浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问6篇

浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问6篇浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问　教研视角·110·　初中数学教学过程中应该如何进行有效提问　胡丽明江西省南昌市南昌二中初中部红谷滩校区，江下面是小编为大家整理的浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问6篇,供大家参考。

篇一：浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

视角 ·110·

　初中数学教学过程中应该如何进行有效提问

　胡丽明 江西省南昌市南昌二中初中部红谷滩校区，江西 南昌 330038

　 摘要：初中生数学教学过程是老师和学生之间学习互动的过程，老师提问与学生应答是师生之间的一种交流，同时也是学生学习数学的一种形式和方法，有效地提问可以提高数学教学质量。本文从初中数学教学过程中的提问入手，对数学教学中课堂提问技巧及策略进行分析。

　关键词：初中数学；教学；提问；技巧；策略 中图分类号：G633.6

　文献标识码：A

　文章编号：1673-1778(2018)9-0110-01

　初中数学教学课堂提问方法很多，只有巧妙恰当地提问才能产生良好的课堂效果。下面浅谈以下初中数学教学过程中的技巧与策略。

　1 基于初中学生思维能力和认知水平基础上的提问

　课堂提问要从学生自身能力出发，在了解学生掌握知识的基础上进行提问。例如，对苏科教材中“三角形的内角和定理”章节相关知识进行提问时，要建立在学生对三角形内角和有所了解的基础上。可以对学生直接进行提问“三角形的内角和为多少度”，此时学生们回答“180 度”，然后可以继续提问“通过什么方法可以证明上述结论的正确性？”，学生经共同讨论最终得出三种方法：使用量角器得出三个内角的度数，然后将三个内角度数相加即可；折叠三个内角；将三角形的三个内角拼接成平角。在这个基础上在进一步对学生进行诱导行提问“上述三种方法的共同目的是什么？”，通过类似的提问方法，在拓宽书本知识的同时，有鼓励学生的动手动脑能力，激发了学生敢于猜想的独创精神。采用这种提问方式，经过长久的锻炼可以极大地提升学生创新思维的能力。

　2 精心设置问题梯度，提高学生思维能力

　好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与 x 轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出“当Δ>0 时，与轴有两个交点；当Δ=0 时，与轴有一个交点；当Δ<0 时，与轴无交点”。有了初步结论，这时教者可进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。

　3 构建和谐的课堂气氛

　在初中教学中普遍存在的一种现象就是学生如果喜欢一个老师，也就喜欢他教的课程.因此，老师在课堂上要营造一个和谐的气氛，注意对学生的尊重，尽量减少学生对自己产生不满的情绪.老师要把数学教学与实际相结合，培养学生学习的兴趣，让学生之间互相合作、互相交流，参与到学习中，逐渐培养学习数学的乐趣.首先，老师要精心设计提问的问题，保证问题的连贯性和层次性，通过问题的层层递进，使学生不断探索和学习.其次，老师要营造一个提问的氛围，学生会在这样的氛围下受到潜移默化的影响，从而建立活跃的课堂气氛.再者，老师要耐心引导基础差的同学，不让任何一名学生掉队，以民主的方式来对待每一名学生，不让学生产生差异感.通过提问的方式加强师生之间的交流，建立良好的师生关系，这对学生敢于提问有着促进的作用，也是创造良好课堂气氛的前提. 4 结合目标提问，问后师生互动

　提出问题引导学生探究目的是让学生在问题探究中构建知识，而因学生的认知、理解等能力有限，问题提出后教师不仅要指导学生活动，还要及时进行点拨，这样方可更好地让学生在问题探究中获得知识构建。下面就以《角的平分线的性质》为例，就数学课堂中如何根据目标提问和及时指导进行分析。

　角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征，也是证明两条线段相等的常用方法。本节内容是全等三角形知识的运用和延续，用尺规作一个角的平分线，其做法原理是三角形全等的“边边边”判定方法和全等三角形的性质；角的平分线的性质证明，运用了三角形全等的“角角边”判定方法和全等三角形的性质[1] 。教学中，先引导学生用尺规作角的平分线，问题可如“怎样将纸片上的角分成两个相等的角呢？”（学生可能用量角器，也可能用折纸的方法）追问“还有其他方法吗？”用平分角的仪器可以平分一个角，你知道其中的道理吗？教师演示并引导学生边操作边归纳得出用尺规作∠AOB 平分线的具体方法，问“什么射线 OC 是∠AOB的平分线吗？”（启发学生用三角形全等说明）如下图，在射线 OC 上任取一点 P，过点 P 画出 OA、OB 的垂线，垂足分别为点 D、E，测量 PD、PE 并作比较，你得到什么结论？猜一猜角的平分线有什么性质？引导学生合作证明并得出角平分线的性质，教师点拨并共同概括证明几何命题的一般步骤。如此，学生是在问题探究中获得知识的构建，体验更加深刻，学习中的参与度也得到了提高，教学效率也自然会更好。

　5 结语

　综上所述，数学教学过程中的提问是老师和学生之间相互交流的教学技能，通过这种技能一方面可以促进师生之间的相互作用，实现教学目标；另一方面可以帮助学生巩固知识，同时促进学生思维能力，因此，在今后初中数学教学过程中要不断地总结、探索和提高数学教学过程汇总的提问技巧及策略。

　参考文献

　[1]柯源.怎样复习《三角形》[J].中学生理科月刊,1996(23): 23-25.

篇二：浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

·经验117如何提高初中数学课堂提问的有效性李永俊（云南省弥勒市第一中学，云南

　弥勒

　652399）【摘要】

　初中数学课堂教学中提问是重要的环节，不但能够展开思想与情感上的交流，而且还可以通过提问活跃课堂氛围，检查学生学习质量。由此，文中从初中数学课堂提问现状进行分析，提出提高初中数学课堂提问有效性的方法。【关键词】

　提高；初中数学；课堂提问；有效性新课改要求初中数学教学方法创新，加强课堂提问有效性的分析，有助于提高初中数学教学水平，推进我国教育事业发展。随着新课改的不断深入，我国教育现状出现巨大变化。我们必须要了解到加强初中数学课堂提问有效性的重要作用。初中数学教学中，改变传统的灌输式的教学模式，真正了解到教学中存在的问题，重视培养学生的学习兴趣，调动起学生的积极主动性，提高初中数学教学水平。一、初中数学课堂提问的现状（一）提问只关注优等生好学生受到教师的喜爱，由于他们给班级荣誉做出贡献，还是对教师工作的肯定。课堂教学当中，教师希望利用有限的时间为学生传授更多的知识。因而，提问过程中，教师更加重视优等生，因为他们可以及时回答出教师所提出的问题，节约时间，传授更多的内容。这样的情况导致教师对其他学生的忽视，给学生自尊心带来伤害，导致其他学生学习积极性不高，造成班集体两极分化更加严重，给学生全面发展带来不良影响。（二）提问匆忙且思考时间短大部分教师提问之后，并没有重视给学生留出充足的思考时间，部分学生甚至还未对题意充分理解，教师就开始进行讲解。部分教师还没有等到学生进行思考就连续提问。这样的提问肯定不能获得理想的效果。教师在等待学生思考的过程中缺乏充足的耐心，加上学生思路无法与教师保持同步，教师根本没有进行仔细分析就打乱学生的思路，掌控学生思维，提问后的教学效果不佳。有的教师将课堂提问当成是整治纪律的一种方式，对回答错误或者回答不出来的学生进行批评，这样一来，也不能获得理想的效果。（三）提问后不注重反馈课堂教学质量的高低与课堂反馈的及时与否有很大的关系。有些教师讲课较为生动形象，课堂氛围较为活跃，可未做好课堂反馈。初中阶段是学生较为活跃的一个阶段，对待问题具备非常多的看法，但是受应试教育的约束，许多教师提问时就为学生提供标准答案，让学生记下来，导致学生积极性降低，无法提高课堂提问的效率。二、提高初中数学课堂提问的有效性的方法（一）提问面向全体学生新课程提倡让每一名学生获得良好发展，教师提问要面向全体学生。有效的课堂是全部学生都积极参与的课堂，这样才可以让学生感受到自己与其他同学与教师之间是平等的，更加愿意主动的与其他人进行交流。此外，因为学生本身经验与知识水平不一样，教师提问时要充分考虑到学生的这些差异性，为思维水平不高的学生提问一些能够理解的问题，而针对思维水平高的学生提问一些更深入的问题，争取让全部学生参加到课堂提问中，在无形中营造出良好的课堂提问的氛围。（二）提问要为学生提供足够思考时间有部分初中数学教师比较急躁，提问之后给学生留出思考的时间较短，无法获得理想的提问效果，不能提高课堂提问有效性。因此，希望初中教师提出问题后，为学生留出充足的思考时间之后再回答问题。比如学习“对顶角”这节课时，教师通过多媒体展示出一幅图，提问“同学们，你们可以告诉我这幅图当中哪些图形是对顶角吗？”因为这种问题较为简单，所以很快学生就会回答出来。可是当教师提出“你是怎么判断出来的呢？”学生们不能快速的给出答案。教师这时候可以告诉学生“因为两边互为反向延长线的两个角互为对顶角，我们是根据定义来进行判断的。”实际上，这个问题也不难，只要给学生留出充足的时间进行思考就可以给出答案。可是部分初中教师比较急躁，帮助学生给出问题答案，这样的做法并不合理，也不能提高课堂问题的有效性。对初中数学教师来讲，提问之后，就要为学生留出充足的时间进行思考，如果经过很长一段时间，学生确实不能给出问题答案，再给出正确答案也可以。（三）鼓励学生提问，注重学生反馈课堂反馈是展示出师生在教学当中存在问题的一种方式，有助于改善课程。现代社会并不需要只会接受知识的机器，而是需要具有自我思维而且具有创造力的人才，课堂提问有利于锻炼学生良好的自主思考的能力，因此，鼓励学生进行提问变成教师课堂的一项任务。课堂教学中教师要为学生针对性的设置问题，激励学生进行思维发散，给回答正确的学生提供奖赏，对回答错误的学生要耐心讲解，保证学生获得比较好的情感体验，调动起学生学习积极性，更好的提高课堂提问效率。总而言之，初中数学课堂中，教师要从根本上认识课堂提问的重要作用，精心设计出提问内容与方式，通过课堂科学提问，多角度调动起学生学习动力，保持平等的地位参与到学生的学习活动中，促使教学和谐互动，极大程度上优化初中数学课堂教学效率。【参考文献】[1] 史福艳 . 新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析 [J]. 学周刊 ,2016(27). [2]陈建利.初中数学课堂如何提高学生的提问能力[J].科学咨询(科技·管理 ),2016(05). [3] 王小英 . 试论如何提高初中数学课堂提问的有效性 [J]. 中国校外教育 ,2014(22).

篇三：浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

教学                                                              科学咨询/教育科研                                             2021年第15期(总第736期)·214·摘  要：随着教育体制的不断改革和发展，在初中数学课堂的教学当中，教师要根据新课标的理念转变教育方式，更好提升学生数学综合素养能力。数学作为初中阶段的重要学科之一，对于学生的思维能力以及创新能力的提高有着重要的教育意义。但在教学活动当中，有些教师仍然使用传统的教学方式，通过填鸭式教学，将数学知识灌输给学生，从而使学生失去学习积极性。因此，将课堂提问环节融入课堂教学当中，为教师的数学教学工作提供了良好的保障，有利于帮助学生更好地进行数学发散思维，从而提高学生的学习能力。本文旨在分析初中数学课堂提问的重要意义，以及初中数学教学课堂提问有效性无法提高的原因，最后提出在初中数学课堂中提问有效性的具体策略。关键词：初中数学；课堂提问；有效性策略课堂提问在教学当中具有重要的辅助作用，教师在教学过程中，要将教学的重点以及难点进行精心设计，从而向学生提出一系列的问题。通过提问的方式，可以使学生与教师进行正确的教学交流。由于数学知识过于抽象，学生理解起来会有一定的困难，所以要培养学生的问题意识，为学生创造良好的数学学习环境。但在实际教学当中，老师对于课堂的提问还没有做到灵活应用。所以需要老师进行积极的探索与创新，寻找出一种适合中学生课堂提问的教学方式。一、初中数学课堂提问有效性的意义（一）有利于激发学生学习兴趣教师在数学课堂的教学活动当中需要以学生为主体，课堂提问的形式有利于学生集中注意力，真正地做到全神贯注进行学习。教师在提问过程当中可以充分缓解学生的紧张心理，从而让学生更好地进行数学学习，如果老师对教学内容进行了趣味性的提问，还可以激发学生的学习积极性。这有利于教师数学课堂教学活动的顺利开展，从而促进学生的数学核心素养的提高。（二）有利于教师掌握学生学习情况在初中数学教学当中，由于课业压力以及升学负担较大，所以，学生们很难在课堂活动当中表达出自己的真实感受以及学习成果。虽然老师在课前已经进行精心的教学设计，在课堂教学中却与教学目标相差很远，所以老师要通过提问环节来检查学生的学习情况，并通过学生的实际情况，积极调整教学计划，适时地将教学难度以及教学重点进行调整，有利于学生更好地参与到课堂教学当中，提高课堂学习效率。（三）能够更好地督促学生进行学习由于数学具有抽象性特征，有的学生学习起来非常困难。由于每个学生的接受能力不同，所以在课堂上进行提问，可以有利于学生积极调整自己的学习计划以及学习状态。有些同学则认为数学需要课后大量练习，对于课堂内容则有所忽视， [1]将重点放在课后。当老师进行课堂提问时回答不上来，所以老师可以提醒学生，让学生自觉地调整学习状态，从而更好地融入到课堂学习当中，同时还可以更好地发散学生的思维能力，促进学生数学思维能力的构建。二、初中数学教学课堂提问有效性无法提高的原因（一）提问没有具体针对性在初中数学课堂的提问过程中，许多老师并没有注意到问题的针对性。所提问题与讲解内容关联并不密切。而有些老师初中数学课堂提问有效性及其策略的研究何红东  刘金娟（陕西师范大学平凉实验中学  甘肃平凉  744000）觉得在课堂上频繁地使用提问教学可以更好地与学生进行互动，实际上频繁的提问，不利于学生进行独立思考，使学生无法在很好的思考以后再进行回答，特别是对于学困生来说，更加难以掌握数学知识的理解与运用。这样会导致学生出现畏惧回答问题的情况，会影响教学效率，不利于数学教学的有效开展。（二）提问形式过于单一受传统教育观念影响，老师在课堂教学当中对学生的提问形式只是简单的你问我答的形式。并没有对学生进行回答问题的启发与引导，提问缺少趣味性，对于问题的设计也只是让学生简单地回答对与错以及回答具体答案，提问的形式过于单一，使学生失去回答问题的兴趣，长此以往会使学生很难参与到课堂教学的活动当中，不利于提高学生数学核心素养。（三）不注重培养学生的思维能力课堂提问的目的是让学生进行有效的学习，以及构建属于自己的数学性思维框架。而教师对于课堂提问的设计环节，没有通过新颖的提问方式以及问题答案，充分挖掘学生们的创新意识以及思维能力的拓展，所以会导致学生在回答问题的过程中没有进行深入思考，这样只是为了应付问题、满足课堂效果才进行回答，不利于学生进行思维能力的提高。（四）提问内容程度分配不均对于数学课堂当中的提问，有时候老师会认为难度越复杂学生就会进行更好的分析与理解。但学生没有进行良好的思考，思维方向容易被老师所引导，从而没有独立思考的能力。

　[2] 所以导致学习效率较低。而如果提问过于简单，题目没有重难点的区分则不利于学生进行良好的思维拓展，只是简单的配合老师完成教学目标，使提问目的不明显，不利于提问有效性教学的开展三、提高初中数学课堂提问有效性的策略（一）精心设计提问内容在提问教学过程中，老师要具有针对性进行提问。问题的设计会直接影响到学生对知识的了解与掌握。所以就要求教师积极引导学生形成正确的思维能力，并且要在设计问题的过程中，根据教材内容进行优化与升级，设计出符合教材并适合学生的课堂问题，从而提高学生的学习兴趣以及课堂效率，并要求与学生的学习实际相结合，做到有针对性地对学生进行有效提问，不但要进行简单的提问，更要巧妙地进行趣味性提问。[3]让所提问题适合全体学生，不应该挫败学困生的学习积极性，同时也要对优等生进行提问的相应拓展。例如在学习八年级上册三角形第 11 章时老师可以向学生提问：“在日常生活中可以见到哪些三角形的结构”，并提醒学生通过运用三角形的知识可以解决生活当中的哪些实际问题，让学生进行三角形的分类，通过贴近学生的生活实际进行提问，有利于激发学生的学习积极性，从而在交流与回答问题的过程中形成良好的发散性思维。（二）教师要有有效的知识储备教师提问形式过于单一，导致学生的学习积极性不强，所以老师要在实际的教学当中，根据学生的具体情况，采用不同的提问形式，提高自身的知识储备，引导学生正确对问题进行探究与创新，老师可以通过提高自身能力水平，增强对于提问知识的了解与应用，通过丰富知识储备精心设计提问。

　[4] 例如：

　2021年第15期(总第736期)                                             科学咨询/教育科研                                                              课堂教学·215·在学习八年级上册“轴对称”的时候，老师可以进行一些趣味性提问：有哪些是轴对称图形？轴对称图形在生活中有什么作用？为什么要使用轴对称图形？然后让学生进行小组讨论与交流，同时活跃了课堂氛围。学生在回答过程当中明白，轴对称图形是为了让结构更加完整美观，在实际生活中也有相应的应用，让学生可以更加直观地了解轴对称的应用。（三）引导学生进行自主学习在初中数学教学阶段，为了让学生养成良好的自主学习能力，需要学生养成善于回答问题解决问题的良好习惯，从而提升他们的思维能力。老师可以在课前进行提问的设计，让学生经过独立思考得出答案，从而在课堂当中进行良好的表达交流。例如，在学习函数的过程当中，老师可以在课前让学生对函数的理解以及函数画法表达进行思考，通过观察函数形式以及函数间存在的图像差异，充分理解函数在生活中的应用，发挥主观能动性，发挥学生在课堂当中的主体作用，在独立思考的过程中发散数学思维，从而提高学生的数学学习能力。（四）教师要有精神关怀和责任感老师在进行提问过程中要进行合理安排，不能让学生进行随意思考，也不能让学生在思考过程中受到相应的干扰，所以老师要尊重每一个学生的差异性，将强烈的精神关怀深入提问环节当中。例如：在八年级下册学习平行四边形内容过程中，老师可以提问平行四边形具体的画法以及对角线等问题，并且保证问题的难度要符合所有学生的学习要求。同时，要根据学生的回答情况，积极地调整问题的导向性，使每个学生的学习情况都能在提问中得到检验，充分体现老师的较强责任感。通过正确积极的引导，让学生了解数学知识，并应用到生活当中。四、结束语综上所述，初中数学教师要合理利用课堂提问方式，从而激发学生的课堂学习积极性。充分提高课堂提问的有效性，需要教师进行精心设计提问内容，丰富提问形式，引导学生进行自主学习，合理地安排提问的难易程度。从而更加有效地激起学生的学习欲望，开展更加有效的教学活动，以促进学生的全面发展，提高数学核心素养。参考文献：[1] 于亚新 . 初中数学课堂提问有效性及其策略研究 [J].文存阅刊 .2016(5):64-65.[2]  周芳庆 . 初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J]. 数学学习与研究 ( 教研版 ).2015(8):26.[3]  谢庆云 . 初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J]. 读写算 ( 教师版 ): 素质教育论坛 .2016(25):211.[4] 陈亮 . 初中数学课堂提问有效性的探究 [J]. 江苏教育学院学报 ( 自然科学版 ).2016(6):54-57.摘  要：随着素质教育理念的落实，培养学生核心素养已经成为了教育教学的时代主题，在初中物理教学中，构建生本课堂，要落实以学生为本的教育理念，从学生实际出发，结合学习发展需求，设计内容、创优方法。因此，本文解读了初中物理生本课堂的含义，分析了其构建原则，并以核心素养为教育背景，针对初中物理生本课堂的构建展开了策略解读。关键词：核心素养；初中物理；生本课堂生本课堂的核心理念是尊重学生，做到一切为了学生，以促进学生发展为目标进行教与学[1] 。它的最大特点就是要突出学生的课堂主体地位，让学生做学习的主人，培养自主学习能力，探究学习能力，促进思维发展，促使其在教学引导下，提升自我。因此，本文解读了初中物理生本课堂的含义，分析了其构建原则，并以核心素养为教育背景，针对初中物理生本课堂的构建展开了策略解读。旨在通过微课引领预习，锻炼自主预习；设计有序问题串，培养科学思维；利用项目学习，培养实验探究；结合社会实践，形成科学态度。一、核心素养下初中物理生本课堂的含义培养学生核心素养，旨在通过教学引导，在学习知识的过程中，促使其具备适应社会发展需要所必备的品格和关键能力[2] 。它最终的目的是在促进学生全面发展的过程中，使其能够运用所学知识解决生活实际问题，而生本课堂的核心是以学生为本，在核心素养背景下，构建生本课堂，其最终的目的是培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等素养，使其能够运用物理知识解决生活实际问题，运用所学知识创造社会。可见它与核心素养教育目标不谋而合，因此，为有效构建生本课堂，在初中物理教学中，教师要明确学生课堂主体地位，从实际学习需求和学习兴趣点出发，优化教学过程和教学内容，创新教学方法，促进学生进步发展。二、基于核心素养的初中物理生本课堂构建的原则核心素养背景下初中物理生本课堂的构建，其最终的目的是促进学生发展，提高物理学习能力，促进理解消化，实现学用贯通[3] 。因此，在实际教学过程中，要遵从以下几点教学原则：第一，突出学生，遵从主动原则。在课堂教学中，让学生做学习主人，落实课堂主体地位，将学习的时间交还给学生，在激发兴趣的基础上，提高主动学习积极性，使其会学习，能够主动进行学习，从而完成被动转主动，促使其获得学习动力。第二，突出学习，遵从探究原则。学习是交流、互动、探究、分析、总结反思的一个过程，探究作为掌握知识、理解和应用的前提，为构建有效生本课堂，培养科学探究素养，要突出学习，优化学习方法和学习内容，遵从探究的原则，激活思维，启发引导。第三，突出合作，遵从发展原则。教育教学本就是师生合作、生生合作的一个过程，要知道，每一个学生都是独立存在的个体，思维方式不同、学习能力不同，利用合作，可以有效在思维碰撞中，促进对自我的认识，实现相互促进、共同进步。因此，在教学实践中，要突出合作，遵从发展原则，在合作中促进学习进步，提高整体学习水平。三、基于核心素养的初中物理生本课堂的构建策略（一）微课引领预习，锻炼自主预习，引领生本课堂构建生本课堂一个重要的环节就是让学生能够自主完成预基于核心素养的初中物理生本课堂的构建研究林  娟（江苏省溧阳市社渚初级中学  江苏溧阳  213341）

篇四：浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

题研讨】问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈初中数学课堂提问策略许传琴( 江苏省江都市实验初级中学，江苏江都225200)摘要：课堂提问是诱发学生问题意识的重要手段，有效而恰当的提问是师生交流的桥梁。要充分发挥课堂提问的功能，进行有效的课堂提问，就要求教师掌握课堂提问的策略。一、难易适度，注意科争眭；二、循循善诱，注意启发性；三、因材施教，注意针对性。关键词：有效提问；科学性；启发性；针对I洼数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。问题是思维的向导。课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。它适用于教学的各个环节和各种教学方法。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导练习和学习方法时，都需要使用提问这一手段，促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标。通过提问，可以检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学牛思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。为此，结合自己的课堂教学浅谈如何优化课堂提问，提高课堂效率。一、难易适度。注意科学性教师要掌握提问的难易程度，如果所提出的问题没有难度，就不能激发学生动脑思考，不能引导学生畅所欲言，各抒己见。如果所提出的问题难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑都答不出来，就不愿动脑思考。这就要求教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计。提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题必须是介于“ 已知” 、“ 已学” 和“ 未知” 、“ 未学” 之间。质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心，问题的难易正好介于学生的最近发展区内，要让学生“ 跳一跳把果子摘下来” ，而不是高不可攀或是繁琐浅显的提问。当学生被难题“ 卡壳” 时，教师应当及时在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。列方程组解应用题对初一年学生来说是阑难的。二、循循善诱。注意启发性提问是为了启发学生的思考，不能启发学生思考的提问是拙劣的提问’ ，启发性是课堂提fnJ 的灵魂。课堂提问要做到有启发性，教师必须要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要i f司察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。在课堂教学中设置启发性问题是培养学生良好思维牖质的关键一环。如教学“ 多边形的内角和” 时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?N 边形有几个顶点?几个内角?N 边形的内角和是否可以“ 转化” 为多个三角形的角来求得呢?如何“ 转化” ?你还有其他的方法吗?通过老师的点拨启迪，学生抓住了问题的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“ 转化” 这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。提问是课堂教学中启发学生思维活动的基本方法。提启发性问题的技巧在于所提|’ n】题必须配合对题目的审视和分析，使学生领悟问题的本质属性，这就是启发式提fnJ 的艺术所在。三、因材施教。注意针对性前苏联著名教育家苏霍姆斯基说：“ 教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。” 因材施教原则应用于课堂提问，则应该困人施问。在一个班级中，每个学生由于多方面的因素，致使人与人之间的自身素质总是参差不齐。因此，课堂提问就必须要从学生的身心特点出发，从学牛现有的知识结构出发，分层次、分梯度进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使他们只要经过认真思考就能够同答上来，达到充分调动他们学习的积极眭。例如：在讲新授课：“ 不在同一直线上的三点确定一个网” 。提问：1．过一点可画多少个网?为什么?2．过两点可画多少个圆?为什么?圆心的位置有什么规律?提m 这些问题并得到解决后，教师义不失时机地进一步问：3．过不在同一汽线上三点A、B、CJ W i 网，这样的圆要经过点A、B，圆心在哪里?这样的圆又要经过点B、c，圆心在哪里?若同时经过A、B、C，圆心义在哪里?4．这样的圆可以i 画多少个?这样，分层设疑提问，难度较大的|’ n】题由优等生回答，一般的让中等生同答，较容易的i I：学习有刖难的学生同答。让每个学生都参与进来，学得轻松，记得也牢。实践证明，这样凶人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除巾差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。一195—万方数据

　【专题研讨】电脑维修步骤与维修操作注意事项曾兆敏，彭正松( 四川信息职业技术学院，四川广元628017)摘要：本文就电脑维修问题的解决进行指导。计算机维修需要经过了解情况、复现故障、判断维修以及检验四个步骤。而维修操作时，需注意与顾客沟通、观察环境、以及维修前的简单处理、随机性故障的处理思路等事宜。关键词：电脑；维修；步骤；注意点一、电脑维修步骤了解情况：一个专业的电脑敝障处理丁程师在服务前，一定要与用户沟通，了解放障发生前后的情况，进行初步的判断。如果能了解到故障发生前后尽可能详细的情况，将使现场维修效率及判断的准确性得到提高。了解用户的故障与技术标准是否有冲突。向用户了解情况，应借助各种相关方法来分析，与用户交流。这样不仅能初步判断故障部位，也对准备相应的维修备件有帮助。复现故障：即在与用户充分沟通的情况下，确认用户所报修故障现象是否存在，并对所见现象进行初步的判断，确定下一步的操作，并询问用户是否还有其它故障存在。判断维修：即对所见的故障现象进行判断、定位，找出产生故障的原因，并进行修复的过程。在进行判断维修的过程中，庇遵循维修的原则、方法、注意事项。检验：维修后必须进行检验，确认所复现或发现的故障现象解决，且用户的电脑不存在其它可见的故障，电脑运行正常。二、电脑维修操作注意点在维修过程中，下列各条款应引起切实的关注和注意，以便准确、及时的处理电脑故障。充分地与用户沟通：维修判断的过程中，应避免故障范围扩大。了解用户的操作过程、出故障时所进行过的操作、用户使用电脑的水平等。观察环境：1) 周闱环境。电源环境、其它高功率电器、电磁场状况、机器的布局、网络硬件环境、温湿度、环境的洁净程度；安放电脑的台面是否稳固；周边设备是否存在变形、变色、异味等异常现象；2) 硬件环境。机‘箱内的清洁度、温湿度，硬件部件上的跳接线设置、颜色、形状、气味等，部件间的连接是否正确；有无错误或错接、缺针／断针等现象；用户加装的部件与机器相连的其它设备是否能IF常工作。3) 软件环境：系统巾加载了何种软件、它们与其它软、硬件间是否有冲突或不匹配的地方；除标配软件及设置外，要观察设备、主板及系统等的驱动、补丁是否安装、是否合适；用户加装的其它应用与配置是否合适；在加电过程中应注意，元器件的温度、异味、是否冒烟等，系统时间是否正确；观察用户的操作过程和习惯，是否符合要求等。维修前的简单处理：如果灰尘较多，或怀疑是灰尘引起的，应先除尘；在进行维修判断的过程中，如有可能影响到用户所存储的数据，一定要事先让用户自己做好备份。随机性故障的处理思路。随机性故障是指：随机性死机、随机性报错、随机性出现不稳定现象。对于这类故障的处理思路应该是；1) 硬件更换操作，在充分的软件调试和观察后，在一定的分析基础上进行硬件更换。2) 软件凋整，调整的内容有：设置BIO S为出厂状态( 注意BIO S开关{_{)=置)，企杀病毒，调整电源管理，调整系统运行环境；必要时做磁盘整理，包括磁盘碎片整理、无用文件的清理及介质检查；确认有无，}}I户自加装的软硬件，如果有，确认其性能的完好性与兼容性；与无故障的机器对比，这种对比的一种方法是，在一台配置与故障机相同的无故障机器上，查看无故障机的变化，当在插入某部件后，无故障机出现了与放障机类似的现象，则可判断是该部件的故障，注意这种方式的对比，应做得彻底，以防漏掉口r能有两种部件引起同一故障的情况，因此在替换时应务必确认用于替换的部件完好无损。一+一—· 卜-+-+一+-+-—● 一-+一+-+一+-+—+一+一—· ● 一一+一+一—卜——卜—卜—--● 一-—卜—-· +一一· -}-一+一—卜——● 一一—f-——f一—卜一—卜-‘ —卜-+-+-—+-·课堂提|’ 丌J 是一门艺术，是完成教学任务的重要手段之一。提问得法，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课常教’ 学效率的目的。较好地设计提问也体现r教师自身的基本功和教育素养。教师在课前设计的时候必须要深入钻研教材，在吃透教材的同时也要考虑到在教材中寻找学生思维的“ 兴奋点” ，设计出难易适度、富有思考价值的问题来。作为教师应当勤于并善于在课堂教学中巧设疑，层层递进、深浅适度、灵活多样的提问常常激发起学生的思维兴趣，调动学乍主动参与教学活动。参考文献：fl l 甘民立．有效教学的理论与实践Im ]．上海：上海百家出版社，2009．【21蔡慧琴．有效课堂教学策略-[m 1．重庆：重庆大家出版社，2008．一196—万方数据

篇五：浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

0神州教育简析初中数学课堂教学的提问技巧邢鑫山西省大同市新荣区教育局教研室摘要：提问是要实现新课标的“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。关键词：初中数学；课堂教学；技巧怎样根据教学内容和学生的实际设计提问，这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。以下为笔者在教学实践中关于初中数学教学课堂提问的一些体会。一、当前初中数学课堂教学提问时存在的问题。有的老师的课堂上，很热闹，课堂气氛十分活跃，但问题却很肤浅，学生回答问题时是一问一答。表面上是轰轰烈烈，好象符合了课改的精神，给人感觉是学生自主了，可实际上什么内容都没有，毫无价值的提问，学生真正掌握的知识却没有多少，也不能开启学生的思维。还有的老师在讲课时，没有充分的备课，或者说是备课不全面，没有精心设计问题，所以时常会有这样的事发生，就是讲几句话禁不住的发出：“是不是”、“对不对”、“是什么呢？”等这样的口头禅，问题没少问，但却没收到什么效果。没有新意地提问。篇篇文章都是雷同的提问：“这题怎么解？”、“有没有其他解法？”、“懂了吗？”长此以往，会让学生产生厌烦情绪。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。二、初中数学课堂教学中提问的原则。提问是要实现新课标的“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。因此，初中数学课堂提问应该遵循以下原则：遵循新课程标准中的以“学生为中心”原则。古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”很好地体现了“以学生为中心”的教育理念。在他看来，真理先天地存在于每个人的心中，但并不是每个人都能发现自己内心的真理，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展。而且，教师应从学生的立场提出问题，不能认为，提问是老师的事，回答是学生的事，这种“居高临下”的态度不利于学生产生高质量的回答。紧扣教材内容，切中重点难点，合乎学生实际。优化初中数学课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。在课堂中做到巧问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。遵循学习的“循序渐进”原则。在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。三、初中数学课堂教学中提问的策略。导入性提问：在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：提出“2的 15 次方是几位数？”的问题之后，学生不怎么感兴趣教师可换一种提法：“某人听到一则谣言后一小时传给不知道此消息的另两人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。起先，谁都认为这是办不到的事，但经过认真运算，结果出乎学生的意料。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。探究性提问：这种提问是让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题、分析问题，寻找知识的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识。比如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示题目由学生约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式 . 在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，再回答教师的迁移性提问：(1) 什么叫分式约分？(2)分式约分的依据是什么？(3) 对约分的最终结果有什么要求？(4)对分子、分母不含公因式的分式可以怎样取名？延伸性提问：仅仅通过课堂上的四十五分钟来学习知识似乎还不够，教师还可以向学生提供一些生活实例，激发学生学习数学的兴趣，使学生不仅学会而且还要会学，学得活泼学得生动，不再把学习当成一种负担，而是一种需要。如讲了“最简分数”的概念后，问学生：“3/2 是最简分数吗？”学生有了争论，有的说：“3/2 是假分数，不是最简分数。”也有的说：“3/2 的分子、分母是互质数，应该是最简分数。”于是，这位教师便拿出一支红粉笔和一支白粉笔，一张红纸和一张白纸。先把红色的东西放在一起，白色的东西放在一起；后又把粉笔放在一起，纸放在一起，问学生：“同是一支粉笔，一张纸，为什么前后两次的放法不同呢？”这位教师巧妙地用了由此及彼、联系迁移的方式，把学生的思路迁移到了当前的知识上。巩固性提问：为了让学生理解掌握所学知识，常在讲授完新课后，对本课程及相关内容提出几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。因此，在实际教学过程中，巩固性提问是进行教学的重要方法。万方数据

篇六：浅谈初中数学课堂教学中的有效课堂提问

数学课堂提问的有效性研究

　 课题阶段研究报告

　 一、课题研究的主要过程

　 （一）明确课题背景及意义

　 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是初中数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入初中校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子

　在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

　 （二）思考课题研究的策略、措施

　 1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

　 （1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

　 （2）新知学习：提问作为初中数学教学过程中互动活动的召唤

　 与动员行为，促进学生表达初中数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是初中生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

　 （3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

　 （4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为

　等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

　 2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。初中数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

　 3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。

　 4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

　 5．参加“磨课”式的研讨活动。

　 6．走出去，虚心请教。

　 （三）课题研究阶段安排

　 1．准备阶段

　 （1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《初中数学课堂提问有效性研究》的重要意义。

　（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

　 2．实施阶段

　（1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

　 （2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

　 （3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

　 （4）撰写论文：每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

　 二、课题研究方法

　 1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。

　 2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。

　3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。

　 4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

　 三、课题研究内容、目标达成及实用价值

　 （一）课题研究内容及目标

　 1．确定研究内容

　 （1）课堂提问有效性教学的模式研究。

　 （2）实施课堂提问有效教学的策略研究。

　2．研究目标

　 （1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的初中数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。

　（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

　 （3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

　 （二）目标达成及实用价值

　 1．通过对《初中数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

　 2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

　 四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施

　 (一)研究成果

　 依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高初中数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对初中数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的

　提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

　 （1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，

　 必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

　 （2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

　 （3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生

　的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

　 （二）存在的问题

　 通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

　 1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

　 2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

　3．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

　 （三）今后的改进措施 1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，

　使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

　 2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

　 3．建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

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