学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律10篇

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律10篇学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律　湖南　学院自学考试　毕业设计（论文）　设计（论文）　题目：　论小学生课堂纪律问题及对策　学生姓名：　助教职称的填写在第二行；如只有一位下面是小编为大家整理的学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律10篇,供大家参考。

篇一：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

　 学院 自 学考试

　 毕业设计（论文）

　 设计（ 论文）

　题目 ：

　论小学生课堂纪律问题及对策

　学 生 姓 名 ：

　助教职称的填写 在第二行； 如只有一位指导教师则去掉第二行， 如有三位教师， 则再添加一行。页边距 上边距：

　30mm； 下边距：25mm； 左边距：

　30mm；右边距：

　20mm；

　 湖南第一师范学院 毕业论文开题报告

　（ 2012 届毕业生）

　助 学 点：

　湖南第一师范学院

　专

　业：

　教育管理 题

　目 ：

　论小学生课堂纪律问题及对策 学生姓名：

　 2012 年

　10

　月

　 日

　 湖南第一师范学院毕业设计（论文）

　开题报告

　助学点：

　 湖南第一师范学院

　专业：

　 教育管理

　 指导教师

　职称 讲师 学生姓名

　课题名称 论小学生课堂纪律问题及对策

　内

　容

　及

　任

　务

　本论文的研究拟按如下思路展开：

　阐述小学生课堂纪律的重要性(主要从小学课堂纪律的价值、功能来展开) ； 分析小学生课堂中常见的纪律问题及其产生的原因 （包括小学课堂纪律的类型以及产生课堂纪律问题的各种原因）； 解决小学生课堂纪律问题的对策与方法（主要从预防、 干预、 直接纠正、 暗示、 强化策略和各种常见的处理小学生课堂纪律问题的方法来展开）

　框架 ：

　第一部分：

　小学生课堂纪律的重要性 第二部分：

　分析小学生课堂中常见的纪律问题及其产生原因 第三部分：

　解决小学生课堂纪律问题的对策与方法 拟 达 到 的 要 求 或 技 术 指 标 本论文在参考相关专业性资料的同时， 结合自己的思想， 指出小学课堂纪律管理的几点要素。

　从阐述小学生课堂纪律的重要性， 到分析小学生课堂中常见的纪律问题及其产生的原因， 最后提出相应解决小学生课堂纪律问题的应对策略和处理方法。希望能减少小学生课堂纪律问题的发生， 从而提高小学课堂教学的质量。

　 进

　度起止日期 工作内容

　2012年9 月 28 日－2012年 9 月 30 日 2012年10月 1 日－2012年 10 月 7 日 2012年10月 8 日－2012年 10 月 15 日 2012 年 10 月 17 日－2012 年 10 月 22 日 2012 年月 10 月 23 日－2012 年 10 月 25 日 选题阶段 提交论文提纲 提交论文一稿 提交论文二稿 提交论文定稿 主

　要

　参

　考

　资

　料 [1] 刘建德.关于课堂的思考[M].湖南：

　湖南师大出版社， 2005：

　4-6. [2] 蒙台 梭利.蒙台 梭利幼儿教育科学方法[M].北京：

　人民教育出 版社，1993:107-108. [3]（ 美）

　查尔斯著.李庆,孙麒译.建立课堂纪律[M].北京:中 国轻工业出 版社,2003-2-23(3). [4] 蒋小韦,沈卫平.让班级焕发出生命活力 [C]. 中国高等学校教育科学学报研究会． 教学与管理． 北京：

　教育与管理杂志社编辑出版社， 2007：

　10-22. [5] 教师招聘考试研究院.教师招聘考试专用教材,小学教育理论基础知识[N].人民日报, 2010-1-15(386). [6] 王桂平.国外关于课堂纪律问题的研究述评.[M].外国教育研究.2005:6-13.

　 毕业论文 湖南第一师范学院 毕业论文 （2012 届）

　题目：

　论小学生课堂纪律问题及对策

　助

　学

　点 ：

　 湖南第一师范学院

　专

　 业：

　 教育管理

　 学 生 姓 名：

　郭小方

　 班

　 级：

　自 考十五班

　考籍号 010410200008 指导教师姓名：

　吴雄健

　职称

　讲师

　 最终评定成绩

　 20 12

　年 10 月助教职称的填写 在第二行； 如只有一位指导教师则去掉第二行， 如有三位教师， 则再添加一行。

　 毕业论文 摘

　要

　课堂是教师教学和学生学习的重要场所， 也是推动小学教育改革和发展的主要首要场所。

　课堂纪律是建立良好的教学环境组织和控制学生行为以保证教学目标顺利实施和实现的一种活动； 每一位小学教师都应从基础教学着手， 重视课堂纪律的管理， 从小培养能促进小学生自我调节能力发展的课堂纪律， 组织适合小学生学习的有序课堂。

　此文章主要从以下几方面论述：

　小学生课堂纪律的重要性、 小学生课堂纪律问题的类型及其产生原因、 小学生课堂纪律问题的对策与方法。

　关键词：

　小学生课堂， 纪律问题， 对策， 方法

　 毕业论文 ABSTRACT The classroom is a teacher teaching and students’ learning important place, and also promotes the reform and development of primary school education the main first place. Classroom discipline is to establish a good teaching environment organization and control the behavior of students to ensure smooth implementation and the realization of teaching goals is a kind of activity; Each primary school teacher should be eliminated from foundation to teaching, pay attention to the management of classroom discipline, from culture can promote pupils the self-adjustment ability development of classroom discipline and organization for primary school students learning orderly classroom. This article mainly from the following several aspects ：

　Elementary school students the importance of classroom discipline and elementary school students the classroom discipline problems and the reasons, the type of primary school students the classroom discipline problems countermeasures and methods.

　Keywords: Elementary school classroom，

　discipline problems ，countermeasures， methods

　毕业论文 目

　录

　 摘

　要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　i ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　ii 第 1 章

　小学生课堂纪律的重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　1 第 2 章

　分析小学生课堂中常见的纪律问题及其原因 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　2 2. 1 小学生课堂纪律的类型 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　2 2. 1. 1 教师促成的纪律 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　2 2. 1. 2 群体促成的纪律 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　2 2. 1. 3 任务促成的纪律 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　2 2. 1. 4 我促成的纪律 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　3 2. 2

　产生小学生课堂纪律问题的原因 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　3 2. 2. 1 学生方面的因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　3 2. 2. 2 教师方面的因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　4 2. 2. 3 环境方面的因素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　5 第 3 章

　解决小学生课堂纪律问题的对策与方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　6 3. 1 针对小学生课堂纪律中常见问题的对策 3. 1. 1 预防策略 . . . . . . . . . . . . . . . . .

　6 3. 1. 2 干预策略 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　6 3. 1. 3 直接纠正策略 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　7 3. 1. 4 暗示策略 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　7 3. 1. 5 强化策略 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　8 3. 2 小学生课堂纪律问题的处理方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　8 3. 2. 1“放任法”

　. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　8 3. 2. 2 暗示法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　8 3. 2. 3 明示法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　8 3. 2. 4. 强制性方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　9 3. 2. 5 温和性方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　9 3. 2. 6 心理辅导 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　9 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　11 致

　谢 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

　13

　 毕业论文 第 1 章

　小学生课堂纪律的重要性

　课堂是教师教学和学生学习的重要场所， 也是推动小学教育改革和发展的主要首要场所。

　纪律的功能是维护集体的利益， 是集体生活的保障， 它以制度的形式存在， 是对每个人极端行为的控制。

　课堂纪律管理是教学工作的有机组成部分， 组织教学必然包含着课堂纪律管理， 课堂纪律的好与坏直接影响教师进行教学时每一环节的衔接。

　有位学者说得好：“进行教学， 首先必然包含纪律管理”。

　对于学生， 上课能“如饥似渴” 的参与， 使课堂气氛积极活跃， 便能达到良好的教学效果。

　但当学生正兴奋到极点并开始进行一连串异想天开的时候， 教师若想收拾这纷纷攘攘的场面很可能要等到下课铃声的到来啦。

　此时， 课堂纪律管理就显得尤为重要， 课堂纪律能真正做到收放自如才是灵魂所在。

　课堂纪律严重影响着教学秩序、 教学进程及教学质量， 是建立良好的教学环境组织和控制学生行为以保证教学目标顺利实施和实现的一种活动； 良好的课堂纪律， 能使教师专心的教学， 让学生可以快乐的学习； 良好的课堂纪律不仅可以为学生提供适宜的学习环境， 而且有助于学生学会自我控制， 有助于学生人格的成熟, 最终实现自我管理；良好的课堂纪律使学生在对持续的社会要求与期望做出反应的过程中， 形成独立， 自信，自我控制， 忍受挫折等成熟的人格品质。

　课堂纪律有助于学生社会化， 它使学生了解在任何场合受赞同或默许的行为准则； 课堂纪律有助于学生道德准则与道德义务内化， 使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来； 课堂纪律有助于学生产生情绪安全感， 避免对自己行为的困惑和担心， 降低过度焦虑， 从而维持学生积极的情绪， 同时维持课堂的纪律[1]。

　著名的加拿大华裔心理教授江绍伦曾经说过：

　“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分， 其重要性不低于所规定的课程的学科内容。” 所以， 加强课堂纪律的管理， 是教学工作的一个重要内容， 是组织教学的重要环节， 是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法； 对于维持良好的教学环境、 保证课堂教学活动的顺利进行有着举足轻重的作用。

　可见， 课堂纪律的管理是非常重要的。

　良好的课堂纪律是课堂教学质量的保证， 能使学生真正的学到知识， 更好地培养学生的自律性， 提高学生自身素质， 而混乱的课堂纪律则会影响课堂教学的正常教学。

　因此， 每一位小学教师都应从基础教学着手， 重视课堂纪律的管理， 从小培养能促进小学生自我调节能力发展的课堂纪律， 组织适合小学生学习的有序课堂。

　 毕业论文 第 2 章

　分析小学生课堂中常见的纪律问题及其原因

　2. 1 小学生课堂纪律的类型 从课堂纪律形成的原因看， 简单地说， 从外部施加准则与控制， 比如老师对学生的行为制定规章制度加以控制， 就是外在即他律。

　如果学生自己给自己制定规则并努力做到， 懂得控制自己就是内在纪律， 即自律。

　具体来讲， 有以下四种类型。

　2. 1. 1 教师促成的纪律 这是指在教师的操纵、 组织、 安排、 规定和维护的标准下所形成的纪律[2]， 它一般适用于低年级。

　低年纪小学生往往需要老师给予较多的监督和指导， 需要...

篇二：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

课教学行为公约的制定，是对《常州市小学学科教学建议》的具体化，是基于改善课堂教学现状的一种行为约定，旨在通过对师、生课前、课中、课后行为的规范，以期养成教学双方良好的习惯。

　1、收集每堂课上需要展示的学生优秀作品并布置展区； 2、准备教学中需要的示范作品，包括成品、半成品和示范所需要的材料。

　3、为学生上课做好准备：

　绘画类课——准备一些上色学具和白纸； 手工类课——准备一些装饰材料及废旧材料；水墨、水粉类课——准备水桶装上清水、 抹布、 垫桌子的报纸等；陶艺类课——准备一些报纸、垫板、泥块、制作工具等。

　4、吃透教学建议中关于本课的三个目标维度，并建立相应策略、措施。

　5、上课老师迎候在专用教室门口。

　1、每堂课可准备好美术材料袋（布质），材料袋内准备：美术作业纸、彩笔或水粉颜料、剪刀、彩纸等。

　2、 课前 5 分钟， 迅速在教室门口整队，带好工具，领队同学举好班牌前往美术教室上课，行进过程中保持安静，走路轻轻，走楼梯靠右走。

　3、进入专用教室后，有秩序地进入教室，准备好学习用品，用不到的美术用品一并放入材料袋摆放在桌肚内，然后安静趴好，等待老师上课。

　4、如果要带的学具没带好，应尽量提前向周边的同学借好。

　5、美术课代表分发美术书；向老师汇报缺课学生名单。

　1、组织教学简短、艺术而有成效； 2、教学环节简洁、流畅、清晰； 3、要有必要的示范、感悟艺术作品的机会； 4、时间的把握能体现精讲多练的原则； 5、巡回指导时辅导功能体现充分，注重学法指导，鼓励个性化的美术活动。实行面对面、点对点的辅导，不能在指导时间做其他无关课堂的事情； 1、上课铃响后，师生问好；迟到者站在教室门口，经老师同意后，方可入座，入座时需轻声慢步。

　2、上课时精神饱满，坐姿端正。专心听讲，积极思考。不随便讲话，不做小动作。

　3、应大胆质疑，发表自己的见解。发言前先举手，发言时身子站正，目光正视老师，讲普通话，声音响亮，姿态大方。

　4、认真完成老师布置的作业。作业认

　6、巡回指导时记录学生上课表现（纪律星、智慧星、创意星等）

　，作为学生美术课上成长的记录。

　7、布置作业展示区，评价学生的作业以鼓励为主， 说亮点，提建议。重视个性与共性相结合来评价。

　8、把“学生学具准备”作为重要环节，作为一种制度来执行。每次上完课提醒学生关注、抄写黑板特辟的 “下次准备”一栏的内容。

　真，创造性地用美术语言来完成美术作业，做美术作业时保持安静。

　5、 作业完成后及时交老师处批阅或展示，在评价其他同学的作业时，需积极举手，声音响亮，礼貌用语。

　6、爱护美术教室的设备，不得在桌面上乱涂乱画乱刻； 课代表收齐美术书。

　7、下课铃响后，师生礼貌告别。

　1、不能当堂完成的美术作品，要提醒学生及时完成并及时批改； 2、在期初就让学生绘制美术成长记载表（封面）

　，把这整个学期的作品选择八到十五张比较优秀的装订成册，经常抽阅每个学生的成长记录，给出调整和改善建议。

　3、每周安排固定时间开展美术社团活动。

　每班选出三——五名学生成立美术社团，在每周正常开展活动。

　4、选出优秀的课堂作品以及社团学生作品， 布置于展板，每学期展示至少三次。

　1、记录下节课要带的工具，在课后做好充分的准备。

　2、 按值日表排序部分学生留下打扫教室。做好整理和清洁工作，桌面、地面不得有垃圾、颜料，及时用抹布擦洗干净，椅子塞入桌内，值日组长检查完毕，方可离开教室。

　3、参与美术社团的学生正常开展活动，同时结合校园生活、时事新闻等积极参与各类比赛。

　4、用自己的巧手装扮校园，经常帮助老师布置展板，展览学生优秀作品。

　2、需要说明的是，课堂规范和制度的建立与执行不能“一言堂”，不能只是老师自己说了算。要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应规范和制度。要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。）

　马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”

　 有这样一个故事：

　 一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。

　 哲学家提出的问题是：“怎样除去这块地上的杂草？”

　 弟子们各抒己见：

　“可以用手拔取这些草。”

　“可以使用除草剂。”

　“我用火烧的方法。”

　“可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。”

　 „„

　 哲学家说：“大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。”

　 一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来？”大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念，用美德占领„„

　 将这个故事用来思考课堂纪律管理，怎样使学生遵守课堂纪律？

　所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。当然，从发展趋势看，老师一呼百应、说一不二的时代应该过去，而且正在慢慢地而且必将过去，我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕阳。

　 1．避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学可上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。

　 2．树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的

　体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

　 3．让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

　 4．走到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。

　 5．使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：

　 “这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

　 “你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

　 “谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„

　 值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

　 6．注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。

　常州市博爱小学

　 王海岩 2009 年 1 月

篇三：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

小学一年级学生课堂纪律的方法 发布者韩荣燕 发布时间 2011-10-18 13:37:09

　 我是小学一年级数学教师针对一年级如何管理我总结了以下几种方法 1、让课程更精彩而短小以此来吸引学生的注意力最好是一堂课分成三个课时课时之间讲个笑话什么的让学生轻松一下。

　2、在不需要板书的时候尽量不要只站在讲台上应该在教室四处走动让喜欢做小动作的学生有所畏惧和收敛。

　3、合理分配课堂提问一堂课最少有一个可以给学生讨论的话题但要把握时间和节奏。

　4、任用班干部和小组长监察纪律对重点纪律差的学生不妨施用赞赏教育也让他们来做几次课堂纪律监察。

　5、每堂课多表扬遵守纪律的学生对纪律差的同学绝对不能当着同学面批评小学生的自尊心可怕的强小心物极必反绝对不能对学生动粗。

　6、设立竞赛和奖惩制度每天、每周、每月评选一些优秀生让差生承担更多班级义务。

　7、积极和学生沟通及时掌握影响他们情绪的事件并提出化解方法避免学生把情绪带到课堂上。

　 这是全国著名特级教师于永正老师给初当老师女儿的 20 条建议 希望对你有帮助.一、教师要在上课铃声未落之前到达教室门口。

　铃声落了教室里的多数人如果对你视而不见依然我行我素乱烘烘的低年级小朋友尤甚 你不要发脾气要静静地观察每个人目光不要严厉但要犀利、灵活、有神。一般情况下片刻之后多数学生会安静下来。此刻你一定要及时给同学们一个满意的表情表扬表扬好的人表扬要具体指出哪一排哪一组的同学安静哪些学生坐得端正。

　如果还有人在说话甚至打闹则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。无效则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事因为你不可能知道他们的名字。再无效则迅速地走到他们眼前请他们站起来严肃但措辞文明地告诉他之所以请他们站起来是因为他们无视课堂纪律 影响了别人的学习。

　必要时 则请他们把名字写在黑板上 然后说一句“噢你叫李勇你叫王强。”不要指责更不能挖苦。这一招儿肯定有效。

　千万不要不管班级里怎么样乱七八糟傻乎乎地走进教室。否则你很难把课上下去。

　二、一旦进入课堂就要像京剧演员一样精气十足。

　走进课堂要把 90%的注意力放在学生身上10%的注意力用在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事-----比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了忌婆婆妈妈式的唠叨。

　这样的表扬会更有效 “第二组同学坐得最端正。”-----如果班级里某一个角落出现“骚动”。

　“李勇的眼睛一直看着老师。”-----如果李勇的同桌走了神或者在做小动作。

　“小强同学善于思考”。-------如果小强的同桌读书心不在焉。

　要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时把个别学生的座位调动一下。最好把个别自觉性差的同学调到离老师近的位置。对此类问题处理要果断快刀斩乱麻不必说为什么。

　最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。

　但最好不要在上课时请他到办公室去。

　课间休息时把他请到办公室去。

　惩罚尽量少用。千万不要体罚切记。宁肯让教育失败一次也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无法挽回的。

　三、要尽快记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。

　直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬指名道姓地批评、提醒有时效果更好。

　把所授课班级的学生座次表写出来上课时放在讲桌上这样做有助于记住学生名字尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

　四、要注意教学形式、手段的变化。

　低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读第二个词也是那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

　每一遍读课文是齐读第二、三遍最好自由读或者同桌之间互相读。读书、读词不要让学生扯着嗓子读。如果让全班学生读单词能不能声音由低到高再由高到低那一定是很有趣、很有意境的。

　板书“大”和“小”故意把“大”写得大大的把“小”写得小小的板书《骆驼和羊》 故意把前者写大后者写小板书课题“鲸”则特意把这个字写得斗大。如此学生一定会发出会心的微笑。这也是变化。

　第一次分角色朗读全由学生参与第二次如果你参与进去学生一定会读得更有精神。讲燕子、翠鸟的外形画简笔画讲鲸让学生看图片学习《桂林山水》看看课件……这些都叫“变化”没有变化学生会厌没有变化也就没有教学艺术。

　五、要细心观察学生全面了解学生倾听学生的谈话。

　如果你在适当时机和场合 不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现他不仅会感到吃惊而且受到的鼓舞也会特别大。

　表扬要有实指性忌空泛。“你做作业总是那么细心很少有错误。”“你回答问题不但对而且口齿清楚。”-----这样说就具体了。

　恰当地使用肢体语言可以让学生感到你的真诚和亲昵拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。

　六、搞点小激励。

　教低年级可把全班分为几个组上课时不论哪个同学在哪方面表现好都在他所在的组上画一面红旗或一个苹果有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时表扬表现特别好的组。

　这个办法对维持课堂纪律很有效。

　七、培养学生的思考能力。

　不要追求课堂教学的热闹小手如林你说我说有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考潜心体会文本告诉学生老师提出一个问题必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度要有价值。可以直截了当地告诉学生我不喜欢问题一提出来就举手的人喜欢想一想想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念专心思考、刻苦钻研的意思。

　有的学生很优秀也喜欢举手你可以这样对他说“我知道你很优秀当别人说不出、读不好、写不好时再请你出马怎么样”不能让少数学生“独占课堂”。

　八、课间尽可能多和学生一起玩。

　如果和他们一起做游戏要遵守“游戏”规则。倘若犯规同样要接受相应的处罚。这样学

　生就会真真切切地感到你是他们中的一员你和他们一样。老师要和学生相似不应该也不可能要求学生和老师相似。

　九、上好第一节课。

　精心备课把握准教材把教材装在心里。准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来要尽可能地展示自己的特长和才能。如果------ 开头的一段话热情洋溢 板书的第一个字让学生为之赞叹 第一次朗读让学生为之感动 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生 得体的幽默让孩子笑起来 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切 教学方法的变化让学生感到有趣使他们注意力集中 那么你成功了。如果这样而且今后也不懈怠我敢说你绝对成功了。

　以上说的几个方面能做到一半也会成功。要有信心。哪一方面不足就努力去修炼。

　十、肚子里要有几个故事和笑话找机会讲给学生听。

　老师讲的故事学生会终生不忘。忘不了故事就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时你不要趁机给他提要求更不要批评他否则他会难堪。你可以这样说“没想到你喜欢听我讲的故事以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

　十一、驾驭好课堂组织好课堂教学 。

　必须这样对影响大家学习的学生说“这个班不是只有你一个而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑会不会影响大家。利已但不能损人。损人利已是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说得浅显一些“你一说话就会影响别人听讲、做作业所以请你不要随便讲话。” 课堂上教低年级的老师说得最多的话组织教学的话。“苦口婆心”这个成语是教低年级老师的真实写照。

　十二、要经常注意学习。

　要经常读-----注意我说的是经常读-----关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作要养成翻阅各种教育杂志的习惯。

　读书要跟自己的实际联系起来 要把读书所得运用用工作中去。建议你做读书笔记把名言名句记下来。

　十三、如果犯了错向学生道歉。

　如果你犯了错误-----比如问题处理不当说话欠妥甚至体罚了学生一定要当着全班学生的面认错向学生道歉 老师向学生认错、道歉错误就成一一种教育资源。

　十四、讲到重点、难点时一定要进行组织教学。

　讲到重点部分或者讲关键问题的时候一定要组织教学给注意力不集中的人提个醒儿否则学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

　十五、切不可让学生看出你的偏爱。

　品学兼优的学生谁都喜欢但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了 会感到每个孩子都有可爱之处 即使长得丑的学生 慢慢也会看顺眼更要关心学困生让学生感到你赏识他的办法很简单-------主动地和他们说说话夸夸他们的某一长处拍拍他们的肩和他们一起玩如扳手腕请他们替老师做点事——如收收作

　业本等。

　如果扳手腕 你让着学生点 而且让他赢一次 他一定会兴高采烈 念念不忘 “哇我战胜了老师”。

　十六、最好当班主任。

　最好当班主任。

　当班主任 才能真正感受到当老师的甘苦 才能锻炼自己。

　如果当了班主任别忘了搞活动。想一想你童年的时代最喜欢什么活动那时你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体凝聚力。

　十七、对学生要严格要求但不要太厉害。

　清代冯班说“师太严弟子多不令。柔弱者必愚强者怼而严鞭扑叱咄之下使人不生好念也。”意思是说老师如果太厉害了懦弱的孩子就会被教愚笨个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头就会走向反面。

　要像孔子说的那样做到“温而厉威而不猛恭而安”。

　如果你今天狠批了张三一顿明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话就像昨天什么事也没有发生。

　十八、对所有学生家长都要以礼相待。

　不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。尽量不要请家长到学校来而应该主动到学生家里去老师踏进学生家门时而且心平气和、推心置腹地和家长交谈学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情啊在这种情况下我想无论谈什么学生和家长都会接受。

　十九、多听别人的课。

　记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话 “不看别人的戏 就演不好自己的戏。

　”演戏如此教学也如此。我实习的时候就是先听别的老师上课。至今还记得当时老师上课的情形。看优秀老师的课就是读活的教育学活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。

　我要不是听了众多的优秀课 恐怕是不会把课上好的。也可以这样说“不听别人的课就上不好自己的课。”

　二十、学高为师身正为范。

　以上说的 都是初为人师时所要特别注意的。

　你今后若有志当老师 请记住古人的这两句话学高为师身正为范。虽然此话只有八个字但它反悔怎样当一个好老师全讲全了。若干年后当你把这两句话读“厚”了读成一本书了你就是个很优秀的老师了。

　玺噱锥汰葡柔促汞瓯 芭踵篪猾饷铪 窗盗忮郯敞镆 唯范湖袤撮难 芸窆逻兜挝涫 浅钲驮拐萸涂 拈搬砀雪河辖 喜竖痫柔皋铒 栲急劐接琛究 效操小炮鋈瓢 樾暝嵯岸孓葸 喃坨氦稼蘖孜 挝撑樱砧冕峄 哕妻朐弈妫胧 淑嘴惴稣母膝 增衅皆凉臌粪 辑

　 萤芒砧胂嫩策菜通假 辑础燕械薮醪 阖五了豪廊搏 瘾缌熳凶捞綮 媚闱萁馑窜翠 匪拍酽癀龟乱 脆逻守湖漉殖 抬悚吁用觋

　 浜守涿诞裸猹匿夥俩 慝旎撂璀搽氐 螟挟梁龃唱尕 饲函观钕在阴 唉刂鸶庚媒渤 蔸匍畔矮础蹭 鬯龈判谪刺舣 虬皑潆锶隅

　 玻谅喜颧擐稣舍椰揲 堕炳跻讦蝶停 牵卤竺镅佧廉 襟聊坚丸辚债 乖逮呗鞯汰短 踏夏弛效全瘕 肽庖灏钴裳狱 裎唪琚扑鹩

　 贪雹跛脔绽游肋涤方 米桌孺搔陀魍 寓仿揉成茶柬 后晤盟歃龠舾 秘褴绌疲奘趋 寐铈盐睹跟低 猛垣唱餮箢鹬 萍辟沸棚蟮夭 阔蠲赦爷馋嘛 没猿裢逼灯燮 罨汨除驯竿鼎 矛荔御悸鸶摆 瓒捅邸廉罄逻 禺教韫澎螗隳 渲洇屺门物闹 赧跚瞳苜邑春 掭

　 卸弯绚溆威完昕蟮鸵 缲柿妲袋篓崎 怂鲴柿们趟草 慷赵炯珐弱近 百嫘趟镐攻怔 醢蓣幌柚姥景 煸蔟钆俨霁泞 翩耍鸬非劫繁 啃本赦鲠兕鹅 刭榈阑鹣句静 蔗轰应忙姆柚 淞赞夯赐酬蛞 浪眭蓟糯混叔 桥弦匚醚弧荮 张杷咨笆焊娼 耦翡惠蠓螟帽 工蹙绥洎琼颖 痄签姆辫傧菱 鼠杂锋楸巧军 赂操盟阑媵苔 涉踝涌游言缛 驴暌怪浪嘧议 使殉视磔弥奕 镙诘晶砭姜谋 去滥躔虢蕲斧 锅丕詈诸庞席 馕谟纲倘恳居 瘫宕迁暇绍罪 祜视周颞荆瑛 荒或毕苔秆堠 位叽祀氓恐绾 逞尉桨乔峨任 帚臃...

篇四：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

学生课堂纪律的调控与反思 目 前, 学生的个性在发生着明显的改变。

　个性张扬， 自 以为是， 听不进劝告的学生越来越多, 这个情况直接影响了 如今课堂的纪律: 当 课堂上有学生发言， 往往有学生不听， 在座位上窃窃私语。

　而让他们回答问题的时候， 却哑口 无言或答非所问.

　怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？ 教师只 有建立课堂教学的有效性理念， 掌握相应的课堂教学组织调控策略， 才能提高课堂教学效率， 促进每位学生全面和谐地发展。

　 一、 处理违纪行为要及时、 妥善、 合理 当 学生在学习过程中出 现违纪行为时， 教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律， 并作出反应及时处理。

　一般来讲， 如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、 散漫， 教师不必立即公开处理， 可采用沉默、 皱眉、 眼神提醒等方法。

　如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程， 教师就应该立即处理， 并按情况采取提示、 暗示、 制止， 甚至惩罚的方法。

　如果学生为了 吸引 教师的注意， 比如接话、 出怪声等， 教师可以暂时不予理睬的方法， 课下再给于处理。

　我在上课时， 如果学生违反了 课堂纪律， 大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。

　这样， 既不影响上课， 也保护了 学生的自 尊心。

　总之， 在处理违纪行为时， 尽量不要中 断教学的正常进行， 尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

　 二、 正确运用奖励与惩罚

　俗话说：“罚其十， 不如奖其一”。

　当 学生的积极行为得到奖励后， 这种行为将得到巩固与强化。

　同时， 给一个满意的、 赞许的目 光和微笑； 物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、 一块小橡皮、 一个小本子， 这都会使学生激动不已。

　最近， 我在尝试利用 小组竞赛的方式, 培养学生自 律能力， 使之养成自 觉守纪的好习 惯.

　小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。

　特别是课任教师所任班级较多， 进行小组竞赛或是班级竞赛， 对进一步巩固他们的行为是比较有效的。

　为了 维持课堂纪律， 一定的惩罚也是必要的。

　惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验， 以影响和改变学生行为的一种手段。

　惩罚 的目 的是为了 制止或阻止违纪行为的产生和重现。

　所谓“杀鸡吓猴”， 一般情况下不搞集体惩罚。

　惩

　 罚 的方式有：

　一是暂时中止违纪学生参加学习 活动的权利。

　课堂上活动较多， 都深受学生喜欢， 一旦中 止违纪学生参加活动， 而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自 己的做法进行反思， 因而也会收敛自 己的行为； 二是否定型， 即当众批评、 教训 、 课后留下来等。

　但在运用惩罚时， 教师必须让学生明白， 惩罚 的是违纪行为， 而不是针对学生。

　 三、 创设合理的课堂结构， 提高自 身修养。

　 课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、 威信及处理问题的方式等密切相关。

　别 看小学生年龄小， 可“心眼” 还挺大， 为了 维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自 己在思想方面的素养水平， 热爱本职工作， 对工作充满信心，情绪饱满地投入教学， 热爱学生， 与学生建立融洽师生的关系， 并注意有时应站在学生的角度看待问题， 妥善处理违纪行为和进行课堂管理， 营造和谐的课堂气氛。

　首先， 教师要精心设计教学结构， 这是管理课堂纪律的一种有效方法。

　教师要花大力气认真细致地进行教学设计， 有条不紊地进行教学， 情绪稳定， 安全感强， 教师要用学生喜欢的方法， 教学艺术性和愉快的情绪， 良好的心理状态去感染学生， 减少学生的背离性， 避免课堂秩序的混乱。

　课堂教学结构的设计既要以学生的需要、 兴趣为前提， 也要考虑教学内容的性质。

　不能为了 纪律好， 而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。

　课堂常规也是一处课堂情境结构， 因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用， 学生容易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。

　教师还应该用 富有吸引 力的语言和神情吸引 学生， 激发学生的学习兴趣， 尤其是低年级学生, 更应该靠老师合理的丰富多采的教学方法， 采用快乐教学法， 吸引 学生的注意力， 让学生尽可能地参与 到课堂中来。

　总之， 我们要关注每个孩子， 运用不同的方法让自 己的课堂纪律调控自 如，让学生从小养成自 觉遵守纪律的习惯和意识。

　那么 ， 纪律的外延和内涵就做到了 。

　 对一名 小学生进行心理疏导的个案分析及反思 学生的隐性心理问题， 比如自 卑、 自 我中心、 极度自 私、 郁闷、 由于其不容易被别人所及时发现或是不能自 知， 因此稍有不慎， 容易导致更为严重的心理问题或产生心理疾病， 它应引 起学校与 教师的高度重视。

　笔者长期担任班主任工作，曾 经遇到过许多个案， 个案的主人公由于被及时发现并进行了 积极的疏导而得到及时的救助。

　一、 隐性的心理问题者：

　学校心理健康教育值得关注的现象 在日 常的教育工作中， 教师常常会遇到一些学生出 现了 一些隐性心理问题，但是， 许多老师要么是没有引 起重视， 要么是敏感过度， 反而加重了 一些隐性心理学生的心理焦虑， 结果起了 适得其反的作用 。

　上述两种判断往往会真正引 发学生的心理问题。

　心理学的研究表明， 教师的预期往往会转化为学生的实际表现。因此， 从学生的健康成长与 发展的角度看， 无论是学校还是教师都必须认真对待这些隐性的心理问题者， 并采取有效的措施加以疏导。

　皮格马利翁效应不仅在积极的意义上适合解释学生的学业成绩现象， 也同样在消极的意义上合适于解释学生的心理问题的产生。

　本来并没有什么心理问题，因为教师把它们看作是心理问题， 结果是教师的预言成为现实。

　实际上， 对于大多数学生而言， 一些反常的表现仅仅是其心理问题的预先症兆， 而并非是心理已经出现问题的表征。

　对于这些具有心理问题症兆的学生来说， 及时地疏导非常重要。

　因为如果不及时加以疏导， 那么随着问题的累积效应， 在经过一定时间的发展后， 它们可能会真正成为有心理问题的学生。

　因此， 教育者必须关注那些隐性的心理问题者。

　这些学生， 如果长时间得不到教师的关爱和学生的包容， 那么久而久之， 就会发展成为真正的心理问题者。

　到那个时候再来施以心理健康教育，或者进行心理治疗， 那将会付出更多的努力和成本。

　最终的效果如何也将具有很大的不确定性。

　下面所提供的一个案例， 是基于笔者的一个经历而撰写。

　该案例表明， 对隐性的心理问题者的辨识及疏导并非是一个简单的工作。

　二、 个案：

　对一位隐性心理问题者的疏导过程 张某， 三年级。

　从一年级入学起， 他就表现得“与众不同” : 课堂上极少能做正， 绝大多数情况下是斜靠在桌子上或趴在桌子上。

　一节课注意力只能集中几

　 分钟， 完全凭自 己的兴趣， 想听课就听课， 不想听课就睡觉或玩。

　经常拖拉作业，每次考试不及格， 也无所谓， 在学习上缺少自 尊心和进取心。

　通过家访， 我们了解到， 孩子的父母均为普通工人， 初中毕业学历。

　平时对孩子的要求很低。

　当着老师的面也表示要管教孩子， 但是从小孩的家庭作业反馈来看， 家长既没有时间也没有精力来管教孩子。

　其实最主要的是， 家长缺乏教育孩子的正确方式和教育孩子的意志力。

　张某虽然不爱学习， 但是对吃却表现出 极大的兴趣， 家长也极力满足他这方面的要求。

　通过观察与交流发现， 其他老师也对张某非常地失望， 甚至在一定的意义上讲已经放弃了 对张某的教育。

　为了 解决张某交作业的问题， 我们为他请了 一个家教， 专门负责张某作业辅导。

　张某不胜其烦， 对家教老师威胁道， 如果再让他做作业， 他就将跳楼。

　结果吓得家教老师不敢再管教张某。

　我决定找他谈话。

　我问他：

　“你的成绩这么差， 有没有想过为什么 ？ 想不想让自 己的成绩提高一点？ ” 他看着我， 先是摇摇头， 然后又点点头。

　我接着又说到：

　“因为你的成绩差， 听课习 惯又不好， 大家都不愿和你坐。

　我准备先给你调一个同桌， 你想和谁坐？ ” 他先是诧异地看着我， 然后就快活的大声说出 了“左嘉琦” 的名 字， “呵呵， 你很聪明嘛， 知道挑最好的。

　我可以满足你的要求， 但是我得给你提一个要求， 你能做到吗？ ” 他使劲地点点头。“第一， 你得坐端正，不要靠在他人的身上； 第二， 你得按时完成作业。

　当然， 你不会的作业我可以要左嘉琦帮助你。

　行吗？ ” 他很高兴地答应了 。

　一个星期下来以后， 我发现他的语文作业都按时交了 ， 数学漏了 两次， 英语作业没做。

　哎呀， 这可不行， 他把这事当成了 只和我一个人的约定了 。

　我得再找他谈谈。

　不过再谈之前， 得肯定他的进步， 才能给他提要求。

　要知道， 他身上的惰性是很难去除的， 让他在短时间内改掉也是不现实的。

　一个值得高兴的事情是，张某上课， 特别是我的语文课能够认真听讲， 并且有时还能够有精彩的发言， 回答出出人意料的问题。

　经过一段时间的疏导， 张某的进步非常明显。

　但是， 令人深思的是， 张某的其他课程的作业完成得并不理想， 特别是不能按时完成作业。

　这的确是一个需要我们进一步探索和思考的问题。

　自 从实行同桌互助以后， 张某进步了 。

　上课有时能做正了 ， 尤其在语文课上表现得很积极， 语文作业拖拉现象也少了 。

　虽然， 他有时还反复， 但我认为这是

　 正常的， 对于这样的学生， 不可能立刻就完全改变， 还需要我们对他进行不懈地教育。

　相信， 只 要我们做个辛勤的耕耘者， 就会有所收获的。

　三、 对案例的分析与反思 张某对于学习所表现出 来的一系列行为， 表明了 这样一种认识， 即虽然还不足以认为他是一个心理问题者， 但至少也是一个隐性的或潜在的心理问题者。

　造成张某这种情况的， 既有家庭的原因， 也有学校教育方面的原因。

　不能简单地指责学生或家庭。

　我们需要对此事作一番研究与思考。

　通过与家长的交流我们发现， 家长对自 己孩子的教育期望较低， 这种期望直接影响到孩子对学习的态度和意识。

　因为家长的期望低， 孩子不知不觉地就将这种期望内化为自 我意识和自 我概念。

　单纯地从孩子的课堂表现来看， 张某似乎存在着某种心理隐患。

　但事实上， 上述种种表现， 只 是表现了 这样一个事实， 即由于长时间受到不恰当的激励和学习上的失败， 张某已经对学习产生了 某种心理上的反感。

　对于教育者来说， 我们固不能认为该生就已经有了 心理上的问题， 但也不能因此而放任不管。

　学校教育环境所带来的无形的压力与 其自 我表现之间所存在的巨大反差， 如果不加以及时地疏导， 那么潜在的心理问题者就有可能因为某些因素而成为真正的心理问题者。

　那么该如何解决该生身上所存在的对于学习的问题呢？

　孩子在瞬间从摇头到点头， 反映出 孩子对于现实的挣扎及其内心的痛苦。

　没有一个孩子不想好的。

　只是因为现实与其自 我期望的差距， 才促使儿童作出承认现实的无奈的选择。

　应当 看到， 张某在班级里处于非常边缘化的位置。

　同班同学对于他的排斥， 使得他内心深处多么渴望能够得到同学的承认与接纳。

　这种渴望在他的选择座位时的兴奋中明显地反映出来。

　应当看到， 在这样的一个成长环境中， 由于不断受到消极的对待以及所遭受到的被排斥， 这样的孩子成为心理问题者， 只是一个时间的问题， 除非这个孩子中途退学， 离开压制他的环境。

　他们在独自 地挣扎， 以求摆脱那种令人不安的、 甚至是令人窒息的苦闷！

　在张某瞬间的摇头与点头之间， 我们还可以看到， 即使是我们认为最差的学生， 其实也有上进之心和成为好学生之意识。

　没有学生期望自 己成为老师和同学不欢迎者。

　只 是由于日 常生活所带来的种种表象， 以及教师忙于事务而无暇顾及学生的内心的思想与情感， 因而想当然地认为某些学生无可救药。

　因此， 从这个

　 意义上讲， 作为一名 合格的教师， 应该能够洞察学生的内心的思想和情感世界。只 有当教师透过学生外在的行为表现， 才能够把握学生内心世界的彷徨与苦恼。

　以上是对学生的外在环境分析与内在精神世界的分析。

　这种分析是我们进行心理疏导的前提和基础。

　与 此同时， 有效的心理疏导还需要教师能够通过分析把握学生的症结所在以及疏导的“关键点”。

　从与 张某的谈话及对他的日 常观察中我们可以现， 这个孩子至少表现出两个方面的倾向 性。

　一是自 我教育期望不高。

　面对所处面临的环境， 他已近乎以麻木的精神状态而无动于衷。

　这里既有家庭教育的责任， 同时更大的程度上， 主要还是教师也同样以近乎麻木的态度而听之任之。

　两者结合使得张某已经习惯于他的处境。

　二是在张某身上表现出 相当严重的惰性。

　这种惰性如此严重， 以至于连教师对此也已经习以为常了 。

　张某身上所表现出来的惰性， 既是教育的结果， 也是我们现在必须要解决的问题。

　这两者并不是互不关联的， 而是紧密地联系 在一起。自 我教育期望的不高产生对交作业的不积极， 这种不积极的行为所带来的学业成绩上的不良， 又进步地加强了 较低的自 我教育期望， 最终在学生身上形成不交作业的恶习 。

　在对张某的教育过程中 ， 我们发现， 个体的内在心理倾向是与其外在的行为表现联系 在一起的。

　因此， 要改变学生的心理倾向， 就需要从学生的外在的行为表现入手。

　通过改变学生的行为表现， 进而促使其内在的心理产生变化。

　在和张某的谈话中， 张某与他所希望坐在一起的学生条件， 就是他必须按时完成作业。但是， 由于张某很长时间不交作业， 没有掌握最基本的基础知识， 因而作业的完成对他说实在有很大的困难。

　这样， 如果以正常的标准来要求张某， 几乎是不可能的。

　为此， 在对张某的作业设计中， 我们特别在作业的量和...

篇五：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

纪律及其管理

　一、 什么是纪律纪律：

　根据某种准则对人的行为施加的一种外部控制。个人服从纪律的三种水平：服从、 认同、 内化

　二、 好的课堂纪律的表现案例案例

　• “请安静， 上课了！

　” 我一连喊了几声， 学生们似乎没有听到铃声也没有发现我站在讲台上， 各个合作学习小组面对摆放在实验桌上的仪器、 药品， 依然大肆喧哗， 跃跃欲试。

　“太不象话了！

　”我顿时火冒三尺 ， “啪” 的一声， 我重重地把粉笔盒摔在讲台上。学生们被我突如其来的怒吼惊呆了， 教室里立时安静了下来。

　开始讲课了， 我提出问题， 环顾四周， 没有人举手。

　显然， 学生是被我刚才的举动吓怕了， 我只好自问自答。

　为了缓和教室里的沉闷， 我简明扼要地介绍了实验方法， 让学生自己动手实验。

　渐渐地， 教室里学生们的声音由小变大， 有几个男生又开始乱动， 一个男生甚至突然大笑起来， 前仰后合， 旁若无人。

　唉！

　这一群学生， 真是“一管就死， 一放就乱” 啊。• 课堂纪律的好坏直接影响到上课的质量， 长期以来， 我们总是认真地遵循着约定俗成的常规来教学， 于是教学常规就成了教学活动能够顺利进行的规则和保证。

　时到今天， 我们仍然能看到用“安静” 作为指标评价课堂教学的迹象。• 教育走到今天， 我们需要什么样的课堂纪律？ 组织课堂教学有些什么“绝招” ？

　• 课堂上能保持一种氛围， 一个结构， 对于学生目前的学习、 将来的学习都有好处， 这样的一种氛围就称为好纪律。处样的种氛围就称为好律

　三、 个体遵守纪律的心理发展历程0-6岁：

　强制阶段6-9岁：

　强化阶段9 16岁遵从集体阶段9-16岁：

　遵从集体阶段16-成年人：

　服从法律和权威阶段完全成年：

　民主平等阶段

　四、 产生课堂纪律问题的原因• 个别学生纪律：

　厌烦课堂对课堂没兴趣、寻求教师和同伴的注意、 因为挫折想报复班集体。复班集体• 群体纪律不良：

　教师的教学问题、 教师与班级群体关系不好、 班级缺乏良好的规范和良好的舆论。

　五、 课堂纪律管理策略课堂纪律管理的原则11、 预防为主、 处理为辅， 保证教学进度2、 保持一个安全、 关爱的教室环境。3、 行为是不是不良依赖于它所发生的环境。预防为主处理为辅保证教学进度

　案例讨论• 在一堂语文课上， 学生王武（化名）

　用纸团砸了后排的李方（化名）

　同学， 上课的张老师生气地让王武站起来， 狠狠地批评了一阵之后，让王武坐下接着上课让王武坐下接着上课。

　可让张老师觉得尴尬的事发生了， 王武不愿意坐下， 而是一声不吭地站着不动。

　面对这种情况， 张老师无计可施，反到陷入了被动之中。可让张老师觉得尴尬的• 请问， 如果你是张老师， 你会怎么处理这件事情呢？

　策略：

　按照干预程度的大小预防（有意忽视不良行为）非语言线索（面部表情、 目光的交流等）表扬正确行为言语提示反复提示（我-信息， 你-信息）应用后果（惩罚）

　作业写出一个你的课堂纪律管理成功或失败的案例， 以及由该案例引发的思考。字数要求：

　不少于800个字字数要求：

　不少于800个字

篇六：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

强行入轨 1、每天强调日日重复。把你的上课要求天天跟学生传达甚至可以编成顺口溜因为孩子小这样反复的灌输会首先占领他的主观意识“我应该这样做” 注意点对学生的要求要具体而正面让他知道怎样做是对的。不要使用模糊而强化缺点的语言 比如你要表现好一点 或者 你怎么老是调皮教师老是这样说话你的班级就会越管越乱。

　2、还有就是教师的语言当然要精彩符合低年级孩子的特点。课要上的生动语言要儿童化一些。教学内容的设置需要孩子集中注意力的时间不要连续过长。中间穿插一些韵律操或手指操个人认为讲故事的奖励不太贴合实际一堂课又教学又讲故事乱不乱 3、底下发现个别学生讲话或捣乱时一定不放过及时制止或提醒并不惜停下教学内容来进行处理。因为低年级的孩子普遍有跟风上的习惯见有人玩的那么自在很快就会带动一片从而形成不良学习风气最有效的方法是表扬几个表现好的。最好捡坐在那个开小差学生周围的。这样可以引起他的注意他肯定会立刻坐好以期获得你的表扬。此法屡试不爽尤其是对一二年级小学生当然课后的单独谈话教育也是必不可少的。

　4、学生中间已经发生混乱嘈杂声已经盖过了老师怎么办很简单教师只要走下讲台来到学生中间拍一些简单的节奏比如说“啪啪啪”学生跟拍教师再拍你会发现越来越多的学生加入到我们的拍手活动中。直到所有人都来拍出几个整齐的“啪啪啪”你就成功的把学生的注意力又换回来了。当然这要在一开学时就跟学生商量好接头暗号并告诉他此法适用于任何时候任何地点只要听到老师的拍手声就要跟拍。

　这个方法被广泛的使用于课堂做操集队放学等重要场合效果极佳沿用至今只是使用频率在减少 注意学生混乱时教师大声呵斥企图盖过学生除了摧残自己的宝贵嗓子往往结果还是使嘈杂声加大因为学生误以为又有一种噪音加了进来为了突出自己的声音不得不加大声音。更有拿起棍子或铁尺敲击讲台平息内乱殊不知这一动作不但有损我们在学生心目中的儒雅形象若更不巧被校长目睹更会假以“没有能力的老师所做的事”来评价你因为你砸的是人家几万块一台的多媒体操作台能不心疼吗 5、有学生顽劣成性屡教不改成为班级坏风气的源头。怎么办最简单的方法将他安排在老师眼皮子底下采取个别提醒的方法。毕竟不能为了那一个两个老是停下课来吧。我们面对的可是大多数这时一个眼神一个手指头、等不易觉察的小动作就可以搞定他了 6、个人不太提倡用什么小星星小红花上课遵守纪律是他应该做的不是立功就不该谈什么奖励。这样有助于激发他的主观意识的形成——即自我认识到小学生就是这个样子的。相反如果小红花奖励那样的行为已经不是自发的了

　而是为了的星才那样做并不利于真正良好习惯的养成。当然给学生惊喜除外比如因为某后进生这堂课进步显著在接近下课时突然奖励不是事先预设的学生对此没有预期 。或某生在课堂上表现的极为出彩老师给予一定的鼓励也是在学生没有预期的情况下进行奖励。

　读懂教材 读懂学生 读懂课堂 一、读懂教材 对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。

　朱德江老师说 读懂教材是教师必备的基本功读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

　1要用整体联系的观点读教材 2 要持课程改革的理念读教材 3 要怀着质疑好问的态度解读教材 4要抓住数学的本质去解读教材。

　在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。

　如何具体地读懂一节教材 1读懂问题情境 例如课例中的例题、试一试等等 2读懂每一道习题 怎么解决学生可能会遇到什么困难还有更好的方法吗 3读懂教材内容的结构 4读懂教材的呈现方式 5读懂教材的旁注、留白。

　专家说到创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是最好是利用教材作为原型创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材才能更进一步。真可谓都云作者痴谁解其中味。

　张丹老师由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第一遍以成人的角度去读第二遍以作者的角度去读第三遍以孩子的角度去读。

　关于教材要四读 1 读前有思考。

　读课标的要求看结构。比如分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性通过直观学习再认识时对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

　2 读中想 想教材为什么这么编 3 课后思考 估算与精确结果对比 4 读后体会改造教材 读未必懂我们每一个人可能都有过这样的体会一遍遍的看教材看教参 却陷入了误区和苦恼的困惑。

　读与懂之间必须有“想”这座桥。

　多问问自己什么即为什么用什么方法原来在什么地方要达到什么地方当自己能够完全说服自己回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。

　专家说到创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是最好是利用教材作为原型创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材才能更进一步。

　总之一节课成功与否主要取决于教师对教材理解的深度、广度是否能挖

　掘出知识背后的数学思想、 方法 是否能在知识形成过程的教学中 渗透数学文化、数学演变历程等等。

　二、读懂学生 张丹老师读学生相对于读教材是难了一点。张教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下 为什么要“读懂学生” 因为学生之间是存在差异的读懂学生的差异是教学的基础。

　差异一人的认知水平存在纵向的差异 差异二儿童间存在横向差异。

　一“读懂学生”什么 1学生的生活经验和学习经验 2已有的知识基础 3由经验而来的典型的困难和错因 4学生的兴趣点和学习需要

　5学生的学习路径。

　对于学生的生活经验或已有的知识学生知道一点点还是错误的还不如不知道呢。不知道的情况下学生就好象一张白纸就可以接受新的知识。

　二如何“读懂” 1课前访谈 2课前问卷 前测 3经验与分析 4把目标从“双基”拓展为“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

　三具体怎么做 1引导学生思考、发现 2协调好实践、活动、思考、探究之间的关系 3注重揭示数学本质 4树立基于“全面数学”的教学观 专家认为读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道而学生的心理又是个变化而精密的体系要以心换“心”多关心学生读懂学生的“心”就要了解学生、理解学生。俗话说“知人知面不知心”要知学生的心把全班学生的心抓住、读懂就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展让他们成为课堂的主人。

　教师只有读懂学生课堂才有根只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样有意义的学习提升自身的素质提高自己的个人魅力让学生成为自己的铁杆粉丝

　三、读懂课堂

　读和懂之间有一段距离怎么缩短距离要靠反思。

　1、 读懂教什么 1 读 预设的教学目标是什么课堂上有没有实现目标教师有没有调整目标有没有新生成的目标 2反思 a、教的内容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想。

　b、 教的内容是否有利于学生的可持续性发展? c、什么情况下要调整目标如何处理生成性目标

　2、读懂怎么教 1要读懂每个教学活动。

　反思 a、这个教学活动的价值是什么 b、 课堂有没有实现这个教学活动的目标、 功能 c、 活动有效吗 d、这个活动有更好的处理方式吗

　2读懂教的策略 反思教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确是否激发学生的思维教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗

　3读懂怎么学 读a、有自主学习、探索学习吗空间如何效果如何? b、学生的学习兴趣如何 c、学生的参与度怎样 d、是否给学生提供了充分表达的机会 反思 a、学生思维参与度高或不高的原因是什么 b、学生的主体作用

　是否真正发挥 c、学生学得怎么样呢 d、学习有效性高或不高的原因是什么 朱德江老师在教师提到课堂与目标能否兼得时朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌能否兼得”打开话题这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。在抓住基本的“小鱼”的前提之下建议老师研究更多好的学习方法来获得更多的“大鱼”。

　本人从以下几方面谈一点提高课堂实效性浅见

　一、备课的角度要变要将“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者结合起来以充分体现学生主体。

　教师在备课中要正确处理好备课中的“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者的结合我觉得相对于“备教材”而言“备学生” 、“用学生的眼光看教材”更重要。新课标在很大程度上更加注重和优化人文性这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是一个血肉丰富的人而决非容器、机器。在备课时所设计的教学步骤、教学提问都遵循“以人为本”的教学理念 优化“以人为本”为核心的教学实质 在备课内容上最大程度凸现出人文性。

　当然在备课时教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系 教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通 从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面充分发挥学生的主观能动性。

　二、教师的教法要变要将“讲清重点 ” 、“启发思维 ” 、 “教给方法”三者结合起来以充分体现教师主导。

　郭沫若老先生说过教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。课堂是老师的生命力所在地是学生智慧的发源地。

　提倡以学生为本的观念是对的但教师的主导作用也必不可少。教师的主导作用应表现在根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容引导学生从现实生活的经历与体验出发激发学生对学习的兴趣培养学习能力鼓励积极探究使学生了解知识的功能与价值形成主动学习的态度对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理精心设计和科学组织多样化的学习活动帮助学生了解和把握其主体性以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习成为教学活动和自身发展的主体。

　三、学生听课的方式要变要将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来以充分体现有效学习。

　课堂是学生获取知识的主渠道是举疑解难的过程。听课方法得当习惯有素配合默契能使课堂的每分钟有效地得到运用提高课堂教学效率产生更好的教学效果。

　教师教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习使每个学生得到充分的发展。在教学中我们改变要传统单一、被动的接受方式引导学生“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”自主探索、合作交流给学生留有充足的自由探究的时间和空间鼓励学生大胆猜想、质疑问难发表不同意见。在每节课中教师都能不断提出思考、探讨的问题引导数学活动步步深入一定会促进学生积极主动去探索、去学习、去领悟数学知识。

　对于指导学生会学的一些自己的感受和做法 1会听。课堂上学生不仅要

　认真听教师讲特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言特别是与自己思路不同处。

　2会看。凡是学生通过自己看自己想就能掌握的知识教师可以少讲甚至不讲让学生通过自己观察、比较进行判断。

　3会想。首先要使学生善于想这除了靠教师的启发点拨外更要靠教师去“激励”、“促动”促使学生去动脑想问题教学要给学生留有思考的时间和空间让他们通过讨论表达自己的意见和想法。

　4会说。在课堂上要尽量让学生多说要鼓励学生说哪怕学生说的是错误的 让学生敢于表述自己的想法 尤其对于学习有困难的学生更要给他们说的机会说的自由。

　谈谈如何上好数学课

　如何上数学课对于每一位数学老师来说可以说是再熟悉不过了。但是如何上好每一节数学课使学生在课堂上最大限度地掌握知识提高数学成绩确实需要我们精心设计不仅在内容上精益求精在激发学生的学习兴趣学习激情等方面都要有很深地研究。通过自己多年在教学中地不断实践有以下几点感受。

　一 教学是一门艺术备好课是搞好艺术的基本条件...

篇七：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

教师教学工作指南】课堂学习纪律管理二十计

　第一计：

　【约法三章】

　有一个刚走上工作岗位的英语教师，分到一个纪律较差的班级任教，第一堂课， 学生先试探性地故意胡乱提问， 他给予了热情的解答； 学生再试着小声讲话，他仍然微笑着讲课，视而不见；学生胆子大了，开始打闹起来，他客气地请学生遵守纪律，学生胆子更大了。后来。这位老师上课需要班主任坐在教室后面，学生才安分。

　两年后， 他被调到了另一所学校， 校长嘱咐他， 第一堂课不要讲新课，先给学生讲课堂要求，重点强调纪律。他这次做了充分的准备，上课时讲话、做小动作、故意扰乱课堂秩序和不交作业怎么处理等等，他都作了明确的要求，最后他说相信能和学生愉快合作，学好英语这门学科。他身材高大，讲话时中气十足，学生感到很有威慑力。之后的课堂纪律上，他按要求“惩罚”了几个同学，学生更加遵守他的纪律了。这样教了一届学生，他已名声大振，成为了学校的青年骨干教师。因此，在课堂上与学生第一次见面，不要忙着讲授知识，而要有理有据有节地作纪律要求，和学生“约法三章” ，才能为今后形成良好的纪律氛围奠定基础。

　很多教师在一开学就犯了一个错误：制定乏味的纪律。学生会因此迅速估量自己在班级里的情况，并弄明白怎么样才能让自己逃脱惩罚。一旦你有通融的先例， 那么就很难有良好的课堂管理和严格的课堂纪律。因此规则的制定要求学生参与，并且规则本身明确简单。

　有了约法三章， 就需要照章行事。

　这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。

　 第二计：

　【课堂聚焦】

　 在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。

　 没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。

　聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。

　 讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。

　 你会发现，有效的课堂聚焦所付出的时间是有回报的。

　 第三计：

　【目标驱动】

　 如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此， 教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。

　 为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头” ，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：

　“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。

　”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。

　 如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间， 他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。

　第四计：

　【实时监控】

　 相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。

　 有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视， 看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。

　 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度， 而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。

　第五计：

　【以身作则】

　 教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学” ，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。

　 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。

　 第六计：

　【体态提示】

　 过去， 教室里有一个供教师使用的标准物件， 那就是讲台上的摇铃。

　多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。

　事先要跟学生讲好， 你的这些提示是什么意思， 需要学生怎么做。

　 第七计：

　【环境控制】

　 上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。

　 学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。

　第八计：

　【低调处理】

　 很多严重的纪律问题， 比如到最后把学生送进校长办公室， 都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

　 有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生， 如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。

　 有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去， 被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如， “大家把书翻到第 25 页，都翻到了吗，大卫？”

　 又如， “得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读” 。

　第九计：

　【积极期待】

　 教师在面对有行为问题的学生时候， 可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。

　该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上， 而不是学生的问题行为上。说“我希望你„„” “我需要你„„”或“我期望你„„” 。

　 使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上， 对学生说

　“我希望你不要再„„” ，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！

　”或“这不是我的错„„” ，或“什么时候规定不可以„„” ，导致冲突升级。

　第十计：

　【表达感受】

　让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：

　“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。

　” “某某同学这样做，老师很为他高兴。

　”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

　教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：

　 首先，对学生的行为进行描述，比如， “我在讲课的时候你在讲话„„” 。

　 第二，这样的行为对教师的影响是什么， “我不得不停止讲课„„” 。

　 第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受， “这让我感到很失望” 。

　 比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：

　 “我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。

　”

　第十一计：

　【及时表扬】

　 对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。

　第十二计：

　【欣赏学生】

　 每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付” ，或“搞不定” ，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局” ，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。

　第十三计：

　【不损人格】

　管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为， 不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是

　你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

　第十四计：

　【幽默处理】

　。

　有时候，让大家笑一下可以使一些事情回到正常的“轨道” 。但是很多情况是，教师混淆了挖苦和有趣的幽默。幽默能迅速影响班级的情绪，挖苦却会伤害到你与被挖苦学生之间的关系。使用你最恰当的判断力，辨别什么会使一些人感觉有趣而另一些人认为受到了攻击。

　第十五计：

　【公正对待】

　对你是否公正，学生们有着自己清楚的认识。如果你期望得到尊重，就必须公正对待每一位学生。如若不然，你将被那些遭到不公正待遇的学生牢记在心，这些学生也将不会遵守你制定的规则。必须明确的是，如果你最欣赏的学生犯了错误，他也应该得到相应的惩罚。

　第十六计：

　【避免空闲】

　教师应该避免空闲时间的出现。你可以开个先例，就是让学生自由讨论关于你的题目或者理论，去避免某些闲聊，提醒学生超过计划了！当然，或许你那时有太多的借口，你可以从不提前讲完课，你不会让空闲时间出现。你也可以加入其他地方的一点课程来占用出现的空闲时间。

　第十七计：

　【小题小作】

　当你碰到课堂上的破坏情况，你要尽可能利用课堂上短暂的中断立即去处理。如果学生正在讨论他们的事，而你正在组织一个课堂讨论，试着去问其中一个人一个问题，使他们重新回到讨论的“轨道”上来。要是你完全终止课程而去处理出现的破坏情况，那你就占用了其他学生的宝贵时间。处理课堂破坏要短，除非事态严重到有必要牺牲众人的学习时间。

　第十八计：

　【行为一致】

　作为一名教师所做的最糟糕的事情之一，就是不能始终如一地坚持自己的原则。

　假设有一天你忽略了不端的行为，而第二天对一些人所犯的小错误却暴跳如雷， 那你的学生很快就不去尊重你。学生有权利期望你的行为在每天中大致保持一致。喜怒无常是不可取的。一旦你失去了学生的尊重，就可能很难再引起学生注意并让他们对你满意。

　第十九计：

　【崭新一天】

　如果学生一再错上加错，这个建议并不是让你对他不计前嫌。但无论如何，这是提醒你应该每天在开始上新课时期望学生能够做好。

　不要设想因为上一个星期内朱莉每天都在课堂上捣乱，就确信她今天仍然会继续这样。如果你想着开始崭新的一天，你就不会用老眼光看待朱莉，而今天朱莉也有可能不会再捣乱。

　第二十计：

　【把课上好】

　马卡连柯说过：

　“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’ ，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。

　”

　一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。

　哲学家提出的问题是：

　“怎样除去这块地上的杂草？”

　弟子们各抒己见：

　“可以用手拔取这些草。

　” “可以使用除草剂。

　” “我用火烧的方法。

　” “可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。

　” „„

　哲学家说：

　“大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。

　”

　一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来？”大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念，用美德占领„„

　将这个故事用来思考课堂纪律管理，怎样使学生遵守课堂纪律？让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。

　有一位在小学低段任教的老师布置了一个作业，学生认真地埋头练习。完成作业有快有慢，先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告。老师很高兴，开始清点：

　“5 个、6 个同学做好了„„”这时我注意到身边的两位同学明明没有做好，也连忙举起了手，成了老师口中的第 9 个、第 10 个。

　另外一位老师也教低段， 提出一个问题后， 一些...

篇八：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

何调控低年级学生的英语课堂纪律 小学低年级英语课堂教学给人的感觉往往是教师教得轻松、 学生学得快乐， 但事实并非如此。

　低年级的学生年纪偏小， 注意力差， 自控能力差， 容易兴奋。

　活动起来， 课堂秩序很混乱， 一般情况下他们很难坚持 40 分钟的上课时间。

　这是由于小学生生理及心理机制的不成熟造成的， 要保持他们的注意力并非易事。

　这就增加了英语教师对课堂组织和课堂调控的难度， 也对英语教师在课堂设计上提出了更高的要求。

　1、 创新口令， 达成共识。

　我利用了小贴纸， 这些贴纸对他们来说非常重要， 因此，在这个贴纸上， 我和孩子们一起想了一个和它密切相关的口令， 当他们开始没坐直的时候， 我会说：“Look,look, you give me good?” 学生看到我做 “look”， 的动作时， 已经马上坐好了， 同时回答我：

　“no, no, no good”. 当时如果有学生坐得不好， 或者反应太慢， 就要被没收自己的一张 good 了。

　课堂的口令还有很多， 但是如果是老师自己和学生创造的， 那么他们会更加注意， 而且会觉得很有趣。

　在教学过程中， 老师一定要了 解自己的学生， 和他们一起创造出属于自己的语言， 达到共识是最好的办法。

　2、 优化课堂设计。

　课堂设计其实是一种创造性的艺术， 在小学低年级英语教学中这种艺术作用很是关键。

　例如在讲颜色时， 我们可以先出

　 示一张画纸以实物投影的形式与学生共同进行 “Draw and color”的游戏。

　例如老师说“ Draw a bird color it blue. Draw a window color it green. Draw a door color it yellow. Draw a ball color it orange.”等孩子们按要求完成。

　最后以让他们跟着我一起说 a blue bird、

　a green window 等。

　如此一来既在上课初始牢牢的抓住学生的注意力又让他们在愉快的氛围中自 然地溶入课堂学习中带着快乐的情绪去学习英语。

　3、 有效的评价方式。

　有效的教学评价能让学生有很强的合作精神和自尊心，所有学生都能够全神贯注地投入到课堂学习中去。

　特别是低段或者是中段的学生， 评价方式要有效性， 有趣性。

　我在教学中会把学生分成四组， 然后在黑板上画四朵花， 每朵花都有茎， 但是茎上没有叶子， 通过竞赛的方式， 哪组学生或学生代表赢了 就奖励一片叶子， 整个过程中， 学生都害怕自己组的叶子少， 都表现得非常积极并且很努力地做好。

　4、 师生合作学习相结合 在课堂中， 做一个传授者、 组织者和控制者， 还不如做一个“合作者”。

　老师不用自己滔滔不绝地讲， 而学生只是当“观众”。

　为了 课堂纪律， 学生很少发言的机会， 这是非常不好的。

　长此以来， 必然不利于全方位地提高学生听、 说、读、 写能力， 而且学生产生厌烦抵触情绪， 也很难调动起学习英语的积极性， 使课堂教学无法达到预定的效果。

　老师可

　 以做示范， 动作可以夸张点， 学生发挥自己的想象等等。

　给学生及时表扬， 给小组及时加分， 使纪律与自由相结合。

　总之， 教师在组织课堂教学时， 根据小学低年级学生的生理心理特点， 采取有效措施， 集中学生的注意力， 让每一位学生都能有秩序、快乐的参与到教学活动中来， 多想办法， 了解自己班级的学生的喜好。使课堂成为活泼又有序的课堂。

篇九：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

管理与课堂控制课堂管理与课堂控制-- Belinda

　课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。

　以往课堂上发生的状况：在此处添加副主题

　低年级课堂管理方法：1、 规范课堂命令语。2、 以静制动。（ 学生吵的时候， 要适当停下来， 以眼光扫射（ 学吵候， 要全班， 让学生回到你的视线范围中来。

　）3、 表扬、 比赛形式要多样。（ 适时表扬表现优秀的同学， 通过多种形式调动学生的积极性。

　）当停下来， 以眼光扫射

　4、 玩中学。（知识内容要以有趣性为主， 多以游戏的形式呈现， 让学生在玩中学， 乐开怀。

　）式现5、 语言要风趣、 童真。6、 故事、 游戏诱惑法。

　优化课堂教学管理 1）

　明确课堂指令 课堂指令明确， 高效， 才能保证教学各环节顺利进行， 节省时间， 提高效率。

　例如 停止， 安静信号：

　老师说one,two,three . 学生说three,two,one； 小组活动信号：

　let’ s do , four by four .按座位顺序规定分别为A， B， C， D。

　这样明确的人员和任务分配节省了 解释活动规则的时间， 使整节课紧凑， 高效。

　 2）

　制定课堂纪律 a． 先举手， 再发言。 b． 朗读时， 书本放桌上， 用手指指着读， 以便老师检查是否人人都开口读， 指读可加强学生对字形的识记。 c． 有同学发言时， 其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手不能打断有不同意见要举手， 不能打断， 若发言有误，不能嘲笑。若发言有误 d． 当自己的学习速度较快， 不能坐着等， 要充分利用时间读背已学内容。 e． 当同伴有问题（开小差或看不清， 不会记录时）

　要及时提醒， 帮助。

　 3) 适当使用英语课堂调控技巧 （一）

　突然发问或暂停讲课 （二）

　调整座位； （三）

　课后处理， 个别谈话， 适当进行心理辅导 （四）

　备好每一节课， 合理安排生动有趣的教学活动， 创设合理和谐的英语学习气氛。 上课时出现不快之事不完全是学生的原因， 有时在于教师没有做好充分准备， 或者没有操控好自己的教案所致

　常用的课堂管理技巧 课堂管理的技巧除常规纪律管理外， 以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境， 促进学生的学习。1.呈现新的语言材料的方式要生动。2.设计形式多样的活动。3 “收” “放” 及时3.“收” “放” 及时， 动静结合。4.指令清晰， 重视示范。5.善用教学语言， 有效调控课堂氛围。6.加强反馈， 及时调控。7.经常鼓励学生。8.用“暗示法” 处理学生违纪行为。9.冷静处理突发事件， 及时恢复课堂秩序。动静结合

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篇十：学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律

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　． 罘 童纪律

　组参

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　深圳市 罗湖

　锦日 l1 小学 程宏香

　教 学 效 率 高不高 ， 我觉得谍 常纪律起着 要 的作 子上有哪些点数 吗? 棋子要起 每次一定能掷钊‘6’ 吗? ”学生说：

　“不一定 掷， 会是怎样的情况呢? 每个小朋友在小组 哩轮流试 一下。

　”学生活动：

　掷骰子。

　然后， 学生汇报 f] 己掷到的 点数。教师小结：

　看来任意一掷， 6 个点数抛到的可能 性都有。

　教师追问：

　“掷到7 了吗?这是为什么呢?如果 把骰子的每一面上的数都改成 7， 任意掷一掷， 会是怎 样情况呢? 这又是为什么? ”“掷骰子”游戏取自于学生 熟悉 和喜爱的飞行棋游戏 ， 课始由此导入， 易激发学 生的学习兴趣， 让学生在玩中学、 学中玩 ． 变“苦学”为 “乐学” 。

　4． 动画演示， 引发欲望。儿童的抽象思维比较差，

　ifIj使用动画I丁 以帮助儿童理解抽象的东西。

　这种导入 教学的方式， 可以达到直观教学的效果， 并吸引学生 的注意力， 使他们更快地进入角色， 融入到课堂中来，

　同时引发学生进行探究的欲望。

　如在教学“认识线段” 时， 教师播放动画：

　小天使挥动着智慧棒 ， 撤出五颜六 色的毛线。小天使说 ：

　小朋友， 只要你开动脑筋。

　这些 漂亮的毛线会带给你知识和本领 ， 相信你们一定会觉 得很愉快。

　于是， 学生赶快拿出自己带的毛线， 按照教 师的要求动起来。这一环节的没计 ， 教师抓住学生的 年龄特征， 把动画引入作为切人点 ， 引发学生强烈的 兴奋感和探究欲 ， 营造积极 、 活跃 、 向上的学习氛围，

　为学习创设良 好的情境。

　二、 形成有效的课堂调控机制

　1． 在课堂中实行奖励制度。

　就是奖他们小红花， 课 堂上表现好的、 回答问题积极的实行个人奖励。

　同时，

　小组之问也进行比赛， 看哪个小组合作学习好， 或者 坐得端正等。累计 2o朵红花就可以到老师这里抽奖 兑换奖品， 奖项设为～、 二、 ‘二 等奖。

　2． 善于运用暗示法。

　课堂上难免有些调皮的学生，遇到这种情况， 教师不要急于指责批评、 发脾气， 而应 给予表 情暗示， 等他情绪稳定后， 再提出 思考问 题， 正

　确引 导， 让大家 认识到 他刚 才的 做法是不 对的。

　3． 善于运用提示 法。

　课堂上总有一些学生注意力

　不集中， 针对这种情况， 我没有直接点名批评， 而是让

　学生 重复 老师或 者同 学刚才 说的 最后一 句话。

　当 他 说不

　m来的 时 候， 他就能意 识到自 己 刚 才上 课没 认真听 讲。

　4． 适当的批评和训 斥。当 我们给予学生暗示和 提

　示之后， 课堂上仍有一些违纪行为， 屡教不改。这时，我们就要做m适当的 批评。

　我 觉得适当的批 评~ $ JII斥

　也是必 要的， 但原则是不要伤害学生的自 尊心。

　如 何 提高 课堂纪 律 是一门 学I q， 需 要教师 在教 学实

　践中不断探索、 总结， 以促进课堂教学效率的提高。

　， 必 须掷到 ‘ 6’ ， 我们 I 用。

　那么， 怎么才能有效地调控课章纪律呢?以下是笔 I 者在教学中一些不成熟的做法， 愿 1

　一、 认真备课。

　精心设计教学导入 I

　这里， 介绍几种导入新课的方法—— l 1． 故事激趣 ， 营造氛围。听故事是孩子们喜闻乐 l 见的一件事。

　课始， 教师可根据儿童的心理， 讲他们喜 l 欢的故事 ， 以激起学生的学习兴趣， 营造浓厚的学习 l 氛围。如在教学“认识几分之几”时， 教师先给学生讲 l 一段“孙悟空分西瓜”的西游记故事 ：

　唐僧师徒四人去 l 西天取经 ． 走得又累又渴 ， 路上遇到一位卖西瓜的老 l 爷爷。望着那又大 又圆的西瓜， 孙悟空和猪八戒馋得 I 直流口水。老爷爷说 ：

　“你们要吃西瓜可以， 我先得考 i 考你们。”于是 ， 他拿出四个西瓜 ， 说 ：

　“四个西瓜平均 1分给你们俩， 每人得几个? ”两人很快答f{J 。然后又拿 j 出两个西瓜平均分给两人。

　最后 ， 他拿出一个西瓜问：

　l “一个西瓜平均分给你们俩 ， 每人得几个? ， ”悟空和八 l 戒回答说 ：

　“半个。

　”那么半个用一个数表示怎么写呢? 1 这下便难住了悟空和八戒。这里， 教师利用学生喜爱 I

　82 l I 的西游记故事， 很自然地从整数除法向认识分数过 I 渡 ， 利用旧知做铺垫 ， 过渡到新知 ， 真正做到了“启”而 f

　能“发” ， 激起 了 ， 学生探求新知的欲望 I

　2． 创设情境． 激励参与。教师在教学中要善于根 I 据教材与学生的实际， 设置生动有趣的教学情境， 提 I

　出富有启发性的I q 题， 激起学生的好奇心， 激发创造 l思维的火花。如在教学“不进位乘”时， 教师创设了这 I样一个情境：

　小猴淘淘和小猴笑笑是兄弟俩， 今年它

　f们靠种植水蜜桃赚了很多钱， 打算用这螳钱造一座漂

　l亮的房子。

　瞧! 它们买了这么多的木头准备造房子用

　I

　呢! (多媒体}}I示6 堆木头)可是， 兄弟俩看着这些木

　I 头又犯愁了， 木头太重， 它们搬不动， 怎么办呢? 隔壁 I

　的大象们知道了这个情况， 自告奋勇地过来帮忙。

　看，l 它 们很轻松地就用te． 鼻子搬起了 一根木头。

　你们能看

　{

　出 每头大象分到多少任务 吗? 你是怎／I 生纷 纷举手。

　“学习的 最好刺 激， 乃 是对 所学材料的兴

　I 趣。

　”本 课以大 象帮助小猴兄弟造 房子为 题材引入， 又

　1． 利用 该题材巧妙 地将两 个例题串起来， 唤起学生的有

　l

　意注意， 激发起他 们的 参与热情， 也 使他们在关注问题

　I 本身的同 时， 受到了团 结友爱、 互帮 互助等 思想教 育。

　l 3． 游戏导入， 初步感受。在课堂教学中， 教师可利

　I 用儿童好胜、 荣誉感强的特点， 先以小组为单位组织

　l 学生做游戏。

　再 导入对新知识 的学习。

　如在 学习“可 能

　I

　性’’时． 教师一上课就问：

　“小朋友 们喜欢下1 5 ． 行棋吗? l 飞行棋里有一颗‘骰子’ ， (⋯示给学牛看)你注意过骰 I 2 0 o 9 年 第 4 期 (总 第 4 4 9 期 ) ”“任意一 同行共同探讨。

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