、实验的过程中 发现问题 、探究问题 、解决问题。要使科学记录真正 发挥作用 ，教师仅仅在科学活动过程中加以引导是不 够的 ，早在活动实施之前 ，教师就应对科学记录表进 行有效设计 ，解决科学记录表到底记什么、怎么记 、

　由谁来记的问题。

　一、 科学记录表记什么

　1．科学记录的完整性 ：教师设计的记录单 ，不 仅仅呈现记录的内容 ，还要标明活动的名称 、记录日

　期 以及记 录者的姓名 ，利于教师作课后的统计、分 析 、反思与调整 。尤其不能忽略幼儿姓名 ，及时标 注 ，以便后续的个别化指导。大班幼儿可用文字或是 学号 ，小、中班幼儿可采用贴标记的方式，或由教师 事先注明。

　2．科学记录的适切性 ：曾经看听一节小班 “认 识木耳” 的科学活动，教师设计了一张记录表 ，记录 木耳泡水前后的特征，可是木耳除了大小有较明显的 差别外 ，味道、光滑、软硬等特征很难用标记来形象 地表示 ，教师 “ 自创” 的标记 ，并不能起到很好的提 示作用，幼儿要猜测标记的含义后 ，再对应讲述 ，效 果适得其反。要发挥记录的效用必须考虑记录表的针 对性 ，针对不同的年龄段 、不同的活动 目标 ，记录的 方式和内容也要有差别。教师要分析科学活动的重难 点，找到记录切人 的时机 ，帮助幼儿运用记录有效学 习 。

　3．科学记录的形象性 ：科学记录的设计要求简 洁 ，避免多余 的干扰 ，便于幼儿理 清思路、发现特 点 、找寻关系。常采用表格式 ，有两维表格甚至多维 表格。有些表格设计过于复杂 ，成人看来十分明确 ，

　但站在幼儿的角度来考虑 ，理不清行列关系，就很难 准确记录，造成不必要的错误。建议教师采用形象的 小标记，如猜想记录用小问号 ，观察记录用小眼睛 ，

　实验记录用小手做标题加以区分。又如贴实物标记或 简笔画作标记 ，使幼儿一看就明白，配合简洁清晰的 讲解 ，幼儿就知道该如何记录了。随着幼儿经验的积 累 ，再 由全面讲解记录方法 ，过渡到根据标记猜测行 列的内容 ，独立明确地进行记录。

　4．科学记录的情趣性 ：在记录表设计过程中，

　可以尝试突破记 录表 “一张A4纸” 的统一样式 ，根 据科学活动的名称与主要记录对象，设计造型不同的 记录单 ，如记录蝴蝶的影子 ，可以将记录单设计成蝴 蝶形；记录秋天的叶子，可以将记录单设计成叶子造 型；还可以进一步创新设计出翻页、立体的记录单 ，

　例如教师在引导幼儿记录桔子内外特征时，提供圆形 对开翻页的记录表。又如在大班记录各种水果里的种 子时，教师在记录表上贴若干小小的密封袋 ，引导幼 儿寻找出不同水果的种子，对应装入密封袋 ，感受其 多样性。这些有创意的记录表不仅可以隐含记录的内 容与方法 ，更能吸引幼儿积极参与记录过程。

　二、 科学记录表怎么记 1．数字式 ：针对具体可测的内容 ，在大班使用 较多，可以用来标明科学探索的操作步骤 ，也可以用 来说明时间、速度、先后等可以量化的内容。例如 ，

　记录不 同条件下冰块融化的时间；记录水果种子的数 量 ；记 录花瓣 的多少 ；记录不 同时期植物生长的高 ‘ ；

　嘭 甲 阜 期 t 膏． t 黼 2o1 1_ 盯． ∞37甲

　·科学领域 · ． 一} |_ 。

　。

　度；记录不同物体的重量；记录水的温度等等。

　2．标记式 ：用简单通识 的标记来做记录，表明 特征 、进行判断或选择，记录方向，如用色块表示颜 色，用锯齿线表示尖锐，用 “ T ”用 “、 ／ ”“ X ” 作判断或是用几何图形做选择，还可 以用笑脸、哭脸表示喜好等等。

　3．连线式 ：呈现事物之 间的差异及相互关联 性，用简单连线的方式表现其联系。如在大班 “咔嚓 咔嚓” 活动中，幼儿通过实验操作，切开蔬菜水果观 察其剖面图案 ，并在记录表上将水果与剖面图形对应 连线记录，实验后幼儿将杨桃与星形相连 ，大葱与环 形相连，青菜与花形相连。连线的方式记录简单，幼 儿易于操作 ，结论清晰、一 目了然，便于幼儿讲述和 记忆 。

　4．贴印式 ：采用不干贴或胶粘的方式 ，将事物 的图样直接贴在记录单上 ，非常形象直观 ，便于讲 解 ，较适于低年龄的小班幼儿。例如 ：让小班幼儿分 辨果珍 、糖水 、白开水、白醋的不同，幼儿运用感官 解决问题 ，用眼睛找出橙色的果珍 ，贴上眼睛标 记。再闻出白醋 ，贴上鼻子标记。继而尝尝味道分出 糖水与白开水 ，贴上嘴巴的标记。最后通过对感官标 记的小结让幼儿明确运用感官感知事物的方法。

　5．绘画式 ：给予较大记录空间，适当留白，供 随机记录，使记录更加个性化，更灵活多变。但要注 意时间与难度 ，慎防花大量的时间解决绘画的困难而 不是科学探究的问题 ，这种方式比较适于中大班的孩 子 。比如 ：在大班 比较花生的活动中 ，幼儿通过绘 画的方式，为自己的花生 “做照片” ，要求画出其外 轮廓 、细节与独特的外形特点，然后小组间交换 “照 片” 找花生 ，幼儿表现得非常细致 ，能画出花生 “与 众不同的个性” 。

　6．电子式 ：采用新型的电子产品加以记录 ，相 机 、摄像机即时拍摄 ，这样的记录更直观，可以抓住 稍纵即逝的片断，可以不断重复，帮助幼儿回忆和倒 叙 ，有时会发现和延伸出更多的生长点。

　“ ” 表示方向，

　一一三、科学记录表由谁来记 1．教师记录 ：记录主体是教师。教师根据幼儿 的讲述进行提炼，记录有价值的核心内容，发挥教师 在教学中的主导作用。譬如在中班 “黄豆变变变” 的 活动中，幼儿经历比较干、湿黄豆，再观察湿黄豆在 豆浆机里的变化 ，找 出豆渣 ，品尝豆浆等一系列活 动。随着活动的进行，教师将记录表分块呈现，干黄 豆的特征记录、湿黄豆的特征记录和黄豆在豆浆机里 的变化以及豆渣的特征。最后将整个记录表串起来总 结 ，帮助幼儿提升经验与认识 。活动中基本是以幼儿 观察讲述 、教师记录为主，保证了幼儿充分的观察时 间，而记录表的作用并没有丝毫降低。

　一 ’；

　。

　。

　．．． 甜

　，

　，，

　2．幼儿记录：记录的主体是幼儿。幼儿将 自己 的猜想、实验过程和结果用文字、图画、符号等记录 下来 ，表达对事物的认识及理解。幼儿的记录又可以 分为三种形式 ：

　集体记录 ，在教师指导下 ，由全体幼儿进行集体 记录，记录内容较单一 ，记录方式也较简单 ，便于操 作和统计。例如，教师请幼儿猜测装了半瓶水的大瓶 子和装满水的小瓶子在水中的沉浮，请幼儿集体做标 记 ，认为会浮的在瓶子下画圆，认为会沉的在瓶子下 画三角 ，教师现场统计结果 ，对幼儿 的猜测加 以小 结 ，让幼儿体会到个体之间认知的差异 ，感受不同的 可能性 ，激发做实验验证的兴趣。

　小组或两两合作记录，由两人 以上完成记录过 程 ，通常观察的对象 比较细致 ，探究 的过程 比较复 杂，幼儿在观察实验的基础上，进行合理的分工 ，共 同商议记录的内容，表现观察和实验的过程与结果 ，

　较适合大班幼儿。

　幼儿个体记录，由幼儿个体独立完成，形成个性 化的记录结果 ，往往呈现猜想与实证的记录，幼儿 自

　我学习 、自我调整、自我验证 ，展现出发展的过程与 成长的轨迹 。

　另外教师可以根据教学活动的目标与进程灵活调 整，还可以采用教师和幼儿共同记录的方式。

　总之，科学记录表要设计得好 ，设计得巧，必须 解决记什么、怎么记 、由谁来记这三个问题。教师要 在设计上多下功夫 ，针对幼儿的水平，关注教学 目标 的实现 ，紧扣教学重难点，选择合适的记录类型，做 好精心的策划，从而保证实施过程中记录表有效性的 发挥，使科学活动的记录真正有意义、有价值。

　【 参考文献 】

　“ 记录” 的精彩[L 】

　] ．中国教育技术 (1)徐海琼 ．

　装备 ．2009， (19)．

　(2)彭琦凡 ．3- 6岁幼儿科学探究的年龄特点及其 引导[J ] ．学前教 育研 究，2010， (1

　2)．

　(3)李春艳 ．对幼儿在科学探究中记录的指导[J ] ．

　早期教育(教师版)， 2010。

　(10)．

　(4)肖红伟 ．关于幼儿记录能力的培养探究[J ] ．

　成功(教育)，

　2009。

　(08)．

　(5)吴岚 ．记录 ，不仅仅是记录—— “ 拆装圆珠 笔” 的教学反思[L ]] ．幼儿教育，2007。

　(21)．

　(6)刘洪玉． 科学活动记录有效性探析[J ] ．幼儿教 育 ，2007， (21)．

　(7)黄蕊． 科学活动中如何帮助幼儿学习记录[L 】

　] ． 课 程教材教学研究(幼教研究) ，2010， (01)．

　(8)赵岭 ．实验记录本—— 成部分[J ] ．幼儿教育．2004， (O 9)．

　“做 中学” 的重要组

篇八：谈大班幼儿球操设计的几个原则

emsp;15 -2017 年第 12 期（总第 12 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.12.2017Serial No.12作者简介：江祥凤，江西省永修县新城幼儿园，小学高级教师。幼儿园球操编排之我见江祥凤（江西省永修县新城幼儿园，江西  九江  332000）摘 要：从调查研究及多年的教学实践经验出发，通过选择球类、激发兴趣、内容定位、球技训练、队形编排、音乐选择、形式创新等多方面的阐述，就幼儿园球操的编排分享了一些实用的经验和看法，希望对其他的幼教同行能有所帮助。关键词：生冷；常态；科学；蕴含；巧妙；规范；创新一、球类的选择要忌生、冷生、冷，即生僻、冷门。球的种类有几十种之多，有篮球、足球、排球、高尔夫球、冰球、棒球、垒球等等，玩法及规则也各不相同，但作为早操活动，应该选择幼儿常见的、熟悉的并易于上手的球类进行训练，如篮球就是非常适合幼儿训练球操的一种球类，一球在手，或抛或接，知识储备或者技能掌握对孩子来说，属于“伸伸手就能够得着”的范畴。二、球趣的激发要成常态俗话说 ：“兴趣是最好的老师。”幼儿亦不例外，环境创设、情境设置的作用不容小觑。（一）用墙壁来“熏陶”幼儿是环境的主人，以篮球为例，教师可以在班级墙壁的转角处装上壁挂摆台，上面放置一些具有典型代表的球类，如篮球、排球、足球三大球类，并在班级主题墙、窗户玻璃、走廊展示此种球类运动时的精彩瞬间、球星照片，球类活动宣传语或者朗朗上口的球类活动口号，如“拍一拍、跳一跳”或者“今天你拍球了吗？”等。让幼儿仿佛置身于球类俱乐部。（二）用“偶像”来激励班级表演区可以围绕球类激趣活动来开展游戏。如每天请个别幼儿扮演著名球星姚明或者迈克尔·乔丹等，让这些不同的“球星”炫球技，主持篮球邀请赛，主持球技比赛颁奖典礼等，潜移默化中将球类活动融入到了幼儿的一日生活中去。（三）用实物来激发幼儿运动区的布置要突出一个“实”字，场地要宽敞、平坦，利于幼儿进行球类活动 ；运动区的墙壁上要粘贴幼儿玩球时的实拍照片，且定期更新，利于激励幼儿不断进步 ；在幼儿运动区一角必须有实际数量的人手一球，且随取随玩 ；运动区规则上设立实际奖励办法，如连续拍多少个球以上奖励多少颗星星等，或每学会一样技能奖励孩子达成一种愿望，如此种种，既培养了幼儿的挑战精神，又巩固了幼儿的锻炼成果。（四）用视频资料来引导相比较环境的渲染作用，视频音像资料的教育效果则更明显，在每天下午起床时或离园前的整理时间播放一段球星、老师、或者幼儿平时球操表演的小视频，这种激趣效果将事半功倍。三、内容的定位要科学内容上，必须考虑到幼儿身体各部分 ( 上肢、 下肢、 颈部、腰部、 腹背等 ) 都能达到运动的要求 , 操节的动作编排要较为全面 , 富有整体性。在球操中 , 幼儿从预备状态进入活动状态 , 然后至活动结束后的修整状态 , 是一个完整过程，要求早操各环节必须科学安排，合理连接、循序渐进，使幼儿运动强度适度的同时 , 遵循运动负荷强度“曲线上升—波形进展—曲线下降”的规律 , 从而真正有益幼儿的身心发展。四、球技的训练要蕴含其中以篮球为例，一般来说3～4岁的孩子学习双手、单手、左右手交替拍球 ；手心、手背、蹲、跪拍球 ；上下举球、抡球、四个方向拍球、双手转球等。4 ～ 5岁的孩子学习踏点步、后撤步拍球 ；交换位置、边走边拍球等。5～6岁的孩子就要加些有难度的动作，如胯下运球、拍一个球转个圈接着拍、拍双球、传球、夹球跳、拍球钻洞等。五、队形的编排要巧妙如幼儿喜欢开火车，喜欢钻山洞，喜欢拉着手围成圆圈做游戏等，这些都是幼儿球操适合采用的队形。六、结束语总之，愿每套球操都能给予幼儿一个健康、动感、会说话的运动环境 ；愿每套球操都能给幼儿带去真正的欢乐！

推荐访问:谈大班幼儿球操设计的几个原则 几个 大班 幼儿