《生命生命》基础知识训练4篇

《生命生命》基础知识训练【设计意图】《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合下面是小编为大家整理的《生命生命》基础知识训练4篇,供大家参考。

《生命生命》基础知识训练篇1

【设计意图】

《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展积累，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

我根据本课教材的特点和学生的认知规律，选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式，引导学生自读自悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。生生互动、师生互动实现本课的教学目标。

这节课我的教学思路是：“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读思考”，即通过读课文，从整体上使学生感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。

尤其运用现代化教学手段，不仅促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。促使教师运用现代教育思想理念不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在学习过程中，我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进学生语文能力的提高，在探究思考中体会到学习的极大乐趣。多媒体教学还能将以前教师在课堂上想做但又做不到的事变成现实，优化课堂教学环节，并通过一系列的人机交互活动，真正地发挥教师的指导和学生的主体作用。这样的设计一方面指导学生学会学习语文的方法，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生“一课多得”。

【教学实录】

师：今天我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家（师屏幕出示作者照片，板书：杏林子）

师：是杏林子（三声），三声，因为是孩子的意思。

师：没错，作者就是说自己是杏林之子。当然这是笔名，作者原名：刘侠（板书）看到这个名字，大家有什么感觉？

师：你心目中的大侠是什么样的呢？（武林高手）

师：呵呵，那我们今天所认识的作家杏林子却是文坛上的大侠。那谁在课前对她有所了解呢？（生汇报课前收集资料）今天，就是这样大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章（板书： 生命 生命）

（众生纷纷读：生命生命）

师：这两个生命读法一样吗？

生1：生命？生命！

师：为什么？

生：作者开始思考生命是什么，然后是感悟。

生2：是生命！生命！因为是感慨生命的可贵。

师：请同学们放开声音，按自己的理解读读。（生纷纷大声读题目。）

师：看到课题，你认为什么是生命？

生3：生命就是一个人的寿命。

生4：生命就是活着。

师：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面请同学们听老师配乐范读课文（大屏幕播放贝多芬的《命运交响曲》），听完后，请大家谈一谈作者对生命的感受。

（生回答）

生1：生命是小飞蛾险境中的挣扎。（板书：飞蛾）

师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。

生2：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。（板书：小瓜苗）

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力真的很强大。

生3：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。（板书：自己的心跳）

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命。

师：现在请同学们用自己喜欢的读书方式再读读课本中三个事例，看看哪些你认为用的好的词语、句子让你感动？也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处。然后谈谈自己的感受。（生读书）

师：准备好的同学可以发言了。

生1：我发现第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。

师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。

生2：我发现这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了强烈的求生而奋力挣扎。（板书：求生欲）

师：“跃动”什么意思？把“跃动”换为“跳动”行吗？

生3：我发现“震惊”用的好，我觉得作者一定是想到了自己的身体，看到飞蛾遇到危险都不放弃求生的努力，作者被它的这种顽强的精神感动了，也坚强的生活着。所以才说震惊。

师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟……直到生命的最后一刻。那此时你想说点什么？（板书：珍惜生命）

生4：我发现第二个事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。

师：是啊，意想不到的惊奇更使人震动。（屏幕出示）今年“五一”我去了辽宁的千山，就是这棵长在悬崖峭壁上的已有5000年生命的松树──“可怜松” 感动了我。因为它生长在特殊位置，每到干旱季节，工作人员都是用水枪给它浇水。环境虽然恶劣，但它依然顽强生长着。

师：那植物生长必须具备什么条件呢？

生5：阳光、水、环境等。

师：香瓜子具备这样的条件吗？

生6：它是在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（师点头赞许）

生7：在这段我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。（板书：生命力）

生8：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。

师：赋予了小瓜苗人的品格。

生9：我发现“茁壮生长”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的状态。

师：说得好。尽管小瓜苗只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。其实作者特殊的身体情况也和小瓜苗一样，没有良好的先天条件，但却凭借坚强的毅力，取得了巨大的成绩。那你有什么感触吗？

生10：作者生命力也很顽强，生活态度积极向上，值得我学习。

师：这正是作者对生命的思考。（板书：思考生命）

生：我觉得第三个事例“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼”这句话中“震撼”用得好。比第一个事例中作者的感受“震惊”要层次深。

师：你的体会真深刻，这是作者从心灵到身体上的震撼。因为“这就是我的生命，单单属于我的。”多高兴、多自豪、多激动啊！让我们带着这种感情再读一读。

师：刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。

生11：我发现第三个事例中“可以……也可以……”这个句式写的好，好在读起来特别顺口。

师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？

生11：放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山。

师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。

生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。

师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。

生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。而且作者这样安排三个事例，也是逐层推进的。

生14：我还发现作者选的事例都是很小的，但却是富有生命力的东西。

师：是啊，作者以小见大，作者被病魔折磨的身体就象小飞蛾，小瓜苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，都是积极向上，坚韧不拔。这正是作者之所以被震撼的地方。

师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。（生默记）

师：现在我们就来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。

生1：我背的是第二个事例中的“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”说明植物的生命力也很强，我很敬佩它。

生2：我背：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，……即使他仅仅只活了几天。”我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对，坚强、乐观、积极向上。

师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。让我们一起试背这几句，读出对种子的敬佩之情。（齐背）

生3：我背的是第三个事例中的（“我可以……也可以……”）我积累这几句的理由是因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。

师：那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它？

生4：我也背第三个事例中“一切全由自己决定，我必须对自己负责”这句话，作者说得很有哲理。看得出作者虽然是身体这样不好，但她却用实际的行动告诉我们生命的态度是由自己决定的。

师：对，正像你说的这样，生命的舵盘掌握在我们自己手中。这正是作者对生命的感悟。（师板书：感悟生命）我们一起读这两句，要读出作者积极向上的生命观。

生5：我积累的是词语，比如：“动弹、欲望、跃动、不屈地向上、茁壮生长、震撼糟蹋”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。

师：你这个做法很好，但不光要记下来，还要学会运用，好吗？

师：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：

（“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”）屏幕出示

这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”指什么？（板书：有限的生命）“无限的价值”指什么？（板书：无限的价值）从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？（为社会做贡献）

师：作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）

“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

对于作者来说怎样才算活得“光彩有力”？（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为中国台湾十大杰出女青年。）结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。

（学生自由交流）（结合学生的发言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、张海迪、霍金、体育健儿等图片）

师：同学们说得真是太好了。那我们作为十一二岁的孩子又该如何对待自己的生命呢？

生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。

生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

师：让我们把这段话再连起来读一读，读出作者珍爱生活，积极的人生态度。

（指名一生读）

师：哪位同学愿意为她点评？

师：你的评价很有道理。其实，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢坚强地活下去。为了帮助同学们理解这段，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车突然离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来著名歌手韩红收养了他，并创作了那首歌颂亲情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？

师：那好，此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这段，是否有更深刻的感悟？

师生齐诵。

师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟。

师：同学们，学到这里，让我们再回到课题，作者用了两个“生命”可以去掉一个吗？为什么？（不能，因为作者用两个“生命可以表达对生命的赞美。表达对生命的呵护，对生命的珍惜。如果用一个就表达不出来。）对，这是一种修辞方法──反复。它的作用就是强调，增强表达的感情。

师：生命？生命！学文到此，由生命你还联想到什么？

生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔写到阅读笔记上吧！

师：一节愉快的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激qing一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文）

【板书设计】

生命生命　　　　　　　杏林子（刘侠）

飞蛾的求生欲　　　珍惜生命

小瓜苗的生命力　　思考生命

自己的心跳　　　　感悟生命

【教学反思】

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。上课伊始，首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。并播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命生命》，创设良好的教学情境。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。

其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

生命的话题可以是非常沉重的，让富有活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以“初读感悟、寻读发现、背读积累、品读思考”四大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读的阅读训练，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验，学生的自主空间更大、更广，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多语文知识。

在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

而最为精彩之处在于品读思考阶段，在这个过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。我就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。学生以精美的语句，说出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。

在本课教学的结尾将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自*白话文 *己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激qing与智慧综合生成的生命活动过程。

尤其是多媒体教学手段的运用，以形象具体的图、文、声、像形式来创造教学的立体化情景，将较抽象的教学内容具体化、清晰化，可以使学生思想活跃、兴趣盎然地参与教学活动，不仅培养学生想象能力和表达能力，而且也加深了学生对课文的感悟。如教师播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命，生命》，创设良好的教学情境，音乐中那一声声对命运大门的敲击声仿佛敲在了学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此时屏幕出示的是一幅幅充满生机的画面，使学生多方面受到了感染，走进文本。

教师也科学地将传授语文知识、培养的语文素养和训练语文能力结合起来，将语文教学中的语言讲解同多媒体的音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，达到语文教学中的全方位传授、全方位感知和全方位接纳，构成语文教学的综合立体效果，使信息技术与语文课程更好整合。如教学中“结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”这一环节，我在课前收集到大量的图片资料，课上结合学生汇报相机出示，使认识更加直观，与学生达到共鸣。。另外网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，这种新的教学模式才会促使教师的观念和行为发生深刻变化。这样才会从根本上改变传统的师生关系和交往模式。而且，教师角色的转变会带来学生地位的转变，让学生在游戏中学习，在讨论中体验，在训练中升华。最终才能实现“具有创新精神和实践能力”的人才培养目标。

《生命生命》基础知识训练篇2

教材简析：

生命是什么？中国台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

教学目标：

知识目标

认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

能力目标

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2. 继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

情感目标

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学准备：

教学课件、VCD《生命的活力》

教学课时：

一课时

教学过程：

（一）谈话导入，交流名言

1、板书课题并诵读。

2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？

过渡：……今天我们一起来学习《生命 生命》一文，愿同学们有所领悟。

（二）初读全文，整体把握

1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。（教师巡视，帮助个别困难学生）

2、说说作者在文中讲了哪几件事？用简洁的语言加以概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

（三）细读段落，情感体验

1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示”）

2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。（在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。）

3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

联系生活谈谈对这句话的理解。

（四）拓展体验，感悟提升

1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗？

2、交流观后体会

（1）借助提示句式谈体会

“我感受到了，生命的活力就在……”

（2）写小片断：生命的活力。

板书设计：

生命 生命

飞蛾求生 挣扎

瓜苗生长 冲破

倾听心跳 跳动

《生命生命》基础知识训练篇3

《生命生命》教学反思

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是中国台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。

语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。

2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

3、如何处理课堂上发生的小“意外”。

4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。

我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。

《生命，生命》教学反思

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，在今天的课堂上我通过让学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，去体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，我让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。因此我力求努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激qing；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。

《语文课程标准》提出要顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激qing与智慧综合生成的生命活动过程。

生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思

浙江省宁波市北仑区三山学校　俞红素

《生命生命》这篇课文是中国台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图片，加上音乐渲染，确实很有诗意，学生的发言也非常精彩，但是总感觉如果移植到我班来上，效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，发觉这篇课文原来是七年级的课文，七年级上的课文叫四年级的学生来理解，来感悟人生的道理，首先是认知规律上的难点，再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生，不善于引导，课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领学生走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等，感受这些在逆境中不屈不挠，不向命运低头的人，虽然生命短暂，生活坎坷，但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言，初步感受生命的意义。

在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：

师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？

生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。

师：好，把你的坚持读出来。

生：但他……

师：是你……

生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。

师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？

生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。

师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）

师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？

生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。

师：所以你会──

生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。

这个片断中，学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“关爱生命，放飞生命，展望生命，充实生命”等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自己的座右铭，后来，我把他们的“经典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同学对生命的感悟”，打印出来每人一份，有作品录用的同学心里别提有多高兴了，自豪地念着自己创作的“名言”，没有录用的同学说，我又后悔又羡慕，后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后，有位家长写着：“看了同学们对生命的感悟，我不禁想说，生命因你们而美丽，生命因你们更精彩！”通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。

《生命生命》基础知识训练篇4

一   学习目标：

1 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。

二  学习重难点：

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

三 学习过程：

第一课时

一、 畅谈生命，激发情感：

1 谈话导入  ：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？

2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）

二、 初读课文，整体把握：

1 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

三、 自主选择，研读课文：

1 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

2 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。

3 明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。

（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

第二课时

一、 品读课文，感悟语言：

1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

2 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、 通读课文，畅谈收获：

1回读全文，自我总结学习收获。

2 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

三、 读背说写，积累运用：

1举行朗读比赛：选择自己下换的段落 ，比一比谁读的好。

2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。

3积累名言

4布置作业 ：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

课后反思：

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