听障儿童感知觉（DOC）（2022年）

下面是小编为大家整理的听障儿童感知觉（DOC）（2022年）,供大家参考。

　听力障碍儿童的感知觉

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　 时

　 间：2011 年年 12 月月 6 日日( 星期二星期二)

　中午中午 12:46

　一、感知觉的定义

　 1.什么是感觉？什么是知觉？ 举例：

　面前有一个苹果， 看到的它是红色的， 吃在嘴里它是酸甜的， 拿在手里它是有重量的，所谓的红、酸、甜、重量都是人对苹果的感觉；而苹果的红、酸、甜、重量在人脑中形成的作用就是知觉。

　因此， 感觉是指事物作用于感官时人对事物个别属性的反映， 直觉是指客观事物作用于感官时人脑对事物多种属性或部分加以综合而产生的整体反映。

　 2、感知觉与听觉障碍儿童的关系 直觉是依据反映活动中起主导作用的感官进行分类的，如视知觉、听知觉、触知觉等，各个器官的作用各不相同，其中一个其主导作用，其他起辅助作用。在正常儿童上课时起主导作用的是听分析器，学生同时还要看教师、看板书、看课本、看挂图、记笔记，即在听觉主导作用的前提下，视觉、动觉等都参与听课活动。对于听力障碍儿童来说，上课时不是听课而是“看课”，视觉起主导作用，听觉与其他感官起辅助作用。

　 二、听力障碍儿童感知活动的特点

　 （一）听力障碍儿童的视觉

　活动：让同学们闭上眼睛想一下，能看带什么呢？请同学们回答。

　正常的我们看到的是大千世界，万物都有，而障碍儿童不是。

　对听力障碍来说，突出的特点是“以目代耳”

　 听力障碍儿童视觉特点的表现：

　1.感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性 举例：看无声电影 2.听力障碍儿童视觉感知能力随年级增长逐步发展 分析书上的两个表格 3.听力障碍儿童感知活动缺乏选择性、系统性和准确性 （1）不善于区分知觉的对象与背景 （2）对事物的整体与部分的关系和比例的认识比较模糊 4.分析能力比概括能力强 实验：画有轨电车，颜色分组 5.感知能力的发展与其语言能力的发展不相适应 听障儿童不能同时感应物体的声音信号和词语信号，第一信号系统与第二信号系统脱节 （什么是第一信号系统，第二信号系统？）

　 （二）触觉

　 1.关于谢切诺夫 2.触觉帮助学习模仿语言,感受音乐（声带振动）

　3.听觉丧失影响触觉发展（N.M.萨拉维约夫的实验）

　 （三）言语运动觉

　1.是什么，包括什么，怎么理解？ 2.言语运动觉是听障儿童模仿、检查、监督自己发音器官的重要工具 创造条件利用、发展语言能力（1）学语前聋，助听器、电子耳蜗

　 （2）学语后聋，有意识、目的的训练 3.讨论：聋哑是否同时出现？ 4.言语运动觉是看话的主要依据

　 （四）残余听力

　 1.定义 2.现状 （1）个体之间差异很大（发病原因、时间、程度不同）

　（2）听觉功能受条件的限制 （3）对语音的感知难度大 （4）对多样声音刺激的感知受到局限 3.利用与训练 （1）利用 佩戴助听器 联系实际谈谈对现今残余听力利用的看法 （2）训练 a.有意识倾听能力训练 b.辨析性倾听能力训练 c.理解性倾听能力训练

　 三、听力障碍儿童观察力的特点及培养

　观察力补偿听觉缺陷，也是智力发展的重要条件。

　 （一）观察力的特点

　 1.观察的目的性 2.顺序性 3.整体性：偏部分，忽视整体 4.深刻性：逻辑思维能力

　（二）观察力的培养 1.明确任务 2.相应的知识准备（举例，物理化学实验）

　3.教观察的方法 （1）观察方向的指导，培养观察的逻辑顺序 （2）利用多种感官 （3）选择不同的正确的观察方法 4.观察结合及时的语言指导 5.重视观察的总结、评价和反馈

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