《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究8篇

《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究8篇《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究　摘要该文从VBSE综合实训课程中的招聘竞选、岗前培训、固定经营和自主经营及年终总结实训环节，分析如何将思政元素融入专业知识教学中，将思下面是小编为大家整理的《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究8篇,供大家参考。

篇一：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

要 该文从VBSE综合实训课程中的招聘竞选、岗前培训、固定经营和自主经营及年终总结实训环节，分析如何将思政元素融入专业知识教学中，将思想政治教育工作与VBSE综合实训课程教学有效结合起来，以深化课程思政教学改革。关键词 思政元素；VBSE综合实训课程；教学改革Research on Course-based Ideological and Political Ele-ments in the Teaching Reform of the VBSE Comprehen-sive Training Course // LI Xiaofen,CAO HuibingAbstract This paper analyzes how to integrate ideological andpolitical elements into the professional knowledge teaching ofthe VBSE comprehensive training course from the recruitmentcampaign, pre-job training, fixed operation and independentoperation, and year-end summary training links in the course,and effectively integrates ideological and political educationwith the teaching of the VBSE comprehensive training course, inorder to deepen the reform of course-based ideological and po-litical teaching.Key words ideological and political elements;the VBSE com-prehensive training course;teaching reform思政课程和课程思政协同育人，是构建全员、全课、全程育人格局，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，落实立德树人根本任务的一种综合教育理念。2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国教育大会上指出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。所有课程都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田 [1] 。2020年6月5日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出所有高校和学科要全面推进，以全面提高人才培养能力为核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给 [2] 。1 思政元素融入VBSE综合实训的必要性VBSE综合实训课程将“企业”搬进了校园，构建了全景仿真的企业运行环境，以制造企业为核心，根据实际企业的运作流程进行岗位职能设置，学生模拟不同的岗位进行工作。模拟公司包括工贸企业、制造企业、商贸企业、银行、工商、税务等虚拟组织。每家制造企业所处的市场经济环境完全一样，但是每家制造企业须在经营过程中根据实际运行情况做出不同的经营决策。由于经营决策不同，其最终的企业经营业绩就不同，它们之间是相互竞争的关系。从VBSE综合实训课程特点来看，课程应用性很强，这就要求教师在教学中采用课堂教学、实践应用和科研探索融为一体的教学方式，强化学生对课程理论知识的运用，又能在实训过程中结合企业实际，完成模拟经营过程中的实训任务 [3] 。与其他课程相比，思政元素融入VBSE实训课程具有天然的优势。思政元素融入VBSE综合实训课堂中，就是从实训课中正本清源，让学生既学习先进的管理实践，同时对思想政治理论有更加清晰全面的认知，培养学生竞争意识和正确的用人观、积极向上的终身学习意识，培养学生团队协作和诚信守法的意识，促使学生能正确处理个人利益与企业利益之间的关系及理解多元化的价值回报等。2 VBSE综合实训课的课程思政元素融合分析2.1 招聘竞选：培养学生竞争意识和正确的用人观招聘竞选是VBSE综合实训课的首要环节，教师授课时VBSE综合实训课程教学改革中的课程思政元素研究李晓芬 曹会兵（南宁学院管理学院 广西·南宁 530200）中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.03.056基金项目：南宁学院质量工程建设项目“VBSE跨专业综合实训教学团队”（编号：2017XJJXTD07，主持人：曹会兵）。作者简介：李晓芬（1982—），女，硕士，湖北武汉人，高级经济师，研究方向为人力资源管理、企业战略管理；曹会兵（1979—），男，研究生，湖南郴州人，副教授，研究方向为行政管理。2021 年第 8期总第 524期No.8, 2021Sum No.524The Science Education Article Collects139万方数据

　除了传授招聘的基本理论知识、方法、流程外，还应将公平、公正的竞争意识等植入实训课程中，同时还应积极引导学生敢于抓住机会，正视面试过程中遇到的挫折和困难，培养其正确的就业观和择业观 [4] 。大学生未来可能成为管理者，尤其是商科专业的学生，极有可能走上管理岗位。如在管理岗位上，就必然涉及如何公平、公正地选人、用人、留人。通过模拟招聘竞选会，让学生真实感受作为面试官和应聘者的压力，以及如何公平公正地选拔企业所需要的德才兼备的人才，使学生在情景教学中树立竞争意识和正确的用人观。2.2 岗前培训：培养学生积极向上的终身学习意识面对招聘竞选的“新员工”，如何使他们尽快适应新的岗位，使自己的公司发展前景长期向好，岗前培训成为VBSE综合实训课程中一项非常重要的工作。21世纪知识更新速度极快，人工智能和大数据的迅猛发展为新员工培训提供了更为快捷、方便的优质学习资源。教师应引导学生认识到岗前培训不仅使自己了解所在岗位的职责，而且使自己感受到新兴技术的到来可能取代部分岗位，使某些岗位消失。由此引导学生认识到岗前培训的重要性，思考如何加强终身学习能力，充分利用信息化手段来高效工作，不断提升自身的价值以应对未来的挑战，培养积极向上的终身学习意识 [5] 。2.3 固定经营：培养学生团结协作和诚信守法的职业素养在岗前培训结束后，学生将进入固定经营阶段。教师在授课时先要讲述实训的基本流程和规则，告诉学生企业经营须拥有良好的法律环境和规章制度，遵纪守法、诚信经营是每位员工都应该自觉遵守的职业道德 [6] 。同时在经营的过程中，学生应学会与团队伙伴精诚合作，使团队协作精神在实训中发挥重要的作用，进而创造良好的业绩，使自己所在的企业长期向好发展 [6] 。通过固定经营，学生既掌握了企业所需的专业技能，又提高了其综合职业素养。2.4 自主经营：正确处理个人利益与企业利益的关系自主经营是VBSE综合实训课程中最能有效检验学生对专业知识能力掌握与否的一个环节。在此环节中，重点要使学生正确看待个人利益与企业利益之间的关系，在合理维护个人利益的同时，以企业利益为重。使学生领悟到企业员工只有积极、奉献、敬业，才能获得良好的经营业绩，良好的经营业绩才能带来好的工作品质，好的工作品质才能获得较高的生活品质。好的企业会让员工获得更高的组织归属感、员工忠诚度和工作满意度。2.5 年终总结：理解多样化的价值回报VBSE综合实训课程的最后一个环节是对自主经营的经营业绩等进行年终总结。在年终总结阶段，教师除了介绍工作业绩回报之外，还应让学生领悟到参与管理工作的成就感、与部门同事的融洽关系等也是实现自我价值的方式。要多层次、多角度地看待工作价值回报，物质财富和精神财富同等重要，剔除一切用金钱来衡量工作价值的思想 [7] 。同时让学生感受到付出和回报是一一对应的，价值回报是需要付出努力的，好的生活品质是需要努力奋斗才能获得的的，进而引申到我们之所以有今天的幸福生活，正是中华民族克服了无数的艰难险阻换来的，因此艰苦奋斗是当代大学生需要继承发扬的优秀品质。3 VBSE综合实训课程实施效果3.1 学生综合素质提升以商科专业的学生作为VBSE综合实训课程育人受试对象，学生在模拟工作岗位的过程中，代入感非常强，学生能严格遵守模拟企业各项规章制度，尊敬领导，团结同事，基本可以做到按时“上下班打卡”，部分“员工”甚至利用中午休息时间加班加点工作。模拟企业均能按照规章制度要求缴纳企业和个人所得税，沟通解决不同部门、不同岗位中遇到的难题。总体来说，绝大多数学生具有大局意识，以企业利益为重，对企业拥有较高的责任心和忠诚度。3.2 教师受益匪浅在VBSE综合实训课中融入课程思政元素，一方面提高了教师对课程思政的认识，认识到在实训课程也应融入思想政治教育。教师在讲授专业知识的同时还应贯彻立德树人的理念，强化思想政治教育工作，把将当代大学生培养成新时代全面发展的社会主义接班人当成自己的使命和职责 [8] 。教师在教学改革中，不仅强化了自身的政治理论学习，而且还提高了思政课教学与专业课思政教学协同育人的政治素养。经师易求，人师难得。教师只有自觉地加强政治理论学习，主动了解党的理论方针政策，提高自己的政治素质和政治纪律，才能讲得有底气，讲深讲透，才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用。参考文献[1] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].新华社，2016-12-08.[2] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB / OL]. (2020 - 06 - 01). http://www. gov. cn / zhengce /zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.[3] 陈文惠,陈佛莲 . 关于 VBSE 会计实训课程育人的实践探索[J].财经界,2019(12):116-117.[4] 周卓华. 《人力资源管理》课程教学改革中“课程思政”元素研究[J].现代商贸工业,2020(7):130-131.[5] 李祖睿.基于VBSE环境下开展实践教学模式探析[J].科技创新导报,2018,15(27):245-247.[6] 颜玲丽.浅谈《VBSE财务综合实训》课程中的团队合作[J].当代教育研究与探索,2019(12):198-199.[7] 程佳琳,马兆俐.管理学通识课程的思政培养[J].高教学刊,2020(24):170-173.[8] 康丽琴,廖慧英,高永红.基于应用型人才培养理念下的课程思政教育建设[J].大学化学,2020(5):1-4.编辑 张效瑞教改教法140万方数据

篇二：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

20 年第 01 期学术专业人文茶趣定事务相关联，具有控制、支配单位财产的地位。

　[5] 此说法事实上认定了贪污罪与职务侵占罪中两罪类比的可行性，从侵犯双重法益的客观现实出发，因行为人负有对单位的“廉洁”义务与财产权的保护，以此界定利用职务上的便利。传统观点将利用职务便利的界定并不能涵射到所有可能存在的侵占财物的行为，对于不具有职务身份，并不主管、经手财物但实质上控制公司运营的行为人无法以职务侵占罪进行追究，造成了法律上的不公。事实上，具备管理经营权限的管理人员，将自己管理的本单位的财物非法转移为已有，其当然被认定为利用职务便利，这是毫无争议的。利用职务上的便利真正争议的焦点在于行为人保管、经手单位财物的，能否认定为履行单位的职务，是否属于利用职务上便利。行为人能否实际占有、控制本单位的财物的认定。此处的“占有”应该与刑法上的占有相一致。如果仅仅是并不长时间内的“经手”单位的财物，或者仅仅是从行为人的手中传递一下财物，无论是劳务人员，还是单位的正式工作职工，他代表单位管理、支配财物不能被认定，更不能认定为其在履行职务。例如，负责快递包裹分拣的快递员工，在利用分拣快递包裹之际，秘密窃取包裹财物，数额较大的行为。一清洁工，主要负责打扫卫生，利用进出办公室的机会，非法侵占他人办公室物品的行为。快递员工确实因为工作需要握有快递包裹，但流水线般的分拣工作性质决定了快递员工只是握有财物，并不对财物具有独立的占有、处分的权限，快递包裹一直处于快递公司的保管、支配状态下，快递员工没有完整意义上的占有意思和占有权限，最多为占有辅助者。单位的负责人和管理者真正对单位的财物有占有处分的权限。此时，快递员工将本单位实际占有、控制的财物转变为自己非法占有，实施窃取财物的行为可能构成盗窃罪。清洁工的工作职责是清洁，其对于公司办公室的财物并无实际的占有、处分权限，利用打扫的便利，侵占公司的财物，与单纯利用工作机会，因工作关系熟系作案环境等便利条件构成的盗窃罪完全相同。倘若，公司的清洁工将公司的清洁器材私自据为已有，则需要区别对待。公司的清洁器材当然属于本单位的财物，清洁工基于自身的工作职责需要，对于清洁器材具有使用权和使用的占有。事实上与清洁器材紧密的结合在一起，对于公司自己职责范围的器材具有足以被评价为完整意义上的实际的占有、处分权限，与仅仅保管、经手单位的财物已有根本不同，清洁工将自我保管、管理的清洁器材私自据为已有，应认定为利用职务便利。所以，笔者赞同在我国通说主管、管理、经手财物便利说的基础上，以侵占行为视角对利用职务便利的实质内涵进行精准解读，将利用职务上的便利的实质界定为：行为人因工作之职责能够实质上占有、支配财物。

　[6] 仅仅“握有”单位财物，或者行为人对于单位财物无实际上的占有、处分权限，不是利用职务上的便利。4 结语在原有的法律概念下，通过实质性解释职务侵占罪的主体范围，明晰职务的内涵及利用职务便利的涵射范围，否定职务侵占罪中的行为人仅仅“握有”单位的财物的行为不应被认定为利用职务上的便利。有助于在司法实务中准确界定职务侵占罪，区分职务侵占罪与他罪的界限。参考文献[1]毕志强、肖介清著《职务侵占罪研究》[M].北京：人民法院出版社，2001：15-25[2] 郭泽强. 《关于职务侵占罪主体问题的思考 — —以对“利用职务上的便利”之理解为基点》[J].载《法学评论》，2008(6)[3]毕志强、肖介清著《职务侵占罪研究》[M].北京：人民法院出版社，2001：105[4] 刘伟琦：

　《"利用职务上的便利”的司法误区与规范性解读 — —基于职务侵占罪双重法益的立场》[J].z载《政治与法律》，2015 （1）[5]周啸天， 《职务侵占罪中“利用职务上的便利”要件之再解读 — —以单一法益论与侵占手段单一说为立场》.[J]载《政治与法律》，2016 （1）[6]周光权：

　《职务侵占罪客观争议问题研究》.载《政治与法律》.2018年第7期基金项目：河北政法职业学院课题：高职人力资源管理专业课程思政建设研究，（编号：ZF20190702）；河北政法职业学院教改课题：《人员招聘与任用》课程思政教学改革探索（编号：2019JG081）。作者简介：冯荣珍（1971-），女，河北石家庄人，硕士，副教授，研究方向：管理、教育。收稿日期：2019年12月11日。高职人力资源管理专业各门课程是以“人”为出发点，以“人力资源开发”为目的，为社会培养各类人才的课程。因此，把“立德树人”的“课程思政”理念融入以“人”为研究对象的人力资源管理专业课程显得尤为重要。本文深入挖掘高职人力资源管理专业各门专业课的思政元素，对课程思政融入专业课程的途径进行了研究和实践。1 高职人力资源管理专业课程课程思政的重要性和必要性1.1 高职人力资源管理专业学生思想现状1.1.1 目标不清晰或者没有目标通过对本专业学生问卷调查，得出的结论是，2%的学生有清晰的目标，45%的学生没有清晰的目标， “走一步说一步”，40%的人没有目标，“跟着感觉走”，13%的学生是在“混日子”， “不挂科万岁”。没有目标就是其努力进取成才的最大障碍！1.1.2 定位不准确好高骛远通过调研得知，一大部分人力资源管理专业的高职生定位较高。认为人力资源管理专业的工作就像影视作品中一样光鲜亮丽，不愿意从事较为基础性的工作。目标是加入规模较大的企业，不愿意加入微小企业。不能正确认知人力资源管理专业的岗位群和专业群。狭隘地认为人力资源管理专业的学生只能从事六大模块的工作！1.1.3 情商较低抗挫能力较弱抗挫能力较差，总是抱怨，不懂得适应环境，利用环境和改变环境，一味地放大社会阴暗面，悲观失望。

　“手机控”， “游戏族”等很多，自我管理控制情绪的能力较差。1.2 人力资源服务行业对学生素质的要求信息化时代的到来，对管理者提出了新的要求，要求在精神层面上有使命感、敬业精神、献身精神；在认知层面上要有宽阔的胸怀、全球化视野和结构化思维能力；在行为层面上要有实事求是、自我管理、自我批评等能力。因此，高职教育的“够用实用”以不能够满足当前社会人才战略，尤其是以“人力资源开发”为目的的人力资源管理专业，对人才培养的素质要求有了新的变化，因此，人力资源管理专业课程思政建设，落实“三全育人”，尤为重要。高职人力资源管理专业课程思政建设应用研究— —以《人员招聘与任用》课程为例冯荣珍（河北政法职业学院，河北 石家庄 050061）摘 要：高职人力资源管理专业各类课程是以“人”为出发点，以“人力资源开发”为目的，为社会培养各类人才的课程。因此，把“立德树人”的“课程思政”理念融入以“人”为研究对象的人力资源管理专业课程显得尤为重要。本文深入挖掘高职人力资源管理专业各门专业课的思政元素，对课程思政融入专业课程的途径进行了研究和实践。关键词：高职；人力资源管理专业课程；课程思政；应用研究170

　2020 年第 01 期2 高职人力资源管理专业课程思政建设途径贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，要坚持把“立德树人”作为核心工作，把“思政”工作贯穿教育教学全过程，实现“全程育人、全方位育人”的目标。坚持“课程思政”和高职人力资源管理专业课程的特点无缝结合，融为一体。本专业教师坚持理论联系实践的原则，探究了人力资源管理专业课程思政建设的途径。2.1 教师团队建设要使课程思政渠道通畅，人力资源管理课程教师团队建设，至关重要。不仅教师团队的专业水平要提升，而且课程团队育德意识需要加强，育德能力需要提升，做到“人人都是德育工作者，个个都是心理按摩师”。2.1.1通过学习党的方针政策，当前时局精神，深处剖析自己，树立“人人参与、个个担当”的德育意识。2.1.2对专业教师进行“课程思政”专题培训，提高有效育人能力。2.1.3通过“导师制”的“老帮青传帮带”方式，在教学的每个环节“处处渗透”，促进“老教师树表率青年教师奔骨干”的课程思政氛围。2.2 重视中国传统文化对高职人力资源管理专业课程思政建设的作用优秀的中国传统文化是我国文化的奇异瑰宝，给中国人自信和力量。人力资源管理虽是舶来品，但是中国传统文化中的人才思想甚至早于西方。可以说中国传统文化中的思政要素都可以无缝对接地运用到人力资源管理专业教学中。主张中国情境下的高职人力资源管理专业课程理念的渗透和构建，在介绍西方先进的管理经验中融入中国传统文化， “守初心担使命”。2.3 基于“课程思政”理念下的高职人力资源管理专业课程教学设计根据课程的不同，从总体教学目标挖掘思政元素，融入思政思想；梳理高职力资源管理专业课程的教学内容，紧扣人力资源管理的“选人、用人、育人、激人、留人”几个模块，进行课程思政元素的挖掘和应用；考核环节融入课程思政元素，多角度全方位对学生进行价值引领，全方位育人。3 高职人力资源管理专业课程思政建设应用研究 — —以《人员招聘与任用》为例《人员招聘与任用》是我院人力资源管理专业的核心主干课程。课程通过广泛的社会和行业需求的调研，根据人力资源管理的职业素质和职业规范的要求，精心筛选设计人员招聘与任用课程体系和教学内容。3.1 制定课程思政教学设计表，具体安排见下表：总体设计课程目标教学环节第一模块第二模块第三模块第四模块第五模块第六模块社会主义核心价值体系的丰富内涵 — — 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。也是《人员招聘与任用》课程建设的指导思想，同时是企业人力资源管理的指导思想，也应是企业“选人，用人、育人、激人、留人”的基本标准。社会主义核心价值观从教学目标、教学环节、课程考核等方面进行渗透融合。知识层面技能层面素质层面内容员工招聘与任用基本认知招聘计划制定招聘渠道的选择组织招聘人员测评招聘评估掌握员工招聘与任用基本理论，基本原理；招聘与甄选的工作程序、人员测评等；掌握招聘策略、笔试、面试、背景调查等。能系统地根据组织需求设计合理的人员招聘和任用方案；能制定招聘与任用执行计划、组织并实施人员招聘与任用工作的能力；能及时有效处理人员招聘和任用中的突发事件等等。具备在人员招聘与任用中团结协作、吃苦耐劳、执行服从、诚实守信、创新竞争、沟通协调、全局意识、公平公正等基本素养。思政元素学生公正、平等、和谐、诚信、友善意识的培养。凡事预则立，不预则废；公平、竞争意识。强化担当意识，培养创新竞争意识。团结协作、吃苦耐劳、执行服从、全局意识潜在素质：自我管理能力、自我控制力、抗挫力、自我激励等；文化自信公正、平等、诚实守信方法案例分享课堂活动案例分析模拟情景传播优秀的传统文化：诸葛亮《心书》中《知人性》篇提出7种知人方法案例分享第七模块第八模块校外实训课前5分钟考核人岗匹配人员任用与管理参观体验招聘会每课一谈面试全局意识、担当精神团队精神、爱岗敬业、公正平等、民主和谐；文化自信沟通能力和职业形象积极健康的就业心态，不高估自己也不贬低自己。积极就业不做啃老族。不过分盲目追求个性发展等典型引领古代用人思想；历代领导人的用人思想情景模拟古人面试趣谈大赛3.2 课程思政具体实施以《人员招聘与任用》的第五模块人员测评为例，谈谈课程思政的具体实施。3.2.1课前5min — — 每课一谈。每节课由一名学生进行5min的择业观叙述，比如我最喜爱的工作，或者选取古人面试趣谈等等。这个环节需要学生结合自己的特点来实事求是地有操作性的择业。通过这个环节培养学生的积极健康的就业心态，不高估自己也不贬低自己。积极就业不做啃老族。同时也不不过分盲目追求个性发展等等正确的择业观。3.2.2在课堂实施环节中融入优秀的传统文化教学。优秀的传统文化中有优秀的人才测评思想，比如诸葛亮的知人七法：问之以是非而观其志，穷之以辞辩而观其变，咨之以计谋而观其识，告之以祸难而观其勇，醉之以酒而观其性，临之以利而观其廉，期之以事而观其信。诸葛亮从语言和行为两个方面去了解人，是一种很实用的知人方法。教师通过讲解这些思想，不但可以增强学生的文化自信和爱国思想，而且也可以培养学生好的言行。3.2.3恰当运用经典的测评工具。运用测评软件，利用这些信度和效度都很高的经典测评工具测出每位学生的人格特质、动机、个人品质、职业兴趣等等，让学生全方位的认识自己。教师在此环节要理性分析当前就业形势，帮助学生精准定位，形成正确的择业观。3.2.4利用胜任素质模型。讲解胜任力模型知识，带领学生实际构建胜任力模型，让学生挖掘自己潜在的素质，引导学生积极向上，用发展的眼光看世界。3.3 考核的思政教学实施中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人，就是三全育人”。因此， 《人员招聘与任用》课程，既要考核学生的招聘与任用技能还要考核学生的人生观和价值观。3.3.1全程参与全程育人考核不只在期末，而大比重放在平时，包括考勤、课堂参与、课前预习、课后作业、课前5min活动五个部分。这样可以培养学生的责任心、担当意识和团队合作精神。实现全程育人的目的。3.3.2精心设计精心考核我们根据课程的特点和学生的特点精心设计期末考核的方式。我们采用聘请企业导师全真面试的方式考核。锻炼学生的倾听能力和口头沟通能力，以及正确的择业观。3.4 走出课堂走向社会实训校内校外实训同时进行。组织活动鼓励学生走出学校，体验社会，理论联系实际，在...

篇三：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

i:10. 3969/j．issn. 1008－6382. 2022. 01. 003收稿日期:2022－01－20基金项目:2021 年河南农业大学高等教育教学改革研究与实践项目“课程思政与思政课程同向同行研究”。作者简介:苏玉娥(1980— )，女，河南唐河人，副教授，主要从事农村公共政策和人力资源管理研究。课程思政教学设计与实践研究———以人力资源管理课程为例苏玉娥(河南农业大学 文法学院，河南 郑州450046)［摘 要］ 从思政课程到课程思政，是思想政治工作贯穿教育教学全过程的重大举措。课程思政建设的重点是围绕教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行教学再设计。以人力资源管理课程为例，挖掘人力资源管理课程思政元素，明确课程思政目标，以课程内容建设为重点，从人力资源管理的六大模块入手，将思政元素融入到知识传授和能力培养中。借助超星学习通平台开展线上线下混合式教学，综合运用讲授法、视频教学法、社会调研法、案例教学法、情景模拟法等教学方法，打破传统的“唯分数论”，实行考核主体多元化、考核过程全程化、考核形式多样化的考核机制，实现“知识传授、能力提升和价值引领”的教学目标，帮助学生全面发展。［关键词］ 课程思政;人力资源管理;思想政治教育;教学设计［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1008－6382(2022)01－0016－072019 年 3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话时指出，高校思想政治教育要坚持显性教育和隐性教育相统一。隐形教育就是课程思政，即为了落实立德树人这一根本任务，要发挥好每门课程的育人作用，通过挖掘各种专业课程、专业课堂和教学方式中蕴含的思想政治教育资源进行教育教学活动，如同春风化雨润物无声，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，实现知识传授与价值观引领的无缝衔接。在国家课程思政政策的号召下，根据习近平总书记重要讲话精神，高校积极开展课程思政教学改革工作，将价值观、爱国情怀、法制意识、社会责任、人文精神等思政元素融入专业课程，打造专业课程与思想政治教育有机融合的教学模式。人力资源管理课程作为经管类专业的核心课程之一，与思政教育密切相关，它的研究对象与思政教育一样，都是组织中最重要、最活跃的人力资源，而且教育目的都是为国家、为社会培养具备人文精神和技能知识的德智体美劳全面发展的人才。但是，传统的人力资源管理课程在授课过程中，教师更注重专业理论知识和实际操作技能的传授，对学生价值观和人生观的思想引导有所欠缺，一部分6 1第 34 卷 第 1 期 重庆广播电视大学学报 2022 年 2 月

　大学生对未来充满迷茫，没有明确的职业规划，价值观发生偏离，单纯追求物质财富，信奉享乐主义。在课程思政教学理念的指引下，担任人力资源管理课程的老师不仅要对学生进行专业知识和技能的培养，做学生学习知识的引路人，而且要重视对学生进行思想教育，做学生锤炼品格的引路人，将思想政治教育以“润物细无声”的方式渗透于课堂，实现专业教育与社会主义价值观引领并重，为国家和社会培养出专业技术能力强、精神文明素养高，具有强烈爱国主义精神的人力资源管理专业人才。作为思政教育的新形式，课程思政仍处在发展阶段，笔者围绕课程思政教学目标、课程思政教学内容、课程思政教学方法和课程思政教学评价等方面，对人力资源管理课程教学改革模式进行了有益探索。一、基于课程思政理念的人力资源管理课程的教学目标课程思政作为一种全新的教育教学理念，强调政治认同、爱国情怀、社会责任、文化自信、法治精神、正确价值观等思政教育元素与各类课程固有的知识、技能传授有机的融合，是为了实现价值塑造、知识传授和能力培养的目标，落实党中央、国务院提出的“三全育人”的要求和立德树人的根本任务。传统的人力资源管理课程讲授只注重基本理论知识和技能操作，而对学生社会主义核心价值观的培养有所忽视。笔者在人力资源管理课程的教学中融入德育理念，设置了知识目标、能力目标和素养目标，在授课过程中主动将时事政治、企业最新热点、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化融入专业知识的讲解中，调动学生积极思考国家和企业面临的人力资源管理问题，激发学生的爱国情怀和社会责任感，培养学生的团队合作、公平竞争、遵纪守法、开拓创新等意识，帮助学生养成优良的思想品德。具体教学目标如表 1 所示。表 1 人力资源管理课程教学目标章节名称 知识目标 能力目标 思政素养目标人力资源管理概论了解人力资源和人力资源管理的概念，掌握人力资源管理的内容设置简单的人力资源管理组织结构引导学生理解科教兴国的战略意义，培养学生尊重知识、尊重人才的观念工作分析与设计 掌握工作分析的内涵与方法运用工作分析方法对工作岗位进行分析，并撰写岗位说明书培养学生岗位责任意识和担当意识人力资源规划理解人力资源规划的含义，掌握人力资源规划的方法能对企业的人力资源需求与供给进行预测，并采取相应的措施达到供需平衡引导学生用发展的眼光看待问题，树立未雨绸缪的前瞻意识员工招聘了解招聘甄选的内涵和原则，掌握人员素质测评工具及甄选的程序步骤制定招聘方案，选择招聘渠道，发布招聘信息，设计面试提纲培养学生公平竞争意识，注重自身品德修养员工培训理解员工培训的原则，掌握培训需求信息收集的内容和方法，掌握各类培训方法能根据公司不同发展阶段制定员工培训内容，并对培训效果的信息进行收集和分析培养学生的危机意识，树立终身学习的观念7 1第 34 卷 第 1 期 重庆广播电视大学学报 2022 年 2 月

　续表(表1)章节名称 知识目标 能力目标 思政素养目标职业生涯规划了解职业生涯理论，熟悉职业生涯规划的制定步骤根据个人特点与职业选择的关联性，撰写职业生涯规划书引导学生树立积极明确的学习目标，树立正确的择业观绩效管理理解绩效管理的内涵，熟悉绩效考评的内容和考评方法结合企业特点制定考评标准，选定考评办法，懂得如何进行绩效反馈面谈培养公平竞争意识，树立奖优罚劣观念薪酬福利管理理解薪酬管理的基本原则，掌握各种工作岗位评价方法及优缺点运用薪酬设计知识分析企业薪酬制度中存在的不足帮助学生多视角看待报酬问题，避免一切向钱看员工关系管理熟悉国家相关法律法规和人力资源管理政策，熟练掌握劳动合同的变更、终止、解除熟练运用法律法规解决组织内部的劳资冲突，妥善处理劳动争议培养学生的法治观念，知法、懂法、守法二、基于课程思政理念的人力资源管理课程具体的教学内容设计每一门专业课程都有自己的关键知识点。教师可以根据人力资源管理课程的教学目标，筛选员工招聘与甄选、员工培训、绩效与薪酬福利管理、职业生涯规划、员工关系管理 5 个关键章节，精心搜集这些章节的思想政治教育资源，适时、适量地将思政元素融入关键知识点的讲解中，让学生在步入工作岗位后既掌握重要的知识和技能，又能树立起正确的职业道德观、人才观、价值观。(一)员工招聘与甄选———公平竞争意识和注重自身品德修养人力资源管理的一项重要功能就是要为企业获取合格的人力资源。员工招聘与甄选是人力资源进入企业的重要入口，员工招聘与甄选的有效实施是企业正常运转的重要保证。教师既要让学生掌握招聘原则、招聘程序、员工甄选方法等专业理论知识，又要将公平竞争、注重自身品德修养等观念植入到课程内容中。首先，对于大学生毕业后面临的就业问题，国家实行双向选择就业，目的是引入竞争机制，择优选人，同时，提高人才的使用效率，促使用人单位尊重知识，珍惜人才。教师要培养学生的竞争意识，激发其学习的积极性，使之成为社会上有用的人才，同时，引导学生积极面对在未来就业过程中可能遇到的各种困难，帮助其树立正确的择业观和就业观。其次，大学生毕业后可能成为人力资源管理从业人员，教师要向学生强调在进行员工招聘时，不仅要注重应聘者所掌握的知识和技能，更要注重品德修养，即德才兼备。修齐治平与立德修身是中华民族的优秀传统，为官先做人，做人要先立德。著名历史学家司马光提出“取士之道，当以德行为先”，在我国历史上，多数朝代考核官吏都将德放在首位。“才者，德之资也;德者，才之帅也”，偏废哪一方面都是不妥的。德才兼备，方堪重任。通过融入历史典故和当今的时政热点，引导学生要注重自身品德修养，在进行招聘和甄选时，要树立公平公正，以人为本，不假公济私，尊重知识和人才等正确意识。(二)员工培训开发———以组织利益为核心和终身学习意识员工培训是指组织采用各种方式对员工进行有目的、有计划地培养和训练，使员工具备完成工作所需的知识、技能、态度，最终提升企业整体绩效的一种连续性的管理活动。在这个教学环节，教师8 1第 34 卷 第 1 期 重庆广播电视大学学报 2022 年 2 月

　不仅要让学生掌握培训开发的原则、培训开发的程序和方法、培训开发的内容，还要帮助学生培养长远战略、组织利益、终身学习等观念。首先，员工培训需要服务企业的战略规划，以组织利益为核心。这就意味着，培训与开发不仅要关注眼前的问题，更要立足于未来的长远发展，引导学生要有长远的战略发展眼光。同时，培养学生以组织利益为重的观念。学生要熟知组织的价值取向并认同组织文化，培训重点不仅包括员工的技能和知识方面，还包括企业价值观念和道德准则。要根据岗位需要进行培训，培训内容要切合组织利益，培训师要认同组织的价值理念，确保为组织培训出真正有用的人才。其次，通过培训开发这一章节的学习，使学生了解到最新的培训方法和手段，认识到大数据、人工智能等技术发展为学习者提供丰富便利的学习资源的同时，也会取代部分岗位甚至导致某些职业消失。现在是知识大爆炸的年代，知识更新速度加快，终身教育思想得到社会的普遍认同。要引导学生积极思考科技进步给人力资源管理带来的挑战，帮助学生结合企业未来发展选择学习方向，勇于面对挑战，树立终身学习的意识 ［1］ 。(三)绩效和薪酬管理———付出才有回报和避免一切向钱看绩效管理是指明确岗位绩效目标，收集员工绩效信息，定期对员工的绩效目标完成情况做出评价和反馈的持续循环过程，目的是提升个人、部门和组织的绩效。薪酬管理是企业综合考虑内外部各种因素，确定薪酬体系、薪酬水平、薪酬结构、薪酬构成及薪酬支付原则的动态管理过程。在绩效和薪酬管理环节，首先强调绩效和薪酬涉及到每个员工的切身利益，要避开各种人为干扰因素，树立公平公正和奖优罚劣意识。绩效考核的结果会影响薪酬奖金的分配和职务的调整。一般来说，在员工的报酬中有一部分是与绩效挂钩的，企业会根据绩效的好坏来调整薪资待遇或给予一次性奖金激励等。同时，会对绩效突出的员工进行晋升，对绩效不佳的员工调离原岗位甚至解聘。只有建立公平公正的绩效和薪酬管理体系，才能让员工信服，促进员工行为和组织目标和谐一致，实现组织绩效的提升。其次，通过分析企业绩效考评内容(德、能、勤、绩)和薪酬构成，引导学生了解到绩效奖励的考核标准就是付出的努力、时间、学识、技能、经验和创造的相应的回报，强化学生爱岗敬业的意识。最后，帮助学生多视角看待报酬问题。当前，工作价值回报呈现多样化趋势，报酬既包括各种货币收入和实物等物质报酬，还包括表扬、工作自主性、晋升或个人成长等其他激励措施。要引导学生认识到除了物质和金钱奖励外，在工作中获得的成就感、职位晋升、参与管理、领导的重视和信任也是自我价值的实现，精神财富同物质财富同等重要，避免一切向钱看。(四)职业生涯规划———正确的择业观以及锲而不舍的奋斗精神职业生涯规划是个人对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合外部客观环境，确立自己的职业目标，并为实现这一目标采取的行动方案。准确客观的自我认知是进行职业生涯规划的前提，但很多大学生不清楚自己的性格特点、特长、劣势，进入大学后没有明确清晰的学习目标，生活懒散，学习积极性不高。在这一章的教学过程中，首先让学生通过演讲的方式分享自己的理想和今后想从事的职业，引导学生根据自身兴趣、性格、特长并结合社会需要明确未来的职业目标，正确认识自己的能力和不足，制定科学合理的职业生涯规划，不断提高自己的素质和能力。其次，针对一些大学生在择业时缺乏远大的理想和抱负，片面追求金钱和安逸的现象，教师可以组织学生观看优秀的爱国主义电影，激发学生的爱国热情和民族自豪感，坚定社会主义理想和中华民族伟大复兴的中国梦信念，引导学生树立远大而崇高的职业理想。最9 1第 34 卷 第 1 期 重庆广播电视大学学报 2022 年 2 月

　后，通过分析国内外优秀的企业家、创业者成功的职业生涯案例，使学生明白每个人梦想的实现都要从具体的职业开始。职业成功没有捷径，在实现梦想和职业目标的道路上可能会经历许多曲折。除了科学合理规划自己的职业生涯，更需要遵守职业道德，并不断克服艰难困苦，脚踏实地去努力奋斗。(五)员工关系管理———以人为本和法治观念员工关系管理主要包括劳动关系管理和劳动保护两个方面，是企业实施各项人力资源政策，调节企业与员工、员工与员工之间的相互关系的管理行为，目的是营造良好的组织氛围，提高员工满意度，实现组织的目标。劳动关系管理包括劳动者和用人单位各自的权利与义务，劳动合同管理的程序，劳动争议处理程序及社会保险等相关知识，劳动保护主要涉及工作时间、压力管理、职业安全与健康等。当前，劳动关系复杂多变，矛盾和纠纷层出不穷，和谐的劳动关系需要建立在良好规章制度和...

篇四：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

力资源管理》课程思政 优秀 案例 （一等奖）

　一、课程基本信息

　 该课程是国家级一流专业建设点人力资源管理专业本科生的重要专业基础课程和主干课之一，属于专业核心课程，总学时数为 48。《人力资源管理》课程侧重理论联系实际教学，主要带领学员们虚实结合、多轮驱动线上线下双循环学以人为本立身之基、识数智形势、辨乌卡管理环境、知横纵管理模型、掌人力资源管理系统，助力学员们成长为高素质的人力资源管理从业者或专家。

　二、思政教学设计思路

　 由于“35 岁现象”在人力资源的时效性中代表性很强，如何转危为机，其中的危机意识和终身学习理念在整个人力资源的属性学习中起到了不可替代的作用，使用频率很高，是理解人力资源的根本属性和培养辩证思维的有利工具，因此选择“是谁主宰了人力资源的‘35 岁现象’？”作为思政典型教学案例的课题。

　（一）教学内容

　 学习完人力资源的性质，时效性作为人力资源属性中最重要的特性之一，如何用辩证的思维和发展的眼光，解读生命周期里的“危”与“机”互相转换的共同体，2019 年 12 月 20 日人民日报刊发相关文章为年青人指明了方向，发展心理学拐点及招聘启示的万花筒、大数据统计分析等为透析这一社会客观规律提供了有力的依据，这无疑有助于学生内化人力资源的时效性这一知识点，同时拓展了发展心理学、大数据统计、案例分析等方面知识面。

　 （二）思政目标设计

　 1.在人力资源的”35 岁现象”万花筒学习中，发现正是因为有了“35 岁危机”，社会活力才被更好地激发出来， 培养学生思辨的人文管理精神；

　2.运用发展心理学拐点和生命周期理论透视“35 岁危机”，明示将招聘年龄上限设为 35 岁，具有一定合理性， 引导学生树立危机意识；通过大数据统计科学创造最佳年龄及任正非、刘国梁、张文宏等案例植入只有 具有终身学习的品质，才有可能转 “ 危 ” 为 “ 机 ”； ；

　 3.教师通过总结“35岁现象”的社会客观规律性和转换互补性，引导学生以积极心态迎接和适应变化，通过古诗引入和习近平主席讲话鼓励学生 发扬科学家精神、企业家精神和工匠精神，脚踏实地、自强不息提升职业竞争力和发展力 。

　（三）课程思政 4 4 轮驱动教学思路及教学方法

　 （1 1 ）运用 目标导向教学法，通过 OBE 理念，以人力资源的时效性深入学习目标为导向，以训练学生系统辩证分析思维和有效破解实际问题的能力为目标，以 树立危机意识、培养学生 思辨的人文管理精

　神和终身学习品质为中心，紧紧围绕知识（发展心理学拐点和生命周期理论）、能力（转危为机）、态度（危机意识和终身学习）三个层次的目标展开深入学习。

　（2）采用“是谁主宰了人力资源的‘35 岁现象’？” 问题启发教， 学模式，引导学生对人民日报文章时代背景和招聘启示案例万花筒进行透视，激发学习的内在动机，调动促进学生积极思维， 培养学生思辨的人文管理精神。

　 （3）采用招聘启示万花筒案例、大数据统计分析科学创造最佳年龄案例，培养学生分析“35 岁现象”具有很强的社会规律性和互相转换共同体的问题，塑造 以积极心态转危为机破解实际问题的能力。

　。

　 （4）教师为主引导学生运用发展心理学的拐点、生命周期理论专业知识透过现象认清“35 岁现象”的社会规律性，采用 理论演示讲授法将“35 岁现象”的社会客观规律性和转换互补性内化，鼓励 发扬科学家精 神、企业家精神和工匠精神转危为机 。

　 三、教学过程

　（一）知识准备：课前预习，知识储备（10 分钟）

　 学生根据教师的布置，完成人力资源的性质知识点学习和讨论。

　 应用前人提出的发展心理学拐点和生命周期理论解释，再通过大量的招聘启示和大数据统计案例确证理论的逻辑展开教学，具有鲜明的 “ 现象 —— 理论 —— 现象 ”的认知论特征，是对新商科学生能力目标中“通过对人力资源现象的观察、分析和对人力资源属性的学习，加深巩固和提高转危为机有效破解实际问题能力”的贡献。

　（二）导入新课：课前回顾，设疑引入新课（15 分钟）

　 学生根据教师设置问题，阅读了解人民日报《用发展眼光看“35岁现象》文章，引入本课内容。

　 教师是课堂的主人 —— 主动邀约提问，引入“35 岁现象”，学生主动思考探讨发展心理学的拐点和生命周期理论，承上启下， 激发学生学习探究的兴趣 。

　 教师引导学生对比人力资源“35 岁危机”和“35 岁成功”的案例，启发学生主动思考，深入学习明确、理解职业成功者与职业平庸

　者两者在一定条件下可以转换互补，促使年青人牢固 树立危机意识和终身学习的职业发展理念 。

　 （三）案例讨论：实例分析，导学明理（15 分钟）

　 1. 教师是课堂主体：出示招聘广告（30 万份）、国家自然科学奖获奖成果完成人平均年龄的大数据统计案例，设置问题分析，使学生准确把握“35 岁现象不仅有危机，还有成功， 训练学生系统辩证分析思维和思辨的人文管理精神 。

　 生生互动 ——学生是学习主体：组团学习具体案例，展开讨论。

　 2. 生生互动不同行业招聘启示的案例讨论分享

　 学习小组案例讨论分享，导出“‘35 岁现象’在社会上具有很强的客观规律性。尽管‘35 岁现象’具有一定的积极意义，但其负面影响更为明显”。促进学生 对挑战并破解5 “35 岁危机 ” 的理解，完成学生是课程学习的主人的角色定位，培养学生在工作实践中能 系统有效破解实际问题的综合能力 ，植入 脚踏实地终身学习的品质 。

　（四）课堂小结与提炼

　（5 分钟）

　1.教师引入古诗和习近平总书记讲话引导学生总结知识点，强化自强不息的工匠精神转 “ 危 ” 为 “ 机 ” 。

　 2. 师生互动总结启发理解人力资源的时效性在实践中的 科学家精神、企业家精神的具体应用，培养在解决人力资源管理实际问题时能根据实际需求去次抓主，化繁为简的科学处理问题的能力。

　 3. 生师互动在爱课程平台参与讨论，培养对人力资源现象的洞察和研究能力， 点燃学生的求 知、创新和探索热情，帮助学生确立正确

　科学的世界观、价值观 。

　四、课程评价及改革效果

　 课程的线上建设、线下课堂和“混合”教学模式得到了校外、学校和学生的肯定。有来自省内外兄弟高校科研企业等占比约 40%的学员注册观摩学习 。

　（一）校外评价

　 学生参与完成的国企职业经理人改制系列技术咨询项目获得了目标企业的采纳应用证明,教育部产学合作协同育人项目提前结题获优秀评价。

　（二）学校评价

　 学校教学督导从教学理念、教学内容体系设计连贯完整、学生的参与度、培养学生自主学习能力等方面对课程的线下教学给出了优秀评价，课程思政获奖与三育人先进个人。

　（三）学生评价

　 国企职业经理人改制、教育部产学合作协同育人、省级重点教改项目的参与，学生认为锻炼了人力资源管理技术模块的创新实践能力和解决复杂管理问题的综合能力。学生说：人力资源管理这门课程非常有意义，老师的讲解生动有趣，教学重难点突出，课程中的案例分析很好的结合了当下社会形势，老师在课程讲解中注意总结归纳和扩展，有利于扩大学生的听闻，引人深思，有效培养学生的思考和创新能力。

篇五：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

28 卷

　第 3 期

　 天 津 农 学 院 学 报

　 Vol. 28，No. 3

　 2021年9月

　 Journal of Tianjin Agricultural University

　September，2021

　收稿日期：2019-09-02 基金项目：天津市新时代“课程思政”改革精品课项目资助（津党教[2018]154号）

　作者简介：吴宝华（1959—），男，教授，硕士，研究方向：人力资源管理教学。E-mail：tnwubh@163.com。

　文章编号：1008-5394（2021）03-0097-04

　 DOI：10.19640/j.cnki.jtau.2021.03.021

　“人力资源管理概论”课程思政教学改革与实践探讨 吴宝华 （天津农学院 人文学院，天津 300392）

　摘

　要：“人力资源管理概论”通过课程思政传递正确的世界观、人生观和价值观，着力从细化分解课程思政元素、有机融汇于教学内容、优化教学手段、改善课程考核设计 4 个方面探讨课程思政教学改革。实施课程思政应以隐性渗透作为主要途径，从政治导向、核心价值、专业伦理和学习伦理四大方面确立思政内容，从“管理他人”“实现自我”“文化自信”三个维度，将专业知识融入思政元素，综合应用案例教学、体验性教学、新技术应用等教学手段，有机融合常态化评价和制度性评价，促进专业知识教育与思政教育相容并进，助力德才兼备人才的培养。

　关键词：人力资源管理概论；课程思政；教学改革；教学实践 中图分类号：G641；G642

　 文献标识码：B

　On reform and practice of ideological and political education in the course of Introduction to Human Resource Management

　 WU Baohua （College of Humanities, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

　Abstract: The course of Introduction to Human Resource Management should convey correct world outlook, life outlook and life values through “ideological and political education”, and focus on discussing the teaching reform of ideological and political education from four interlocking perspectives: detailed decomposition of ideological and political elements of curriculum, organic integration into teaching content, optimization of teaching means and improvement of curriculum assessment design. The implementation of ideological and political education should take implicit infiltration as the main way, and establish the content of ideological and political education from four aspects: political orientation, core values, professional ethics and learning ethics. It should integrate professional knowledge into ideological and political elements from three dimensions of “managing others” “realizing self-value” and “cultural confidence”, comprehensively apply case teaching, experiential teaching, new technology and other teaching means, and organically integrate routine evaluation and institutional evaluation, so as to promote the compatibility of professional knowledge education and ideological and political education, and help training talents with both ability and morality.

　Key words: Introduction to Human Resource Management; ideological and political education in course-teaching; teaching reform; teaching practice

　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“使各类课程与思想政治理论课同向同行”[1] 。课程思政作为有效实施“三全育人”的重要举措，将高校专业课程有机融入思政内容，创新教学手段，在讲授专业知识的同时，润物无声地提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养[1] ，使思政教育入脑入心，成为培养德才兼备专业人才的重要环节。

　明代学者丘浚说道：“世间之物虽生于天地，然皆必资以人力，而后能成其用。” [2] “人力资源管理概论”作为经济管理类专业的学科基础课和专业基础课，教师在讲授西方管理思想的同时，适时融入课程思政内容，从先贤管理思想和传统文化智慧中溯源，道之以德，传递正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地授业解惑。因此，本文着力从细化分解课程思政元素、有机融汇于教学内容、优化教学手段、改善课程考核设计

　4 个环环相扣角度探讨课程思政的教学改革与

　实践。

　1

　因章施策，细化分解思政元素 同一课程不同章节的差异性决定了融入教学的思政教育内容侧重点各不相同，这就要求课程思政内容要植根于章节具体的知识内容，以教材知识与思政内容的关联性为前提，因章施策，细化分解思政元素，进而挖掘相关思政教育资源。

　天 津 农 学 院 学 报

　 第28卷 ·98· 1.1

　确定课程思政元素的维度 “人力资源管理概论”有其自身的教学要求和教学目的，培养学生运用所学知识解决企业人力资源管理实际问题的能力，重视理论联系实际，应用性与实践性强。课程的特点决定了不能把专业课讲成思政课，因此，基于现实案例实施隐性思政教育是设计课程思政的出发点。

　1.1.1

　从“文化自信”维度确定课程相关知识的思政元素 “人力资源管理概论”课程涉及的原理和操作方法主要源自西方发达国家，而“洋为中用” “古为今用”“批判继承”是马克思主义唯物辩证法的要求。课程设计时要结合中国文化与经济特征，融入传统文化中关于选拔人、任用人、培养人的内容；传统文化中从全局到细节的思维逻辑、中庸之道、集体主义、人本思想、诚信思想、天人合一、重视环境重要性等，均可与人力资源管理知识衔接。因此，从文化自信维度确定课程相关的思政元素，用历史典故、历史典籍、古代诗词歌赋传递先贤管理思想和文化智慧，促进学生对人性、理想人格、成人之道等文化认知，增强学生的文化认同感。

　1.1.2

　从“管理他人”维度确定与章节相关的思政元素 “人力资源管理概论”主要讲授企业人事问题，侧重于讲授人力资源管理各个职能的工作流程和具体方法，涉及选人、用人、培养人、考核人、激励人以及约束人等诸多与人高度相关的议题，这就决定了应从“管理他人”维度，确定与职能环节相关的思政元素，培养学生作为人力资源管理者应如何树立正确的价值取向和道德观念。

　1.1.3

　从“实现自我”维度确定课程相关知识的思政元素 人力资源管理的目标是追求组织目标与个人发展的有机统一。融入组织、规划职业生涯、正视工作岗位、学会团队协作、开发个人潜能、正确看待收入、提高技能与知识存量、实现自身价值、奉献回馈社会等成为学生学习本门课程后应理解和掌握的内容。因此，课程设计时应从“实现自我”维度，确定与课程相关知识的思政元素，促使学生作为未来职场人，在职业发展中把自己的微观目标、单位的中观目标、国家的宏观目标结合起来，既不忽略小节又高瞻远瞩，做有理想、有情怀的社会主义建设者。

　1.2

　“人力资源管理概论”课程思政的设计思路 “人力资源管理概论”课程思政设计时应扭转只注重教材知识传授的误区，不做简单的抽象概念逻辑推论，从人力资源管理知识和社会实践有机结合、历史与现实有机结合、共性与个性有机结合的维度来确定“课程思政”教育元素（如图 1），促进学生缘事析理、明辨是非能力的提升，使其能够明大德、守公德、严私德[3] ，实现西方人力资源管理知识传授与社会主义价值观引领并重。

　图 1

　“人力资源管理概论”思政元素分解图 2

　润物无声，将思政元素有机融汇于教学内容 在根据课程知识体系和主体内容确定思政元素的基础上，选定章节知识内容和教学目标，确定思政教学目标，通过隐性渗透的方式，将甄选的思政内容有机融汇于教学内容中，使书本知识与思政内容有机融合、相得益彰，学生在学习中潜移默化、滴水穿石地获得身心健康、个性发展、明德知礼等思政营养。

　2.1

　教学内容模块划分 2.1.1

　人力资源管理概述模块 本模块着力培养学生正确看待和了解人性。可结合中国传统文化和先贤管理思想讲解人力资源管理的吸纳、维持、开发和激励功能；结合人力资源管理特征的讲解，向学生传递人本思想、公平公正意识、全局意识和包容协作精神。因为以人为中心的管理模式，强调民主和参与的管理方法以及强调战略性和整体性的管理性质，与这些思政元素高度契合。

　2.1.2

　人力资源战略与规划模块 着力培养全局意识和规划意识，工作分析模块向学生传递超越意识、责任意识与担当精神。

　第 3 期

　 吴宝华：“人力资源管理概论”课程思政教学改革与实践探讨 ·99· 2.1.3

　员工招聘、选拔与录用模块 本模块渗透超越意识、竞争精神和公平公正价值观。

　2.1.4

　员工培训与开发以及职业生涯管理模块 本模块嵌入理想信念教育，培养学生自我发展意识、爱岗敬业精神、终身学习理念和确立正确择业观。

　2.1.5

　绩效管理与绩效考核模块 培养学生的竞争意识，起点公正、过程公正、结果公正、程序公正观念及职业化心态和团队协作意识。

　2.1.6

　薪酬和福利管理模块 本模块渗透正确理解物质激励，摈弃拜金主义。薪酬概念分析中融入思政内容，使学生更全面地理解薪酬概念，认识到薪酬包括经济性薪酬和非经济性薪酬，物质激励仅是激励的一种形式。借此引导学生树立正确的金钱观，重视非经济性薪酬的作用，摈弃拜金主义；树立个人长远的职业发展观，着重提升自身技能和能力的过程，有利于自身发展和个人目标的实现。

　2.1.7

　劳动关系管理模块 本模块渗透法治教育。劳动关系的管理重在和谐，劳动争议重在预防，劳动争议的处理重在调解，劳动合同的签订和管理每个环节和步骤均需依法进行。培养学生树立敬法纪、守公德的法律意识，培养法治观念。

　2.1.8

　跨文化人力资源管理模块 帮助学生树立文化自信，培养沟通与共识、包容与学习、尊重与支持、交流与互鉴的观念。

　2.2

　注意的问题 “人力资源管理概论”具有应用性与实践性强的特点，在确定课程内容对应的思政元素培养目标之后，还需教师提高对课程的驾驭能力，发挥主观能动性，合理甄选和设计思政内容的渗透形式、渗透时机，通过历史与现实实例的融入强化隐性思政功能[4] 。对有关价值观念、道德准则、传统文化等的渗透，应采取灵活方式，视教学内容为传递正确世界观和价值观的有效载体，根据教学内容和学生群体特点选定特定视角和站位，以小见大地加以传递。比如在社会主义核心价值观中，“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值准则，由于“人力资源管理概论”界定的组织形式主要是企业，因此在教学内容融汇过程中，将其作为企业追求的核心价值观的内核；“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值准则，将其作为企业人力资源管理制度建设的基本指导思想；“爱国、敬业、诚信、友善”是个人层面的价值准则，将其作为企业选人、用人、育人的基本标准[5] 。

　3

　多管齐下，革新优化教学手段 3.1

　理论有深度，课堂有温度 由于“人力资源管理概论”课程专业知识的局限，不宜以直白的方式讲解价值观念，应通过比较潜隐的形式渗透于专业课教学中，聚焦现实生活与学生需求，用理、德、情来服人、感人、动人，将抽象化、学术化的表述转换为接地气、实践性强的话语，强化参与性与体验性，策划讲解主题，对接社会事件用喜闻乐见、耐人寻味的生活情境，直观影像将大德行、泛观念、深真理转化为“小故事”“趣活动”“真情境”，用鲜活的生活经验解读思政教育内容，让课堂更有温度，使学生在潜移默化中接受主流价值观念的熏陶，产生情感共鸣，这需要采用多元化、创新性手段多管齐下地对传统教学手段加以调整优化。

　3.2

　方法多样化，润物细无声 重视启发性教学手段，强化学生的认知、认同和内化。课程中与思政元素相关的激励原理、增值原理、能级对应原理以及评价中心方法、配置方法等基本理论知识和基本方法采用灌输与渗透相结合的方法，灌输指向明确，渗透贴近实际、贴近生活、贴近学生，使之从被动学习转化为主动学习。应着力强化案例教学，有效结合人力资源管理理论与历史和现实实践，提高学生的关注度和积极性，使之主动地去思考探索所学内容。教师应下功夫创建教学案例库，合理安排案例教学计划，在各职能模块理论知识讲授结束后，安排相应的专题案例。

　应用体验性教学手段，增强主体的现实感受参与度，实施探讨、参观、实践、辩论、竞赛等参与性强的教学形式。课程中的工作分析、招聘筛选等诸多知识内容与实际操作联系紧密，有效融入角色扮演法是通过学生扮演真实的角色，负责处理人力资源管理活动的具体事件，来提升人力资源管理实践感受。同时，在招聘面试、绩效面谈等和课程思政元素结合的部分，融入情景模

　天 津 农 学 院 学 报

　 第28卷 ·100· 拟教学法，编制与人力资源管理实践相似的测试项目，将学生安排在模拟的工作环境中，处理可能出现的各种问题。此外，指导本科生参加大学生创新创业项目和人力资源管理技能大赛，提高学生的创新思维能力和实践能力。这些方法均利于学生深度领会思政内容的内涵。

　3.3

　应用新技术，丰...

篇六：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

贸 教 育现代商贸工业２０２０ 年第 ２３ 期１３０ 　 　 　基金项目：本文为四川省哲学社会科学重点研究基地———区域公共管理信息化研究中心课题“基于人工智能背景下的教育改革研究”（ ＱＧＸＨ１９－０７ ）的阶段性成果。作者简介：周卓华（ １９７９－ ），女，四川内江人，四川旅游学院副教授，研究方向：人力资源开发与管理。《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究周卓华（四川旅游学院希尔顿酒店管理学院，四川 成都６１０１００ ）摘 　 要：本文从人力资源管理的员工职业生涯规划、招聘录用、培训开发、绩效与薪酬管理、劳动关系管理等方面分析如何将“思政”元素融入到专业知识教学中，将思想政治教育工作与《人力资源管理》课程有效结合起来，以深化课程思政教学改革。关键词：《人力资源管理》；课程；思政元素；教学改革中图分类号：

　Ｇ４　　　　　 文献标识码：Ａ　　　　　　ｄｏｉ ：

　１０．１９３１１ ／ ｊ．ｃｎｋｉ．１６７２ － ３１９８．２０２０．２３．０６３　　 “课程思政”是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

　２０１９年１１月１５日，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知，《意见》指出：充分发挥课堂主渠道作用，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程。思政元素融入课堂，就是从源头上正本清源，让当代青年对现代先进管理思想、理念有更加全面准确的认知，不会在各种诱惑中迷失方向。培养学生爱国思想、竞争意识、责任意识、合作意识、自我激励意识、帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观。１　 《人力资源管理》课程思政元素融合的必要性人力资源管理帮助企业和管理者如何在选人、用人、育人、留人上进行科学管理，选人主要涉及如何对人才进行选拔、测评技术；“用人”主要是人员安置，将合适的人安置在合适的岗位上，这里涉及到人力资源的规划，工作分析等内容；“育人”是组织对员工的培育开发，以及对员工的职业生涯规划的管理。“留人”是组织如何有效激励员工，如何科学有效地帮助员工改善绩效，进行绩效管理；如何设计公平合理的薪酬体系，有效激发员工的工作热情；如何有效处理企业与员工的关系，提升员工的工作满意度、责任感、幸福感、忠诚度。教育工作的主要任务是要“立德树人”。青少年的价值取向决定未来社会价值取向，决定中华民族长久竞争力，关系到我国特色社会主义事业是否后继有人。因此，“人力资源管理”专业教师不仅要培养学生的人力资源管理专业技能，更应该关注学生的思想动态，重视学生的思想教育，使当代青年大学生成为我国特色社会主义的建设者和接班人。教师可以借助“课程思政”的理念当好学生的四个引路人：做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人。２　 《人力资源管理》的“课程思政”元素融合教学探讨２．１　 “职业生涯规划”培养学生正确的择业观、就业观以及锲而不舍的奋斗精神职业生涯规划是指个人根据兴趣、爱好、所处环境确定个人奋斗目标并努力实现这目标的过程，即是通过对个人职业选择的主观和客观因素进行分析判断，制定职业目标并对自己未来职业规划和选择的过程。通过对个性与职业、兴趣与职业、能力与职业、价值观与职业进行测评、分析和规划，帮助青年大学生建立科学的择业观和就业观。通过案例教学法挖掘和分析国内外优秀的企业家、创业者成功的职业生涯经历，以分组讨论的方式，启发学生明白职业成功不但需要有良好的职业理想、目标，科学合理职业规划，同时需要在职业发展过程中不断克服艰难困苦，锲而不舍地奋斗精神。美好生活掌握在自己手中，任何成功和美好生活的获得都需要持续不断地努力和奋斗，当代青年更需要自强不息。２．２　 “员工招聘录用”帮助员工树立竞争意识和正确的用人观大学生毕业面临找工作，会经历各种招聘面试活动。未来他们也可能成为人力资源管理从业人员，也可能成为组织中的管理者，无论是人力资源管理从业人员还是组织其他管理者都将面临组织经营发展过程中如何吸引人才，招纳贤士。教师授课时除了传授招聘基本流程、招聘方法、人才测评的基本方法外，还应该将公平、公正思想、竞争意识植入到课程内容中。在教学过程中教师积极正面地引导学生在就业过程中遇到的困难和困惑，培养其积极的竞争意识，帮助其树立正确的择业观和就业观。我们的大学生未来成为管理者，在人才招聘或员工晋升时如何到公平、公正地选人、用人。通过启发式教学，询问学生“德”和“才”哪一项素质更重要？课堂上进行分组辩论，以启发学生能独立思考。也可以采用情景模拟法，组织学生设计面试、无领导小组讨论，以特定情景为背景，让学生参与到模拟的招聘情景中，分别扮演考官和应聘者的角色去感受招聘面试中竞争的压力，如何公平、公正地评价应聘者能力和素质，帮助学生建立正确的用人观，培养良好的职业操守。２．３　 培训开发的学习培养学生持之以恒的终生学习能力人力资源管理课程中，培训开发板块主要涉及员工培训开发方法、流程、内容。大数据和人工智能技术发展，为学习者提供方便、丰富的学习资源。

　２１世纪知识更新的速度也超乎了我们的想象。培训开发的学习使学生了解到最新的培训方法和手段，同时也感受新兴技术的到来，尤其是人工智能的发展，必然会取代部分岗位甚至有的职业将消失。通过探讨大数据和人工智能发展给员工就业带来的影响，引导学生思考未来如何应对技术进步带来的人力资源管理挑战、未来员工培训的发展趋势，培训内容的变化，帮助学生树立勇于面对困难，积极向上的终生学习的意识。

　现代商贸工业２０２０ 年第 ２３ 期１３１ 　 　基金项目：

　２０１９年度校级科研项目“《宏观经济学》课程教学改革研究”（２０１９ＪＧＹＢ３７ ）；本文系郑州西亚斯学院２０１８年度校级在线开放课程《宏观经济学》阶段性研究成果。作者简介：刘院丽（ １９８０－ ），女，汉族，河南新乡人，经济学硕士，郑州西亚斯学院商学院经济学系副教授，主要从事经济思想史等方面的研究。２．４　 绩效和薪酬管理帮助同学理解多样化的价值回报，避免一切向“钱”看绩效和薪酬涉及到每个员工的切身利益，也是员工极为关心和关注的问题。人力资源管理课程的薪酬学习使学生了解薪酬的概念、薪酬作用、薪酬内容以及薪酬的设计方法。薪酬除外在薪酬还有内在薪酬。外在薪酬是经济或物质性的回报，内在薪酬是指由于努力工作而受到表扬、晋升或重视等，从而个体产生的工作的成就感、荣誉感和责任感。内在薪酬是员工从工作中获得的心理收入，即对工作的成就感，胜任感，责任感等积极的心理感受。本模块的课程思政元素的构建可以介绍工作价值收获，除了物质、经济回报外，工作中获得的成绩感、胜任感、职业的晋升、参与管理、领导的信任和器重也是自我工作价值实现的方式。工作价值回报呈现多样化趋势，精神财富同物质财富同等重要，帮助学生多视角看待报酬问题，避免一切向“钱”看。另一方面，君子爱财，取之有道，高绩效才能有高收入，通过企业员工薪酬和绩效的案例分析，让同学感受到付出和回报是呈正相关的，幸福生活是需要奋斗的。中华民族经历了无数的艰难困苦，才有现美好时代，自强不息是当代大学生更要继承优秀传统。２．５　 劳动关系管理学习使学生能正确处理个人利益与组织利益的关系和谐的劳动关系是和谐社会和和谐组织的前提。人力资源管理的劳动关系的学习，会帮助学生全面了解企业用工、劳动争议、社会保险等相关知识和内容，从而帮助同学正确看待组织利益与员工利益之间的管理，合理维护个体利益同时也要尊重规章维护企业利益。和谐关系的维护是需要建立在良好规章制度和法律环境下的，遵纪守法，遵循企业规章制度是每位员工应该准守的职业道德。良好劳动关系有利于培养员工的工作满意感、组织归属感、员工忠诚度。良好劳动关系的建立，不仅依靠组织有效管理，员工积极的工作态度和敬业精神也是维系组织与员工和谐关系的基础。因此，在课程讲授将积极、敬业、奉献的精神品质融入到课程中，通过案例教学方法，头脑风暴法聚焦热点问题和学生感兴趣的案例加以分析讨论，使课程与思政内容能有效地开展和实施。３　 教师要不断更新知识和改善教学方法以提升课程思政教学水平思政元素融入课堂对教师的教学方法、教学水平提出了更高的要求。首先，教师要与时俱进，不断更新自己的知识结构，关注时事政治、关注学生的想动态，做好学生学习和生活中的指导者和引路人。其次，教师须与学生建立良好的师生互动关系。教师除了要有渊博专业知识、饱满的工作热情、高尚的人格魅力外，任课教师和学生要建立好相互信任的师生关系，学生愿意信任老师、亲近老师，教师才能真正成为学生专业知识和思想政治的指导者和引路人。最后，思政元素融入课堂需要教师改革过去满堂灌的教学方法，运用案例教学法，小组讨论法、启法式教学法、头脑风暴法、情景模拟法等教学方法将专业知识和社会主义核心价值观等思政元素相融合，在学生中形成共鸣，才能发挥协同效应。参考文献［ １ ］习近平总书记系列重要讲话读本（ ２０１６ 年版）［ Ｍ ］ ． 北京：学习出版社，人民出版社， ２０１６．［ ２ ］教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知（教师〔 ２０１９ 〕 １０ 号）， ｈｔｔｐ ：／／ ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ ／ ｓｒｃ－ｓｉｔｅ ／ Ａ１０ ／ ｓ７００２ ／ ２０１９１２ ／ ｔ２０１９１２１３ ＿ ４１１９４６．ｈｔｍｌ．［ ３ ］甘岱琳 ． 陈佳 ． “课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨［ Ｊ ］ ．现代商贸工业， ２０２０ ，（ １３ ）

　．应用型民办院校《宏观经济学》课程教学改革的几点探索———以郑州西亚斯学院为例刘院丽（郑州西亚斯学院，河南 新郑４５１１００ ）摘 　 要：应用型民办院校《宏观经济学》课程教学承载了来自社会和学生两方面的需要，对于它的教学改革从来都是必要的。本文主要从教学内容的选择、方法的创新、在线平台的建设、考评机制以及师资力量等方面的研究着手，探索应用型民办院校《宏观经济学》课程教学改革的思路。关键词：《宏观经济学》；课程改革；教学方法；在线平台中图分类号：

　Ｇ４　　　　　 文献标识码：Ａ　　　　　　ｄｏｉ ：

　１０．１９３１１ ／ ｊ．ｃｎｋｉ．１６７２ － ３１９８．２０２０．２３．０６４　　 经济学课程教学的基本目标是让学生把经济学作为一种工具，用它的基本思维和分析方法去分析现实社会。郑州西亚斯学院是一所新独立不久的应用型、地方性高等院校，作为一所应用型本科院校，因此，作为这样一种定位的学校，这都要求我们不能再以以往单纯的讲授模式来传授知识，而应该进行课程内容、教学方法、教学平台的搭建、考评机制、师资力量等方面的互相配合来进行教学改革。

篇七：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

农业教育，202l-2，1：100．104Higher Agricultural Education，2021—2，l：100-104DOI：10．13839／j．cnb．hae．2021．1．019农业院校“人力资源管理’’课程思政教学设计探索杨婕好，陈强强(甘肃农业大学，甘肃兰州730070)摘要：实施课程思政能够有效应对当前重知识轻德育的困境，作为思政教育的新形式，课程思政尚处在摸索尝试阶段。以“人力资源管理”课程为例进行初步探索，发现“人力资源管理”课程蕴含丰富的思政元素，在培养学生的社会责任感和道德素质上有先天优势，根据新时期国家和社会发展对人才的需求，认为实施课程思政意义重大。实施课程思政，重在教学设计。结合“人力资源管理”课程内容，深层挖掘提炼其所蕴合的思政元素；完善补充了教学思政目标；根据思政教育目标配套设计了教学活动、教学方法以及教学评价，在知识传授中将思政元素融入教学各环节，注重课堂教学中的价值引领，实现润物无声、立德树人。关键词：人力资源管理；课程思政；专业课；立德树人中图分类号：G1542．0 文献标识码：B 文章编号：1002一1981(2021)01一0100—05作为思政教育的新形式，课程思政仍处在摸索阶段。习近平总书记指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人⋯。如何利用好课堂教学这个主渠道，种好责任田旧J。首先必须要做好下列问题：如何挖掘专业课程中蕴含的思政元素?设计怎样的教学活动来有效衔接思政要素与课程内容?在有限的学时内如何实现双重目标等。“人力资源管理”作为与思政教育密切相关的社会科学课程，主要内容围绕实现组织战略目标，企业如何“选人一育人一用人一留人”过程展开。要求通过该课程的学习，学生要认识到“人是组织中的第一资源”；要掌握人力资源管理的基本概念和基本职能；能够熟练运用人力资源管理技能、方法，遵守职业道德，在企事业单位从事人力资源管理相关工作。这需要实现“人力资源管理”课程知识传授、能力培养和价值引领的双重目标。一、农业院校“人力资源管理”课程思政的重要意义(一)满足新时代人才培养的要求人才是兴国之本、富民之基、发展之源。不同历史时期，对人才能力、素质的要求不同。新时期人才已成为关系国力强弱的基础性、战略性资源。“人力资源管理”课程研究对象主要就是“人”，研究“选人、育人、用人、留人”的方法与手段，在人才培养中融入课程元素有利于培养合格的未来能在各类机关、企事业单位从事人力资源管理工作的人才。他们将来负责企业员工的“选、育、用、留”，为企业在人才选聘、员工培训、绩效考核等方面把第一道关。融入思政要素做到选人时注重德才兼备，以德为先，用人时知人善用、人尽其才、才尽其用，以此满足新时期国家和社会发展对优秀人才的要求。(二)完善新时期农业院校人才培养目标2019年6月发布的《安吉共识》，明确指出新农科建设要肩负“四大使命”、坚持“四个面向”。要面向新农业、新乡村、新农民、新生态，主动服务好脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设。农业院校作为新农科建设的主阵地，应义不容辞担负起新时基金项目：甘肃农业大学教研教改项目：农业经济管理“专业综合改革试点”项目；甘肃农业大《人力资源管理》课程思政项目；甘肃农业大学《人力资源管理》混合式课程建设项目(GsAuBc2020C06)收稿日期：2020—07—20作者简介：杨婕妤(1985一)，女，财经学院，讲师。研究方向：农业经济管理。通讯作者：陈强强(1979一)，男，财经学院，教授，副院长。研究方向：区域经济。■课程与教学CURRICULUM AND INSTRUCTl0N万方数据

　总325期 杨婕好等农业院校“人力资源管理”课程思政教学设计探索·101．代的历史使命与责任旧J，为现代智慧农业培养有知识、有能力的高端技术人才，同时要落实立德树人的根本任务，培养“知农爱农”、有乡土情怀的人才，为新农科建设提供人力、智力支持。(三)实现“人力资源管理”课程德育目标当前已经进入了人本管理社会，现代人力资管理课程中所蕴含的管理理念和管理原理是培养现代合格的管理者不可或缺的一部分。传统人力资源管理课程更注重传统理论和知识点的传授，并不太关注学生实践能力的培养和价值观的引导。现代人力资源管理课程则更加注重现代管理思想、职业道德、德育理念的灌输和熏陶，以实现课程德育目标。二、“人力资源管理”课程思政教学设计基础(一)明确育人方向课程思政的第一要务就是要明确育人方向。首先需要完善课程思政目标，“人力资源管理”课程教学目标除了原先的知识目标、技能目标之外，在教学目标模块中添加“德育目标”。德育目标中融入社会主义核心价值观，让学生先学“做人”，再学“做学问”。真正做到润物无声。(三)丰富育人载体选择“马工程”系列教材，融合思政要素与教学内容，适合课程思政教学。其次在“课程安排内容”模块中，在已有的课程内容基础上，添加“思政融入点”，比如案例、故事、相关音频视频的链接、APP、公众号等。(四)创新育人手段灵活应用新媒体现代教育技术，通过互联网+课堂的方式，让学生“忙起来”，布置任务用手机进行网络资源的搜集，使学生从“关注明星八卦”转变为“家事国事天下事事事关心”，从市场和社会的角度去理解人力资源管理。借助新媒体和网络平台，加强课程思政建设卜o。三、“人力资源管理”课程思政设计(一)教学目标的设计课程思政教育改革更多的是为了在教学中融人思政理念，而非取代专业教学，基于此，“人力资源管理”课程的教学目标改革包括两个方面。一是知识与技能目标：使学生掌握现代人力资源管理的基本原(二)夯实育人基础 理以及工作分析、人力资源规划、员工招聘、员工培课程思政中的育人基础主要就是待挖掘的课程 训、绩效管理、薪酬管理等基本职能，确立科学的人力思政要素。根据“人力资源管理”课程的内容和特 资源管理理念。二是课程德育目标，即思想政治教育点，结合现有教材、教案、讲义等教学资料，明确各教 目标：引导学生树立正确的择业观、就业观以及良好学板块中的思政教育重点，深刻挖掘思政要素。在员 的职业心态和高尚的职业道德，潜移默化中以社会主工培训板块中挖掘出“树立终身学习意识”；在绩效 义核心价值观为日常行为指南，规范自己的行为；培管理中挖掘出国家公务员绩效考核内容包括“德、 养学生的公平竞争意识、担当意识、终身学习意识及能、勤、绩、廉、学”，其中德为先。育人基础需要通过 大局意识；培养学生的团队合作意识和自我激励的意长期慢慢积累、不断挖掘，跟专业知识无缝衔接，才能 识，培养学生国家荣誉感和社会责任感(表1)。表1 “人力资源管理”课程中的思政要素和教学设计表课程专业目标 课程育德目标使学生确立“人是组织最重要资源”的管理思想；要求掌握人力资源管理的基本概念和基础理论，包括人力资源规划、工作分析、员工招聘和员工培训、绩效管理、薪酬管理等，在此基础上，要求能用相关理论分析和解决人力资源管理实际问题，把理论的学习融人对经济活动实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。引导学生树立正确的就业观、良好的职业心态和高尚的职业道德，培养学生正确看待物质激励，摒弃“拜金主义”，潜移默化中接受社会主义核心价值观，培养学生的公平意识、大局意识和前瞻性意识，培养学生国家荣誉感和社会责任感。(二)教学内容和教学活动的设计根据各章节内容和所蕴含的思政元素设计对应的教学活动，同时考虑选择恰当的教学方法。教学活动和教学方法的选择除了考虑教学目标的实现之外，还考虑学时分配(表2)。教学活动是在相应的教学方法之下组织开展的，所以下面将主要从教学方法人手举例说明教学活动设计。讲授法是比较传统的教学方式，主要由教师主导完成。本门课程的讲授法是在学生预习的基础上，由学生提出问题和疑惑，教师有针对性的进行专业概念、原理、理论等的解释。比如，人力资源管理中讲到战略管理概念和特点时，指出战略管理是组织在对内外部环境充分分析的基础上提出的关于组织发展全局性、长远性、高层性以及综合性的谋划或者计划。这时教师就可以融入我国两个“一百年”奋斗目标、乡村振兴战略等，引导学生理解战略管理的概念和特■课程与教学cuRRIcuLuM AND玳STRucTION万方数据

　·102· 高等农业教育 第1期点。潜移默化中引导学生树立国家荣誉感和社会责任 感，形成大局意识和前瞻l生意识。表2人力资源管理课程中的思政要素和教学设计表团队合作学习方法是指将学生分成若干小组，在整个人力资源管理课程中不同小组代表不同企业或者公司，每小组4_5人，不同成员担任不同角色。人力资源管理课程团队合作学习强调全员参与、人人发言。主要形式有课堂辩论赛、人力资源管理情景模拟、小组主题讨论、角色扮演等，这些形式可以有效激发学生学习积极性和主动性。比如员工招聘内容的学习，要求学生理解掌握员工招聘的原则时，教师可以融人司马光在《资治通鉴》里对德与才的精辟论述；同时组织学生开展题目为“组织招聘人才时应该以德为先还是以才为先”的辩论赛；学习员工甄选方法时，可以组织学生观看公务员考试无领导小组讨论面试视频，并且模拟无领导小组面试情景，学生扮演面试官、应聘者各种角色，培养学生的公平意识、竞争意识以及责任意识；在学习绩效考核内容时，组织学生小组讨论：如何进行绩效考核?绩效考核应该考虑■课程与教学CURRICULUM AND DJSTRUCTION万方数据

　总325期 杨婕好等农业院校“人力资源管理”课程思政教学设计探索·103·哪些维度的因素?同时融人国家公务员绩效考核内容包括“德、能、勤、绩、廉、学”，让学生明确绩效考核具有多因性、多维性的特点，培养学生的“绩效意识”，提高学生的工作责任心。实践法，在本课程中主要是指完成实践性的作业，通过理论学习，教师根据培养目标有针对性的布置实践性作业，将课堂延伸至课外，让学生学以致用，认识到所学知识在现实的生活场景的用处，培养学生“布鲁姆分类法中”应用、评价、创造等高阶能力。例如在学习胜任素质模型时，融人“大学生村官胜任力模型”，让学生从“胜任素质冰山模型”出发分析大学生村官应该具备的素质和能力，并且布置作业让学生通过阅读文献和实地调查，构建“大学生村官胜任力素质模型”，引导学生树立积极明确的学习目标，培养学生的“担当”意识以及奉献精神。(三)学习评价设计对学生的考核要从多维度出发，打破传统的“唯分数论”，在考核过程中要注重价值引领，除了考察学生基本知识技能掌握情况之外，还要考察学生德育目标的实现。所以本文提倡对学生评价要“立足全过程，促进学生全面发展”(图1)。课前预习：阅读文献、看视频、搜集相关资料，完成预习任务学生自评：课前考核以线上学习时长和参与度为依据随堂教学：课堂提问；小组合作学习：学生互评：实行弹讨论、辩论、角色性评分，以参与度、扮演等；presentation贡献力量、综合表现为依据等课后巩固：课后作业、课后反思报告、章节测试、知识导图教师评价：以完成l!度、反思报告质量、l测试成绩为依据l；低阶能力：考察知识点记忆、理解中阶能力：考察学生团队合作、责任心等高阶能力：考察知识技能的应用、分析期末考试1．笔试基本知识点测试2．操作基本技能的掌握3．口试表达能力应变能力思维能力的考察臣圃区圈区固图1 “人力资源管理”课程思政教学评价体系1．考核过程全程化考核由过程性考核与终结性考核构成，建立“评价一提升一评价”的动态评价机制∞j。其中过程性考核覆盖“课前一课中一课后”，包括有课前预习、线上讨论、在线测试、课堂表现、课堂讨论以及实践活动等，课前预习等主要是线上进行，考核依据以视频观看时长、预习任务单完成情况、小测试为主；课中环节主要就是课堂表现包括回答课堂提问、积极参加课堂讨论、Presentation、辩论赛等的参与情况、综合表现为考核依据；课后环节主要包括课后作业、课后反思报告的完成情况为依据。过程性考核和终结性考核相结合，通过过程性考核结果，及时反馈，可以让学生认识自己的不足，及时进行改正，使他们的能力和素质得到提升。2．考核主体多元化教学任务由教师和学生配合才能完成。“以学生为中心”课堂上，教师只是教学活动设计者和组织者，而学生才是真正的参与者和实施者，所以学生应该作为考核主体被纳入到考核体系中。另外，很多学习活动时通过小组合作完成的，学生在小组合作学习活动的具体表现只有小组内部成员最了解。如果想要对学生进行全面综合的评价考核，应该将小组作为评价主体也纳入评价体系，形成集学生自评、小组互评、教师评价多元化的评价体系。促使师生共同对课堂教学过程中，学生专业知识技能的掌握、沟通能力、学习态度、团队合作精神、创新意识以及任务完成结果等进行综合评价。学生自评可培养学生客观自我认知和评价能力；小组互评可培养学生的责任意识、公平意识；通过教师评价，主要考核学生的知识理解、技能操作、语言表达等方面的素质。3．考核形式多样化考核形式包括定量评价和定性评价。定量评价主要就是期末闭卷考试和在线测试，考试题型多样化，检验学生对人力资源管理基础理论、知识的理解和运用能力。定性评价有课堂提问、主题演讲、课堂讨论、实践作业、小论文、随机表扬等。主要有对课前预习情况检查，可以通过课堂提问、在线测试等形式进行，根据具体表现给出定性评价；课中组织学生演讲、辩论、讨论等，根据学生参与度、贡献度、积卡及J眭以及综合表现给出定性评...

篇八：《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究

dash; 科教导刊（电子版）· 2020 年第 30 期/ 10 月（下）— 107“课程思政”理念下高校人力资源管理课程建设探析于 飞（桂林电子科技大学商学院 广西·桂林 541004）摘 要 “课程思政”是高校实现“立德树人”教育理念的重要途径。高校人力资源管理“课程思政”建设既是人力资源管理课程教学改革的重要方向。本文在分析目前我国高校人力资源管理“课程思政”建设存在问题的基础上，从人力资源课程建设的指导思想、人力资源管理课程中“思政”要素的提炼以及人力资源管理课堂教学过程中“思政”要素的融合三个方面对如何进行“课程思政”建设提出了对策建议，以期为高校人力资源管理“课程思政”教改工作提供理论参考。关键词 课程思政 人力资源管理课程 立德树人中图分类号：G642 文献标识码：A0 引言总书记多次在全国高校思想政治工作会议上指出，我们国家的高等教育事业承担着培养优秀社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持思想政治教育不放松，把“立德树人”作为高校教育工作的核心内容；高校教师要充分利用课堂教学这个主战场，把思想政治工作融入到教学的全过程，实现“全程育人、全方位育人”。总书记的这一系列讲话逐步形成了“课程思政”这一伟大的教育理念。目前在学术界， “课程思政”被定义为，将思想政治教育融入到高校所有的课程设计、课程建设和课程教学过程中，建立全员、全程和全方位的教育体系。具体到高校的人力资源管理课程，该课程是管理类专业的关键课程，主要培养掌握管理学、经济学、心理学及法学等学科基础理论知识，能够在各类工商企业、事业单位以及政府部门从事人才的管理、开发和利用工作的管理人才。因此不难发现，人力资源管理课程的教学内容和课程目标显示了从事人力资源管理工作的人才需要有较好的政治素养以及较高的思想道德水平，这就决定了该课程在融入“课程思政”方面具备天然优势，是进行“课程思政”教学改革的绝佳实验田，也是推动人力资源管理课程与时俱进、健康发展的重要措施。基于上述分析，本文将通过分析目前我国高校人力资源管理“课程思政”建设存在问题，从人力资源课程建设的指导思想、人力资源管理课程中“思政”要素的提炼以及人力资源管理课堂教学过程中“思政”要素的融合三个方面研究如何把“课程思政”融入到人力资源管理课程教学中。通过上述研究，以期对推进人力资源管理“课程思政”改革，形成“课程思政”育人新格局提供理论和实践参考。1 高校人力资源管理“课程思政”建设存在的问题在全国各高校大力开展“课程思政”教学改革的背景下，部分高校的人力资源管理课程思政建设也在被积极探索中。一些学者提出以人力资源管理六大职能为切入点，在课程教学内容中融入中国传统文化、家国情怀和社会责任等“思政”要素，将“立德树人”贯彻于人力资源管理课程教学全过程。上述举措和办法在一定程度上促进了“课程思政”教育理念在人力资源管理课程建设中的融合，然而根据国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》来看还存在三个问题。第一，对“课程思政”内涵的认识不够深刻，把“课程思政”粗浅的理解成“课程”加“思政”，简单的将零散的、碎片化的思政要素与人力资源管理知识进行杂糅，无法将思政教育深层次的、润物细无声的与人力资源专业教育结合。第二，对于人力资源管理课程中的“思政”资源挖掘有限、梳理不够完整，在将人力资源管理专业知识与“思政”要素结合的过程中，遗漏了重要的思政教育内容，不能构建完整的人力资源管理课程思政体系，难以发挥“课程思政”的育人功能。第三， “思政”要素在与人力资源管理课程的融合过程中，相应的配套设施和制度建设滞后。主要体现在某些高校的教学管理制度难以支持人力资源管理的“思政课程”改革，如对于教师进行课程思政建设的激励措施不足，教学评价体系存在不够健全，从而导致人力资源管理的“思政课程体系”覆盖不全面、类型单一、缺乏层次、无法做到相互支撑。现阶段，我国高校“课程思政”改革进入到了攻坚克难的重要时期，按照国家对高等教育“课程思政”改革的要求，以及人力资源管理“课程思政”改革过程中的主要问题，本文将在下文提出相应的对策建议。2 高校人力资源管理“课程思政”建设的对策建议人力资源管理“课程思政”建设的关键在于将“立德树人”的教育理念与人力资源管理的专业知识进行有机融合。本文在总结已有理论成果与实践经验的基础上，依托桂林电子科技大学人力资源管理“课程思政”改革项目所取得的阶段性成果，提出以下对策建议。2.1 把握人力资源管理“课程思政”建设的核心指导思想立德树人的教育理念与专业课程理论知识的有机融合是课程思政建设的核心，课程思政的建设目标则是培养具有社会主义核心价值观、有具备相应专业知识的大学生。目前，我国高校人力资源管理课程的主体框架和理论大部分来源于欧美国家，因此为了满足我国社会主义建设的需要，人力资源管理“课程思政”建设要在保留西方先进管理知识的情况下，将社会主义核心价值观和中国传统文化完美的融入。在课程建设和教学理念上，必须摒弃原来只注重人力资源管理专业知识建设的思想，树立人力资源管理专业知识传授与社会主义课 | 程 | 教 | 学

　— 科教导刊（电子版）· 2020 年第 30 期/ 10 月（下）—108核心价值观引导并重的思想，实现立德树人，培养出能够胜任社会主义事业建设需要、具备扎实管理知识的复合型人才。社会核心价值观有三个维度。第一个维度为国家层面的核心价值观，即“富强、民主、文明、和谐”。该层面的核心价值观是指导各类工商企业、事业单位以及政府部门发展，实现国家平衡、包容、可持续的最高层面价值，对企业文化和企业内各类人才的价值观有统领作用。第二个维度为“自由、平等、公正、法制”，是社会层面的核心价值观。该层面的价值观能够直接用于企业人力资源管理的制度建设，影响着企业愿景、文化，以及人力资源管理战略和价值导向。第三个维度为“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民层面的核心价值观，也是企业进行人力资源规划、招聘甄选、员工培训、薪酬管理、绩效管理和员工关系管理等人力资源管理活动的核心指导思想，从方方面面影响着企业的具体管理活动，以及员工的工作行为和职业发展。2.2 人力资源管理课程“思政”要素的提炼以往人力资源管理课程的教学目标主要是要求学生了解人力资源管理基本理论知识，理解人力资源与人力资本、人力资源规划、工作分析、员工招聘、绩效管理、薪酬管理与劳动关系的基本内容，并在此基础上掌握工作说明书制定、员工招聘与选拔、员工培训、绩效考核与薪酬设计的基本方法以及劳动关系处理流程和步骤。然而，这种传统的人力资源课程目标与内容仅仅关注了专业知识和技能的培养，忽视了对学生思表 1：人力资源管理课程各教学内容的“思政”要素提炼序号 教学内容 学生学习预期成果 教学方式及课时 对课程目标的支撑说明1人力资源与人力资源管理概述思政教育要素：人力资源管理知识传授与社会主义核心价值观引领并重。社会主义核心价值观，共分为 3个层次：国家层面价值准则，包括富强、民主、文明、和谐；社会层面价值准则，包括自由、平等、公正、法治；个人层面价值准则，包括爱国、敬业、诚信、友善。与人力资源管理的结合点：利用社会主义核心价值体系培养塑造人才。1.了解人力资源与人力资源管理相关概念?2.了解人力资源管理的理论基础?3.了解人力资源管理者的角色定位?4.了解人力资源管理的发展历程?课堂讲授案例分析课堂讨论2 课时对课程目标一的支撑：1、理解人力资源和人力资源管理的内涵，能够运用相关概念和理论对不同组织的人力资源问题进行分析。2、能把握人力资源管理的特征、基本职能；辨别高层、中层、基层管理者；能分析管理者必须具备的概念、人际关系、技术和政治技能和素质要求，能把握人力资源管理活动的时代背景。对课程目标三的支撑：社会主义核心价值观。2人力资源管理理论基础思政教育要素：辩证唯物主义与历史唯物主义的观点去分析人力资源管理理论与实践的关系。与人力资源管理的结合点：引导学生用发展的眼光看待管理理论和实践的关系和变迁。1.了解古典、现代、当代人力资源管理理论产生和发展的历史背景2.理解不同时期的人力资源管理思想的划分特征。3.掌握古典人力资源管理学派的代表人物、代表作、基本观点、先进性和局限性；掌握现代人力资源管理各流派的代表人物、基本观点、先进性和局限性；课堂讲授案例分析分组讨论4 课时对课程目标一的支撑：了解人力资源管理理论发展的理论脉络、人性假设的基本内容、不同学派的人力资源管理理论；能够运用人力资源理论对组织人力资源管理问题进行分析。对课程目标二的支撑：了解管理学的相关理论和发展脉络。对课程目标三的支撑：辩证唯物主义与历史唯物主义。3人力资源管理基本职能第三章至第五章：人力资源管理的组织设计；工作分析；人力资源规划思政教育要素：培养学生做事的大局意识和前瞻性意识；强化学生的责任意识，培养学生的“担当”意识；培养学生“以史为鉴”的历史思维。与人力资源管理的结合点：组织设计、人力资源规划、工作分析要善于运用历史眼光认识发展规律。1.理解工作分析与工作评价的内涵、过程和方法。2.理解人力资源规划的基本内容，人力资源预测和供给，人力资源供给与预测的方法。3.人力资源管理的组织文化和组织结构课堂讲授案例分析课堂讨论6 课时对课程目标一的支撑：掌握工作分析、人力资源规划的概述和主要内容；熟悉工作分析的流程、方法及工作设计；能够运用工作分析的方法和原理帮助组织设计职位说明说，运用人力规划的知识对组织的人才需求、供给进行预测。对课程目标三的支撑：大局意识、前瞻性意识、责任担当意识。4人力资源管理核心职能第六章至第十章：员工招聘；职业生涯规划；培训与开发；绩效管理；薪酬管理思政教育要素：善用人者为之下/“法、势、术”三位一体（出处：

　《道德经》/ 《韩非子》）；与人力资源管理的结合点：组织用人遵循德才皆备、人岗匹配。1.理解人力资源招募、甄选、录用、配置和评估的概念及相互关系。2.理解人力资源培训的含义、目的和基本理论；掌握人力资源培训的基本流程；了解人力资源培训发展的趋势。3.掌握绩效与绩效管理的基本概念，绩效考核的方法和技术。4.理解薪酬的基本概念以及薪酬管理的功能。课堂讲授案例分析课堂讨论16 课时对课程目标一的支撑：通过本部分的学习，让学生能够理解组织中人才获取、整合、使用、配置与激励的方法和流程；能针对不同性质的组织进行简单的薪酬设计；能够为组织设计人力资源管理的核心职能。对课程目标三的支撑：组织用人遵循德才皆备、人岗匹配。5人力资源拓展职能第十一章 员工关系管理思政教育要素：辩证唯物主义与历史唯物主义的观点去分析作为人力资源管理对象的组织环境和人的关系。与人力资源管理的结合点：培养学生的团队合作意识和前瞻性意识。1.掌握员工关系管理的内涵和作用。2.员工关系管理的内容。3.劳动争议处理程序4.员工援助计划的含义、内容和意义。课堂讲授案例分析课堂讨论4 课时对课程目标一的支撑：通过本部分的学习，让学生了解组织员工关系管理的内容，掌握员工关系管理的方法，熟悉相关法律法规，能够帮助组织设计规避劳动法律风险。对课程目标三的支撑：辩证唯物主义与历史唯物主义。课 | 程 | 教 | 学

　— 科教导刊（电子版）· 2020 年第 30 期/ 10 月（下）— 109想道德的树立以及正确价值观的引领。而人力资源管理“课程思政”改革的内容和目标就是使学生理解人力资源管理各知识点背后的思政内涵，让家国情怀扎根学生心灵；提高学生管理技能、管理水平，以及从事人力资源开发的能力，树立服务企业经营的创新意识，服从国家战略的全局观念，培养客观公正的品德。为实现上述目标，本文通过理论探索和教学实践对人力资源专业知识中的“思政”要素进行了提炼。人力资源管理课程的“思政”要素如表 1 所示。2.3人力资源管理课堂教学过程中“思政”要素的融入举措（1）提升学习主动性，强化“思政”与专业知识结合。首先，对于修读人力资源管理课程的学生，要增强他们对专业知识掌握的程度，帮助学生从人力资源管理的情境性到一般普适性来理解相应的理论与知识体系，让学生把握不同学派人力资源管理理论的内在逻辑与关联，并引导学生从这些逻辑与关联中厘清理论的价值性、历史性与社会性。其次，在向学生教授人力资源管理的原理和方法时，特别是在剖析课程的发展前景和趋势的过程中，应该设法将“思政”要素巧妙的嵌入其中，做到专业知识与“思政”内容同步教授。再次，注重学生辩证唯物史观和历史唯物史观的培养，注重学生问题意识和逻辑思维的培养，促使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，并具备专业要求的思维方式。在教学模式选择上，应力求做到理论分析与实践运用结合，翻转课堂与传统授课相结合。（2）改革课堂模式、更新教学手段。基于网络与信息技术的课堂教学模式是提升课堂教学效果的重要方式。通过在课堂教学中运用多媒体技术，能够使得枯燥乏味的知识变得生动活泼，便于学生记忆与理解；同时，充分利用MOOC，微课等网络教学手段，结合多种教学模式（如翻转课堂、项目式教学方法、情景教学等），破解课程当中的知识难点和重点，帮助学生更好的学习、理解和吸收...

推荐访问:《人力资源管理》课程教学改革中的“课程思政”元素研究 课程 教学改革 人力资源管理