2023年《石钟山记》,教案,菁选8篇（2023年）

《石钟山记》教案1　　教学目标　　（一）认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　（二）了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　难点、重点　　实词析疑：　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作下面是小编为大家整理的2023年《石钟山记》,教案,菁选8篇（2023年）,供大家参考。

《石钟山记》 教案1

　　教学目标

　　（一）认识作者反对臆断、重视考察的观点。

　　（二）了解记叙、说明、议论相结合的写法。

　　难点、重点

　　实词析疑：

　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

　　是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

　　鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

　　徐：慢慢的。与”疾”相反。

　　适：往。

　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：见注释。

　　罅：见注释。

　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

　　斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

　　教学过程设计

　　（一）导入新课。

　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）

　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。

　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是严了一点？

　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

　　（二）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

　　要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　（三）划分结构的探究主旨。

　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。

　　1．主旨的分析。

　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）

　　2．结构的分析。

　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）

　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。

　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）

　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

　　（四）诵读第1段。

　　1．学生齐读一遍。

　　2．教师领诵一遍，并作简释、简评。

　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

　　②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文。写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

　　③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。

　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。

　　⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

　　⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。

　　（五）诵读第2段。

　　1．学生齐读这一段。

　　2．教师范读，加简释及评语。

　　①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。

　　⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

　　①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）

　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。

　　３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

　　说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

　　访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

　　石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

　　４．检查背诵。

　　（六）讨论作者对郦、李二说的态度。

　　问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）

　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

　　问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）

　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

　　（七）诵读第３段。

　　１．学生练习诵读２～４遍。

　　２．教师提问。

　　①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是什么辞格？

《石钟山记》 教案2

　　学习目标：

　　一、 学习作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

　　二、 自主地在全文找出所需要掌握的重点。

　　三、 理清文章思路，熟悉课文，为背诵打下基础。

　　教学重点：

　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

　　教学设想：

　　一、采用多媒体手段，创设激趣氛围，提高课堂效果。

　　二、充分发挥学生的主体地位，要求学生发扬民主，倡所欲言，积极参与课堂，培养其良好的思维习惯以促听、说、读、写能力的提高。

　　教学过程：

　　1、 导语：*历代名人当中，提起“乌台诗案”，也许有十分之一的*人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能会有一半的人想到他；如果再念出“但愿人长久，千里共婵娟”的诗句，只怕就会有八成以上的人脱口而出他的名字；若要再加上遍布全国各地大小餐馆中“东坡肘子”这道菜，我们是不是可以说，在*真正称得上家喻户晓的文化名人，就只有苏轼莫属了！今天我们就来学习这位被誉为“全才”的宋人所写的游记名篇《石钟山记》（师点击“课题及作者”）。

　　2、 作者简介（由学生自己抓要点用自己的语言概述）然后师点击.课件作.总结、补充说明。

　　3、 石钟山介绍（点击幻灯片依图介绍）。

　　4、 整体把握全文（演播全文，结束后点击“应注意的字词”。）

　　5、 掌握重点（要求学生结合文下注解自由诵读、自主地.总结需要掌握的重点知识。师就特殊句式作补充讲解）。

　　6、 把握行文思路（找出二疑、理解三笑、彻悟一旨学习作者.写作考辨记的方法及其人文作风）。

　　7、 布置作业，为第二课时作准备

　　（欣赏欧阳修《醉翁亭记》与本文作对比阅读。）

《石钟山记》 教案3

　　【目的要求】

　　1、理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

　　2、重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。

　　【课文解析】

　　注音释义

　　1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。

　　2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。）

　　3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推测来断定。

　　4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）

　　5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

　　6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。

　　7、殆与余同：（殆dài，这里是大概之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。）

　　8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。）

　　9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。

　　【内容主旨】

　　本文记录了作者考察石钟山得名的原因的过程，文中的叙事，议论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。属记叙部分。第三段得出结论，即事情如果没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。属议论部分。

　　【写作手法】

　　《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是为因事说理的千古明篇。

　　【重点语段研读】

　　第二段：……寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或日此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也。窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”

　　分析：这段先写作者有机会去考察石钟山名之来由，非常简洁而直接地切入正题──小童择石而叩之，硿硿焉，“余固笑而不信”。写出李渤之说被世人广泛地接受，而用一个“固”字表明作者对这种不动脑筋的解释的轻蔑。（固本意为“本来”，这里引申为“自然”，“当然”。）接着写作者暮夜实地考察，又先写环境，描绘出阴森恐怖的气氛，从而让人感悟到探求事情的真相是需要有勇气战胜自己内心的软弱的，同时也点明下一段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁”的原因。再写心动欲还时有“大声发于水上”，舟人大恐，而作者却一改刚才的胆怯为欣喜──“徐而察之”，再具体写声音是怎样发出来的，同时为下文的“叹郦元之简”作伏笔。又用回程中，河中“窾坎镗鞳”的大石与先前“噌吰”的绝壁下的穴罅作比。区别两者的"声音不同之处：绝壁下，水石相搏，有共鸣，声音雄浑，故曰“噌吰”；大石中，风水相吞吐，风时有时停，水一吞一吐，“窾坎镗鞳”强调节奏鲜明。反复写声源，用以证实郦道元的说法，推翻李渤的“谬论”。最后作者欣喜的告诉独儿子说“古之人不余欺也”。显然，这里的古之人是指郦道元。此段为破疑而写，在释疑的过程中证明郦说，否定李说。

　　【解题指导】

　　一、见【内容主旨】

　　二、首先从文章的内容讲两篇文章都是游记，并且都不重山水风物的描绘，而重在因事说理。《游褒禅山记》从游而未尽兴引发谈人生哲理和治学态度；《石钟山记》用事实破疑问，提出要重实地考察，及对主观臆断的观点。所不同的是《游褒禅山记》的结构是典型的游记体结构，先记游，后议论。记游虽简，但游踪很清楚，体现了游记文的一般特征；而《石钟山记》先议论，再记游，后议论。首先对石钟山命名缘由的两种解释提出质疑，然后通过实地考察去探疑和解疑，最后在解疑的基础上得出结论。在写法上，也有不同。《游褒禅山记》的议论重在“立”；而《石钟山记》的议论是“立”中有“破”。

　　三、鼓：①鼓动，动词。②击打，动词。③弹奏，动词。④正确，形容词。是：①这，代词。②这样，代词。③是，判断动词。④正确，形容词。得：①得到，动词。②能够，动词。③收获，名词。④交好，形容词。遗：①遗留，动词。②送给，读wèi，动词。③丢弃，动词。④遗失，动词。

　　四、1.古代的人没有欺骗我啊！2.城里（的人）都没有察觉到这个（情况）。3.当时（一般）人不同意。4.我不欺骗你，你不欺骗我。这些句子的动词分别是：欺、觉、许、诈、虞。宾语是：余、之、尔、我，都是代词。这些宾语都移到了动词前面。各句中的否定词是：不、不、莫、无、无。（补充，常见的其他否定词还有：弗、未、否、毋。另外，在疑问句中，疑问代词作宾语的也要提宾，疑问代词有“何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、遏。）总结：古汉语否定句，代词作宾语时，宾语前置。

　　五、1.承接，可以不译。2.并列，不译或译为“又”。3.转折，可是。4.因果，因而。5.前“而”表并列，不译，后“而”表转折，却。6.并列，可译为并且。7.并列，不译。8.前、后“而”，都表修饰，可译为“地”；中间“而”表并列，不译。9.因果，因而。10.假设，如果。

　　【资料窗】

　　一、作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

　　二、补充整理文言文基础知识：①词类活用：A使动，例：“虽大风浪不能鸣也”。鸣，使之鸣。B名词做动词：例1.“而此独以钟名”。名，命名。例2.“枹止响腾”。枹，用鼓槌敲击。C形容词作名词：例：“枹止响腾”，响，声音。D名词作状语：例：“目见耳闻”。目，用目，耳，用耳。②古今异义：“自以为得其实”，其实，那事情的真象。③焉的用法：A指示代词，那里，这里。例：心不在焉。B疑问代词，哪里，怎么。例：1且焉置土石？2不入虎穴，焉得虎子。C兼词，于之，在哪里。例：不知其浅深微波入焉。D语气助词，啊，呀。例：1于是余不叹焉。2如乐作焉。E形容词或副词词尾，……的样子。例：硿硿焉。

　　三、文学常识：纪年法：

　　（一）干支纪年法，干即天干，共十位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；支即地支，共十二位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一干一支互相结合以纪年，六十年一轮。

　　（二）帝王年号纪年法：皇帝即位，都要改元，称元年。汉武帝起有年号，后多用年号记年。如开元，天宝为唐玄宗的年号。（三）王公年次纪年法，这种纪年法多在春秋，战国时代。如赵惠文王十六年，鲁孝公三十七年等，以元、二、三等序数记。（四）星岁纪年法：星指岁星（木星），岁指太岁。又分岁星纪年法和太岁纪年法。岁星纪年法即根据岁星在十二星次中的位置纪年。十二星次名称自西向东依次为：星纪、玄枵、诹訾、降娄、大梁、实沈、鹑首、鹑火、鹑尾、寿星、大火、析木。12年一轮。太岁纪年方向与岁星纪年相反，名称更为繁复。

　　四、关于石钟山的资料：石钟山位于鄱阳湖入长江之口，属江西湖口县。石灰岩质。关于它命名的原因历来有三种意见，

　　（一）风水声如钟，认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。

　　（二）石声如钟，由于此山是石灰岩质，内中石钟乳、石柱、石笋等，用槌敲打，也会发音。唐代李渤持此说。

　　（三）山形如钟。《石钟山志》记载：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。”清代的俞樾就持此说，他在《春在堂笔记》中记着：每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫……洞中宽敞，左右旁道可容千人。……壁上镌“丹房”二字，且多小诗，语皆可喜。如云：“我来醉卧三千年，且喜人世无人识。”“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。”无年代姓名，不知何人所作。盖全山皆空，如钟覆地。故得钟名。

《石钟山记》 教案4

　　《石钟山记》学案

　　一、文学常识：

　　1．苏轼其人

　　苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，眉山人（今四川眉山县）人，22岁和苏辙同中进士，谥文忠。曾任翰林学士，时人称苏学士；身为长子，人称苏长公，起弟苏辙人称苏少公。他在政治上主张慎重，反对王安石新法，但他历任地方官吏，对人民生计颇为关怀，卓有政绩。书法上为宋初四大书法家之一，绘画上“朱竹”别具一格。在文学几个方面都有杰出贡献，在散文方面，与欧阳修并称欧苏，为北宋名家；在诗歌方面，与黄庭坚并称苏黄，开北宋一代诗歌的新风气；在词方面，与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人；在文学理论方面，提出写文章要如“行云流水”的文艺观。其作视野广阔，风格豪迈，个性鲜明，意趣横生。由于屡遭贬斥，作品往往流露出达观放任，忘情得失的思想。有《苏东坡集》、《东坡乐府》。

　　二、基础要点

　　1． 重点实词

　　① 桴止响腾，余韵徐歇（传播）

　　②余自齐安舟行适临汝（）

　　③空中而多窍（窟窿）

　　④郦元之所见闻，殆与余同（大概）

　　④渔工水师虽知而不能言（用文字表述，记载）

　　2． 重点虚词

　　（1）而：

　　①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣业，而况石乎？（递进关系，更）

　　②得双石于潭上，扣而聆志（承接关系，不译）

　　③石之铿然有声者，所在皆是夜，而此独以钟名，何哉？（转折关系，可是）

　　④余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉（并列关系，不译）

　　⑤徐而察之（修饰关系，地）

　　⑥涵淡澎湃而为此也（因果关系，因而）

　　⑦盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（并列关系，并且）

　　⑧秦以城求壁而赵不许，曲在赵（假设关系，如果）

　　（2）焉：

　　①彭蠡之口有石钟山焉（兼词，在那里，句末语气词也可）

　　②于乱石间择其一二扣之， 焉（形容词词尾，相当于“然”，……样子 ）

　　③微波入焉（代词，相当于“之”，这，指代穴罅）

　　④如乐作焉（语气词，表陈述语气，不译

　　3． 古今异义

　　①自以为得其实（古义：其，那，指示代词；实，事情真相，名词。今义：实际上，副词）

　　②空中而多窍（古义：中间是空的。今义：天空中）

　　③水石相搏，声如洪钟（古义：一种乐器；今义：计时器）

　　④将入港口，有大石当中流（古义：支流的入口处；今义：可停泊大船的江海口岸）

　　④而渔工水师虽知而不能言（古义：船工；今义：水军）

　　4．通假字

　　①扣而聆之（“扣”通“叩”，敲击）

　　②南声函胡（“函胡”通“含糊）

　　③至莫夜月明（“莫”通“暮”）

　　④汝识之乎（“识”通“志”，记住）

　　5．词类活用

　　（1）名词作状语

　　①余自齐安舟行适临汝（舟，坐着船）

　　②目见耳闻（目，用眼睛；耳，用耳朵）

　　③以小舟夜泊（夜，在夜里）

　　（2）名词活用做动词

　　①微风鼓浪（鼓，鼓动，吹动）

　　②而此独以钟名（名，取名、命名）

　　（3）动词的使动用法

　　虽大风浪不能鸣也（鸣，使……鸣）

　　6． 特殊句式

　　（1）宾语前置

　　①古之人不余欺也。（否定句中代词作宾语，宾语前置）

　　②余是以记之（介宾短语前置）

　　（2）定语后置

　　石之铿然有声者。

　　（3）介词结构后置句

　　①得双石于潭上。

　　②而大声发于水上。

　　（4）省略句

　　①今以钟磬置（ ）水中。（省略介词“于”）

　　②虽大风浪不能鸣（ ）也。（省略宾语“之”）

　　（5）判断句

　　①此世所以不传也。

　　②噌 者，周景王之无射也。

　　三、创新能力训练

　　赵将马服君赵奢之妻，赵括之母也。秦攻赵，孝成王使括代廉颇为将。将行，括母上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“何以?”曰：“始妾事其父，父归为将，身所奉饭者以十数，所友者以百数，大王及宗室赐币帛，尽以与军吏、士大夫，受命之日不问家事。今括一理为将，东向面朝吏，吏无敬仰视之者。王所赐金帛，归尽藏之，乃日视便利田宅可买者。王以为若其父乎?父子不同，执心各异，愿勿遣。”王曰：“毋置之，吾计已决矣。”括母曰：“王终遣之，即有不称，妾得无随乎?”王曰：“不也。”括即行，代廉颇之十余日，赵兵果败，括死军覆，王以母先言，故卒不加诛。

　　1.对“身所奉饭者”、“所友者以百数”、“尽以与军吏”、“王以母先言”四句中加点字依次解释正确的一项是( )

　　A.亲身 交友 赠给 由于 B.亲自 交友 分给 因为

　　C.亲身 结交 分给 由于 D.亲自 结交 赠给 因为

　　2.对“东向面朝军吏”一句翻译正确的一项是( )

　　A.赵括面朝向东，在早晨接见军吏。 B.赵括在东边，军吏在西边，赵括让军吏们来朝见。

　　C.赵括面向东朝见军吏们。 D.赵括面向东接受军吏的朝见。

　　3.对“即有不称，妾得无随乎”一句翻译正确的一项是( )

　　A.倘若有不称职的情况，我恐怕要受到牵连吧。

　　B.就是有不称职的情况，我能够不受到株连吗?

　　C.倘若出现不称职的事情，我能够不受到牵连吗?

　　D.就是出现不称职的事情，我恐怕要跟着受株连吧。

　　4.从全文看，对赵括兵败原因的分析正确的一项是( )

　　A.赵括不从实际出发，只会纸上谈兵。 B.赵括治军过于严厉而脱离了部下。

　　C.赵括只顾私利，不知体恤部下。 D.赵括不爱护部下，部下不肯出力。

《石钟山记》 教案5

　　教学目的：

　　1、 掌握重点词语的意义及用法。

　　2、 辨析特殊句式的现象并掌握其规律。

　　3、 学习苏轼大胆质疑，重视实践的做法。

　　教学重点：

　　1、 了解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。

　　2、 学习古人反对主观臆断、存疑必察的求实精神。

　　教学设想：

　　运用朗读、提问及讨论等方式让学正确理解课文内容，利用所学的文言知识解决词类活用现象及特殊句式，培养学生的辩证思维能力、善学善问的能力，力争达到师生互动。

　　教学步骤：

　　一、 复习巩固上节课所学内容：

　　通过同学们的分析得出文章结构：质疑———探疑———结论（针对此结构对文章内容进行分析）论证了一个道理：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？(中心句)

　　二、 分析第一段(学生朗读并提出问题)

　　可能出现的问题：

　　1、 至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之。(状语后置；承接连词)

　　2、 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？(定语后置；名词活用为动词，命名)

　　3、 文章一开始讲“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟出焉’”。为什么作者不直接讲出来，而要引用《水经》中的话？是不是多余？(讨论后回答)

　　明确：作者引用书中的话比自己的话有力，同时说明石钟出确有其山；通过《水经》提出郦道元的观点，后面提出李渤的观点，两种观点提出来，有了比较，就为作者的质疑提供了基础，也为下文作者实地去考察提供了依据。(大家各抒已见，从各个方面回答了这个问题，思维很活跃，讨论也很热烈，很好!下面，我们就跟随作者一起去探疑)

　　三、分析第二、三段(指名朗读)

　　学生可能提出的问题：

　　1、 大石侧立千尺，如猛兽奇鬼。(名词活用作状语，从旁边)

　　2、 而大声发于水上，噌宏如钟鼓不绝。(状语后置)

　　3、 有大石当中流，可坐百人，空中而多窍。(当：在某处，中流：河流的中央；古今词义辨析，中间是空的)

　　4、 士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。(像李渤那样不肯实地考察的人，养尊处优)

　　5、 因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌宏者，周景王之无射也，款坎镗溻者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”(通志，知道；否定句中代词作宾语，宾语前置句)

　　问：“噌宏”和“款坎镗溻”是什么声音？

　　明确：“水石相搏”的声音，两个象声词。

　　问：这些声音曾经给作者什么样的感觉？试从书上找出有关句子来。

　　明确：“舟人大恐”、“余方心动欲还”，这声音曾经让作者十分恐惧，

　　问：无射和歌钟是古代帝王用的十分有名的乐器，声音美妙动听，为什么作者把这些让他吓得魂不附体的声音比成仙乐一般美妙的声音呢？(讨论)

　　明确：①声音相似(为什么不干脆说像“钟”而非比成那么有名的乐器呢？)

　　②这与作者的心情有关，因为作者经历了那么艰险的探索，终于找出了石钟山命名的真正原因，所以心里高兴，听这个水石相搏的声音就像乐器奏出的音乐一样美妙了

　　③这种高兴的心情表现在这一句的哪一个字上？

　　明确：笑

　　问：(大家前后翻翻，本文共有几处“笑”？)

　　明确：四处“笑”

　　① 余固笑而不信也。(怀疑、否定的笑，笑“寺僧和小童”的行为，还笑他们和李渤的观点一样)

　　② 又有若老人咳且笑于山谷中者。(拟人)

　　③ 因笑谓迈曰。(高兴、欣慰、开心的笑，作者经过艰辛探索，终于找出了石钟山命名的原因)

　　④ 而笑李渤之陋也。(嘲讽的笑)

　　问：苏轼为什么要嘲笑李渤？

　　明确：笑李渤没有深入实地去考察，“事不目见耳闻而臆断其无”。对，苏轼在这篇文章中告诉我们的就是这样一种重视实践的思想。

　　伸发问：李渤真的可笑吗？(学生讨论)

　　明确：我认为李渤不应该被嘲笑，因为他能够对郦道元的观点提出质疑，并且考证它，得出新的结论，这和苏轼同样可贵，而且苏轼笑李渤也是不对的，如果这样，后人也同样可以笑苏轼，因为在后人看来，苏轼的观点也是错误的(运用辨证的观点去思考)。

　　.总结： 学习《学习石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，而且敢于探索，通过实践得出结论的精神。世界上万事万物都是千变万化的，所以，对于书本上的东西，对于名人的观点，我们都不能看成一成不变的真理，要敢于质疑，并且去小心地求证，这就是《石钟山记》带给我们的启示。

　　问：大师质疑的精神在现实生活中难能可贵，大爱能不能举出一些敢于质疑的例子？

　　举例：*提出“日心说”，布鲁诺誓死捍卫“日心说”。无论是科学家和革命家，他们这些思想都是一种很可贵的科学精神，我们在学习中同样要培养这种质疑精神，用胡适先生的话说就是要“大胆假设，小心求证”，并且运用辩证的方法去作出尽可能正确的判断。

　　四、 布置课后练习。

　　板书设计：质疑—————探疑—————结论

　　笑寺僧、小童的行为—————怀疑的笑

　　笑疑问的破解—————高兴的笑

　　笑李渤的不切实际—————嘲讽的笑

《石钟山记》 教案6

　　学习要点

　　1.了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；

　　2.掌握文中出现的基本文言知识；

　　3.了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；

　　4.了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

　　重点讲解

　　课文简析

　　课文共三段。第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的`原因提出了自己的看法。第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

　　本文以石钟山得名由来作为线索。先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

　　写作特色简析

　　《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

　　作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

　　全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

《石钟山记》 教案7

　　教学目标：

　　1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。

　　2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。

　　3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。

　　教学重点：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精神。

　　教学难点：在质疑中对苏轼的评价。

　　教学过程：

　　教师活动学生活动教学意图

　　导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况（预习任务见附），积累文言知识。

　　提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写“石钟山记”这样一个题目，按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。

　　提问：本文怎样写的？回答出文章的大体思路：质疑——解疑——总结为具体感受文本做铺垫。

　　提问：文章质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答疑问后怎么总结的学生讨论回答

　　（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确文章主旨，体会写法特色。

　　引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。

　　拓展：由体会作者的观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的质疑。

　　1、李渤真的可笑吗？

　　2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目见耳闻”的文字，培养学生质疑精神

　　提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，这是不是影响了同学们对他的评价？点到“人非圣贤，孰能无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，注重实践的精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。

　　总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。

　　拓展：

　　1、学生写作

　　2、提供互联网信息

　　（1）以“由苏轼的质疑说开去”为题列一份提纲；

　　（2）有兴趣和有条件的同学可以登陆网络自己进行拓展学习。

　　（3）让学生学以致用。

　　（4）满足不同层次和条件的学生对学习的要求。

　　附：

　　（一）预习、自学题：

　　1、借助老师提供的翻译，找出文中的活用字词和特殊句式；

　　2、对照文言词汇手册，总结“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，体会文章的主旨；

　　4、读懂李渤的《辨石钟山记》。）

　　（二）、幻灯检测题：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得双石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名词作状语现象的是

　　1、自齐安舟行适临汝

　　2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　3、徐而察之，则山下皆石罅

　　4、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

　　指出下列各句的句式特点

　　a、得双石于潭上

　　b、古之人不余欺也

　　c、石之铿然有声者

　　d、噌吰者，周景王之无射也

　　e、今以钟磬置水中

《石钟山记》 教案8

　　一、教学要点

　　１、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；

　　２、掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；

　　３、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；

　　４、掌握苏轼和本课的有关文学常识；

　　５、了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；

　　６、了解和体会作者在文中提出的观点和主张、

　　７、学习以事明理的写法、

　　二、教时安排：

　　二教时

　　三、教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入：

　　俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）

　　二、简介作者

　　苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是*文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　四、分析理解第一段

　　（一）补充注释

　　1、彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译

　　2、微风鼓浪鼓：振动

　　3、水石相搏搏：拍击

　　4、南声函胡函胡：重浊而模糊

　　5、北音清越越：高扬

　　6、枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失

　　（二）解释下列句中活用的词语

　　1、微风鼓浪，水石相搏

　　2、虽大风浪不能鸣也

　　3、枹止响腾，余韵徐歇

　　4、而此独以钟名，何哉

　　（三）补出下列句子中省略的成分

　　1、郦元以为下临深潭

　　2、今以钟磬置水中

　　3、虽大风浪不能鸣也

　　4、扣而聆之

　　5、自以为得之矣

　　（四）朗读第一段，边读边翻译。

　　五、分析理解第二段

　　（一）补充注释

　　1、余自齐安舟行适临汝适：到，往

　　2、而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职

　　3、余固笑而不信也固：姑且

　　4、森然欲搏人森然：阴森森的样子

　　5、微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面

　　6、涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡

　　7、因笑谓迈曰因：于是

　　（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？

　　1、独与迈乘小舟，至绝壁下

　　2、余方心动欲还，而大声发于水上

　　3、涵淡澎湃而为此也

　　4、与向之噌吰者相应

　　（三）辨析写列句子的句式特点

　　1、而大声发于水上

　　2、空中而多窍

　　3、噌吰者，周景王之无射也

　　4、古之人不余欺也

　　5、石之铿然有声者，所在皆是也

　　（四）朗读第二段，并通译全段

　　六、分析理解第三段

　　（一）补充注释

　　1、而臆断其有无臆断：主观地作出判断

　　2、郦元之所见闻，殆与余同殆：大概

　　3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总

　　4、而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲

　　5、自以为得其实实：事情能够的真相

　　6、盖叹郦元之简盖：表原因、目的

　　（三）解释下列句中的词类活用现象

　　1、事不目见耳闻

　　2、而言之不详

　　3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　4、自以为得其实

　　（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。

　　1、南声函胡，北音清越

　　2、余固笑而不信也

　　3、至莫夜月明

　　4、汝识之乎？

　　5、有大石当中流，可坐百人

　　6、及雠仇已灭，天下已定

　　7、长乐王回深父

　　8、暴秦之欲无厌

　　第二教时

　　一、复习检查

　　１、听写生字词、

　　２、请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确、

　　二、分析课文结构

　　请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构、

　　全文分为三部分：

　　第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；

　　第二部分（２、３）：察疑－－通过实地观察，得出结论、

　　第三部分（４）：释疑

　　三、分析赏读

　　1、《水经》是谁的作品？是一部什么书？

　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。

　　2、郦道元认为石钟山是怎样命名的？

　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。

　　3、李渤认为石中山又是因为什么命名？

　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

　　4、作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？

　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。

　　5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？

　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名

　　6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？

　　答：类比和对比的方法。

　　7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？

　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。

　　8、、作者的观点是什么？

　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。

　　五、将本文跟（游褒禅山记）作比较。

　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)扩展阅读

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展1）

——《石钟山记》 教案5篇

《石钟山记》 教案1

　　【目的要求】

　　1、理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

　　2、重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。

　　【课文解析】

　　注音释义

　　1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。

　　2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。）

　　3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推测来断定。

　　4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）

　　5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

　　6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。

　　7、殆与余同：（殆dài，这里是大概之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。）

　　8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。）

　　9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。

　　【内容主旨】

　　本文记录了作者考察石钟山得名的原因的过程，文中的叙事，议论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。属记叙部分。第三段得出结论，即事情如果没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。属议论部分。

　　【写作手法】

　　《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是为因事说理的千古明篇。

　　【重点语段研读】

　　第二段：……寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或日此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也。窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”

　　分析：这段先写作者有机会去考察石钟山名之来由，非常简洁而直接地切入正题──小童择石而叩之，硿硿焉，“余固笑而不信”。写出李渤之说被世人广泛地接受，而用一个“固”字表明作者对这种不动脑筋的解释的轻蔑。（固本意为“本来”，这里引申为“自然”，“当然”。）接着写作者暮夜实地考察，又先写环境，描绘出阴森恐怖的气氛，从而让人感悟到探求事情的真相是需要有勇气战胜自己内心的软弱的，同时也点明下一段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁”的原因。再写心动欲还时有“大声发于水上”，舟人大恐，而作者却一改刚才的胆怯为欣喜──“徐而察之”，再具体写声音是怎样发出来的，同时为下文的“叹郦元之简”作伏笔。又用回程中，河中“窾坎镗鞳”的大石与先前“噌吰”的绝壁下的穴罅作比。区别两者的"声音不同之处：绝壁下，水石相搏，有共鸣，声音雄浑，故曰“噌吰”；大石中，风水相吞吐，风时有时停，水一吞一吐，“窾坎镗鞳”强调节奏鲜明。反复写声源，用以证实郦道元的说法，推翻李渤的“谬论”。最后作者欣喜的告诉独儿子说“古之人不余欺也”。显然，这里的古之人是指郦道元。此段为破疑而写，在释疑的过程中证明郦说，否定李说。

　　【解题指导】

　　一、见【内容主旨】

　　二、首先从文章的内容讲两篇文章都是游记，并且都不重山水风物的描绘，而重在因事说理。《游褒禅山记》从游而未尽兴引发谈人生哲理和治学态度；《石钟山记》用事实破疑问，提出要重实地考察，及对主观臆断的观点。所不同的是《游褒禅山记》的结构是典型的游记体结构，先记游，后议论。记游虽简，但游踪很清楚，体现了游记文的一般特征；而《石钟山记》先议论，再记游，后议论。首先对石钟山命名缘由的两种解释提出质疑，然后通过实地考察去探疑和解疑，最后在解疑的基础上得出结论。在写法上，也有不同。《游褒禅山记》的议论重在“立”；而《石钟山记》的议论是“立”中有“破”。

　　三、鼓：①鼓动，动词。②击打，动词。③弹奏，动词。④正确，形容词。是：①这，代词。②这样，代词。③是，判断动词。④正确，形容词。得：①得到，动词。②能够，动词。③收获，名词。④交好，形容词。遗：①遗留，动词。②送给，读wèi，动词。③丢弃，动词。④遗失，动词。

　　四、1.古代的人没有欺骗我啊！2.城里（的人）都没有察觉到这个（情况）。3.当时（一般）人不同意。4.我不欺骗你，你不欺骗我。这些句子的动词分别是：欺、觉、许、诈、虞。宾语是：余、之、尔、我，都是代词。这些宾语都移到了动词前面。各句中的否定词是：不、不、莫、无、无。（补充，常见的其他否定词还有：弗、未、否、毋。另外，在疑问句中，疑问代词作宾语的也要提宾，疑问代词有“何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、遏。）总结：古汉语否定句，代词作宾语时，宾语前置。

　　五、1.承接，可以不译。2.并列，不译或译为“又”。3.转折，可是。4.因果，因而。5.前“而”表并列，不译，后“而”表转折，却。6.并列，可译为并且。7.并列，不译。8.前、后“而”，都表修饰，可译为“地”；中间“而”表并列，不译。9.因果，因而。10.假设，如果。

　　【资料窗】

　　一、作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

　　二、补充整理文言文基础知识：①词类活用：A使动，例：“虽大风浪不能鸣也”。鸣，使之鸣。B名词做动词：例1.“而此独以钟名”。名，命名。例2.“枹止响腾”。枹，用鼓槌敲击。C形容词作名词：例：“枹止响腾”，响，声音。D名词作状语：例：“目见耳闻”。目，用目，耳，用耳。②古今异义：“自以为得其实”，其实，那事情的真象。③焉的用法：A指示代词，那里，这里。例：心不在焉。B疑问代词，哪里，怎么。例：1且焉置土石？2不入虎穴，焉得虎子。C兼词，于之，在哪里。例：不知其浅深微波入焉。D语气助词，啊，呀。例：1于是余不叹焉。2如乐作焉。E形容词或副词词尾，……的样子。例：硿硿焉。

　　三、文学常识：纪年法：

　　（一）干支纪年法，干即天干，共十位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；支即地支，共十二位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一干一支互相结合以纪年，六十年一轮。

　　（二）帝王年号纪年法：皇帝即位，都要改元，称元年。汉武帝起有年号，后多用年号记年。如开元，天宝为唐玄宗的年号。（三）王公年次纪年法，这种纪年法多在春秋，战国时代。如赵惠文王十六年，鲁孝公三十七年等，以元、二、三等序数记。（四）星岁纪年法：星指岁星（木星），岁指太岁。又分岁星纪年法和太岁纪年法。岁星纪年法即根据岁星在十二星次中的位置纪年。十二星次名称自西向东依次为：星纪、玄枵、诹訾、降娄、大梁、实沈、鹑首、鹑火、鹑尾、寿星、大火、析木。12年一轮。太岁纪年方向与岁星纪年相反，名称更为繁复。

　　四、关于石钟山的资料：石钟山位于鄱阳湖入长江之口，属江西湖口县。石灰岩质。关于它命名的原因历来有三种意见，

　　（一）风水声如钟，认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。

　　（二）石声如钟，由于此山是石灰岩质，内中石钟乳、石柱、石笋等，用槌敲打，也会发音。唐代李渤持此说。

　　（三）山形如钟。《石钟山志》记载：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。”清代的俞樾就持此说，他在《春在堂笔记》中记着：每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫……洞中宽敞，左右旁道可容千人。……壁上镌“丹房”二字，且多小诗，语皆可喜。如云：“我来醉卧三千年，且喜人世无人识。”“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。”无年代姓名，不知何人所作。盖全山皆空，如钟覆地。故得钟名。

《石钟山记》 教案2

　　《石钟山记》学案

　　一、文学常识：

　　1．苏轼其人

　　苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，眉山人（今四川眉山县）人，22岁和苏辙同中进士，谥文忠。曾任翰林学士，时人称苏学士；身为长子，人称苏长公，起弟苏辙人称苏少公。他在政治上主张慎重，反对王安石新法，但他历任地方官吏，对人民生计颇为关怀，卓有政绩。书法上为宋初四大书法家之一，绘画上“朱竹”别具一格。在文学几个方面都有杰出贡献，在散文方面，与欧阳修并称欧苏，为北宋名家；在诗歌方面，与黄庭坚并称苏黄，开北宋一代诗歌的新风气；在词方面，与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人；在文学理论方面，提出写文章要如“行云流水”的文艺观。其作视野广阔，风格豪迈，个性鲜明，意趣横生。由于屡遭贬斥，作品往往流露出达观放任，忘情得失的思想。有《苏东坡集》、《东坡乐府》。

　　二、基础要点

　　1． 重点实词

　　① 桴止响腾，余韵徐歇（传播）

　　②余自齐安舟行适临汝（）

　　③空中而多窍（窟窿）

　　④郦元之所见闻，殆与余同（大概）

　　④渔工水师虽知而不能言（用文字表述，记载）

　　2． 重点虚词

　　（1）而：

　　①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣业，而况石乎？（递进关系，更）

　　②得双石于潭上，扣而聆志（承接关系，不译）

　　③石之铿然有声者，所在皆是夜，而此独以钟名，何哉？（转折关系，可是）

　　④余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉（并列关系，不译）

　　⑤徐而察之（修饰关系，地）

　　⑥涵淡澎湃而为此也（因果关系，因而）

　　⑦盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（并列关系，并且）

　　⑧秦以城求壁而赵不许，曲在赵（假设关系，如果）

　　（2）焉：

　　①彭蠡之口有石钟山焉（兼词，在那里，句末语气词也可）

　　②于乱石间择其一二扣之， 焉（形容词词尾，相当于“然”，……样子 ）

　　③微波入焉（代词，相当于“之”，这，指代穴罅）

　　④如乐作焉（语气词，表陈述语气，不译

　　3． 古今异义

　　①自以为得其实（古义：其，那，指示代词；实，事情真相，名词。今义：实际上，副词）

　　②空中而多窍（古义：中间是空的。今义：天空中）

　　③水石相搏，声如洪钟（古义：一种乐器；今义：计时器）

　　④将入港口，有大石当中流（古义：支流的入口处；今义：可停泊大船的江海口岸）

　　④而渔工水师虽知而不能言（古义：船工；今义：水军）

　　4．通假字

　　①扣而聆之（“扣”通“叩”，敲击）

　　②南声函胡（“函胡”通“含糊）

　　③至莫夜月明（“莫”通“暮”）

　　④汝识之乎（“识”通“志”，记住）

　　5．词类活用

　　（1）名词作状语

　　①余自齐安舟行适临汝（舟，坐着船）

　　②目见耳闻（目，用眼睛；耳，用耳朵）

　　③以小舟夜泊（夜，在夜里）

　　（2）名词活用做动词

　　①微风鼓浪（鼓，鼓动，吹动）

　　②而此独以钟名（名，取名、命名）

　　（3）动词的使动用法

　　虽大风浪不能鸣也（鸣，使……鸣）

　　6． 特殊句式

　　（1）宾语前置

　　①古之人不余欺也。（否定句中代词作宾语，宾语前置）

　　②余是以记之（介宾短语前置）

　　（2）定语后置

　　石之铿然有声者。

　　（3）介词结构后置句

　　①得双石于潭上。

　　②而大声发于水上。

　　（4）省略句

　　①今以钟磬置（ ）水中。（省略介词“于”）

　　②虽大风浪不能鸣（ ）也。（省略宾语“之”）

　　（5）判断句

　　①此世所以不传也。

　　②噌 者，周景王之无射也。

　　三、创新能力训练

　　赵将马服君赵奢之妻，赵括之母也。秦攻赵，孝成王使括代廉颇为将。将行，括母上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“何以?”曰：“始妾事其父，父归为将，身所奉饭者以十数，所友者以百数，大王及宗室赐币帛，尽以与军吏、士大夫，受命之日不问家事。今括一理为将，东向面朝吏，吏无敬仰视之者。王所赐金帛，归尽藏之，乃日视便利田宅可买者。王以为若其父乎?父子不同，执心各异，愿勿遣。”王曰：“毋置之，吾计已决矣。”括母曰：“王终遣之，即有不称，妾得无随乎?”王曰：“不也。”括即行，代廉颇之十余日，赵兵果败，括死军覆，王以母先言，故卒不加诛。

　　1.对“身所奉饭者”、“所友者以百数”、“尽以与军吏”、“王以母先言”四句中加点字依次解释正确的一项是( )

　　A.亲身 交友 赠给 由于 B.亲自 交友 分给 因为

　　C.亲身 结交 分给 由于 D.亲自 结交 赠给 因为

　　2.对“东向面朝军吏”一句翻译正确的一项是( )

　　A.赵括面朝向东，在早晨接见军吏。 B.赵括在东边，军吏在西边，赵括让军吏们来朝见。

　　C.赵括面向东朝见军吏们。 D.赵括面向东接受军吏的朝见。

　　3.对“即有不称，妾得无随乎”一句翻译正确的一项是( )

　　A.倘若有不称职的情况，我恐怕要受到牵连吧。

　　B.就是有不称职的情况，我能够不受到株连吗?

　　C.倘若出现不称职的事情，我能够不受到牵连吗?

　　D.就是出现不称职的事情，我恐怕要跟着受株连吧。

　　4.从全文看，对赵括兵败原因的分析正确的一项是( )

　　A.赵括不从实际出发，只会纸上谈兵。 B.赵括治军过于严厉而脱离了部下。

　　C.赵括只顾私利，不知体恤部下。 D.赵括不爱护部下，部下不肯出力。

《石钟山记》 教案3

　　学习要点

　　1.了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；

　　2.掌握文中出现的基本文言知识；

　　3.了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；

　　4.了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

　　重点讲解

　　课文简析

　　课文共三段。第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的`原因提出了自己的看法。第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

　　本文以石钟山得名由来作为线索。先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

　　写作特色简析

　　《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

　　作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

　　全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

《石钟山记》 教案4

　　教学目标：

　　1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。

　　2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。

　　3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。

　　教学重点：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精神。

　　教学难点：在质疑中对苏轼的评价。

　　教学过程：

　　教师活动学生活动教学意图

　　导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况（预习任务见附），积累文言知识。

　　提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写“石钟山记”这样一个题目，按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。

　　提问：本文怎样写的？回答出文章的大体思路：质疑——解疑——总结为具体感受文本做铺垫。

　　提问：文章质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答疑问后怎么总结的学生讨论回答

　　（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确文章主旨，体会写法特色。

　　引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。

　　拓展：由体会作者的观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的质疑。

　　1、李渤真的可笑吗？

　　2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目见耳闻”的文字，培养学生质疑精神

　　提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，这是不是影响了同学们对他的评价？点到“人非圣贤，孰能无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，注重实践的精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。

　　总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。

　　拓展：

　　1、学生写作

　　2、提供互联网信息

　　（1）以“由苏轼的质疑说开去”为题列一份提纲；

　　（2）有兴趣和有条件的同学可以登陆网络自己进行拓展学习。

　　（3）让学生学以致用。

　　（4）满足不同层次和条件的学生对学习的要求。

　　附：

　　（一）预习、自学题：

　　1、借助老师提供的翻译，找出文中的活用字词和特殊句式；

　　2、对照文言词汇手册，总结“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，体会文章的主旨；

　　4、读懂李渤的《辨石钟山记》。）

　　（二）、幻灯检测题：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得双石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名词作状语现象的是

　　1、自齐安舟行适临汝

　　2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　3、徐而察之，则山下皆石罅

　　4、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

　　指出下列各句的句式特点

　　a、得双石于潭上

　　b、古之人不余欺也

　　c、石之铿然有声者

　　d、噌吰者，周景王之无射也

　　e、今以钟磬置水中

《石钟山记》 教案5

　　一、教学要点

　　１、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；

　　２、掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；

　　３、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；

　　４、掌握苏轼和本课的有关文学常识；

　　５、了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；

　　６、了解和体会作者在文中提出的观点和主张、

　　７、学习以事明理的写法、

　　二、教时安排：

　　二教时

　　三、教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入：

　　俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）

　　二、简介作者

　　苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是*文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　四、分析理解第一段

　　（一）补充注释

　　1、彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译

　　2、微风鼓浪鼓：振动

　　3、水石相搏搏：拍击

　　4、南声函胡函胡：重浊而模糊

　　5、北音清越越：高扬

　　6、枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失

　　（二）解释下列句中活用的词语

　　1、微风鼓浪，水石相搏

　　2、虽大风浪不能鸣也

　　3、枹止响腾，余韵徐歇

　　4、而此独以钟名，何哉

　　（三）补出下列句子中省略的成分

　　1、郦元以为下临深潭

　　2、今以钟磬置水中

　　3、虽大风浪不能鸣也

　　4、扣而聆之

　　5、自以为得之矣

　　（四）朗读第一段，边读边翻译。

　　五、分析理解第二段

　　（一）补充注释

　　1、余自齐安舟行适临汝适：到，往

　　2、而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职

　　3、余固笑而不信也固：姑且

　　4、森然欲搏人森然：阴森森的样子

　　5、微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面

　　6、涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡

　　7、因笑谓迈曰因：于是

　　（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？

　　1、独与迈乘小舟，至绝壁下

　　2、余方心动欲还，而大声发于水上

　　3、涵淡澎湃而为此也

　　4、与向之噌吰者相应

　　（三）辨析写列句子的句式特点

　　1、而大声发于水上

　　2、空中而多窍

　　3、噌吰者，周景王之无射也

　　4、古之人不余欺也

　　5、石之铿然有声者，所在皆是也

　　（四）朗读第二段，并通译全段

　　六、分析理解第三段

　　（一）补充注释

　　1、而臆断其有无臆断：主观地作出判断

　　2、郦元之所见闻，殆与余同殆：大概

　　3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总

　　4、而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲

　　5、自以为得其实实：事情能够的真相

　　6、盖叹郦元之简盖：表原因、目的

　　（三）解释下列句中的词类活用现象

　　1、事不目见耳闻

　　2、而言之不详

　　3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　4、自以为得其实

　　（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。

　　1、南声函胡，北音清越

　　2、余固笑而不信也

　　3、至莫夜月明

　　4、汝识之乎？

　　5、有大石当中流，可坐百人

　　6、及雠仇已灭，天下已定

　　7、长乐王回深父

　　8、暴秦之欲无厌

　　第二教时

　　一、复习检查

　　１、听写生字词、

　　２、请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确、

　　二、分析课文结构

　　请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构、

　　全文分为三部分：

　　第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；

　　第二部分（２、３）：察疑－－通过实地观察，得出结论、

　　第三部分（４）：释疑

　　三、分析赏读

　　1、《水经》是谁的作品？是一部什么书？

　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。

　　2、郦道元认为石钟山是怎样命名的？

　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。

　　3、李渤认为石中山又是因为什么命名？

　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

　　4、作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？

　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。

　　5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？

　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名

　　6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？

　　答：类比和对比的方法。

　　7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？

　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。

　　8、、作者的观点是什么？

　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。

　　五、将本文跟（游褒禅山记）作比较。

　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展2）

——《石钟山记》语文教案3篇

《石钟山记》语文教案1

　　【教学目标】

　　理解：

　　①作者不轻信旧说，有疑必察的精神和强调实践，反对主观臆断的态度；

　　②郦说、李说和苏说的联系与区别。

　　积累：

　　①掌握“鼓”、“殆”、“莫”、“发”、“何”多义词的意义；

　　②了解虚词“而”的常见用法；

　　③了解宾语前置句的结构特点。

　　鉴赏：分析本文与《游褒禅山记》的异同点。

　　运用：培养诵读习惯。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第 一 课 时

　　【教学步骤】

　　１、交待学习任务

　　熟悉课文；②理清结构，初步理解内容。

　　２、朗读课文（各种读法）

　　３、翻译课文

　　４、理清结构（板书）

　　５、熟读课文。

　　第 二 课 时

　　【教学步骤】

　　１、诵读、翻译课文

　　２、落实文言知识

　　（板书）

　　词类活用

　　实词虚词

　　不能鸣（名词的使动用法）也 莫，“暮” 焉

　　以钟名（命名，名词用做动词） 得（能）观 而舟（名词用做状语）行 所以

　　特殊句式

　　得双石于潭上 （介词结构作补语）

　　石之铿然有声者（定语后置）

　　不余欺也 （宾语前置）

　　者……也…… （判断句）

　　是以（因此） （宾语前置）

　　３、作者认为，世人不明白石钟山命名由来的原因有哪些？

　　①言之不详，人常疑之；②不肯夜泊，故莫能知；③虽知而莫能言；④斧斤考击，以讹传讹。

　　４、完成习题。

　　５、比较两文（完成第二题）

　　体裁 内容 结构 表达方式

　　同：借游记， 即事 照应 叙议

　　谈感想 明理 连贯 结合

　　异：重感，立论 叹、感 叙议交错 叙议并重（政治家特征）

　　重辨，驳论 释、感 议－叙－议 描写抒情（文学家本色）

　　↓

　　乘兴而来，有叹而归，感想有二

　　有疑而来，疑释而归，见解归一

《石钟山记》语文教案2

　　一、教学目标：

　　1．认识作者反对臆断、重视考察的观点。

　　2．了解记叙、说明、议论相结合的写法。

　　二、教学设想：

　　1．结合语境揣摩词类活用后的具体含义。

　　2．理清思路，背诵全文。

　　3．安排二课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　教学要点：简介作家作品；疏通文意。

　　（一）预习课文、实词析疑：

　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

　　是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

　　鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

　　徐：慢慢的。与”疾”相反。

　　适：往。

　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：见注释。

　　罅：见注释。

　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

　　斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

　　（二）导入新课。

　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）

　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。

　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批评是严了一点?

　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

　　（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

　　要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　（四）划分结构的探究主旨。

　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程当中逐步加深体会。

　　1．主旨的分析。

　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）

　　2．结构的分析。

　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）

　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的.。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。

　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）

　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

　　（五）诵读第1段。

　　1．学生齐读一遍。

　　2．教师领诵一遍，并作简释、简评。

　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

　　②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

　　③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。

　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。

　　⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

　　⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。

　　（六）布置作业：

　　练习一、二。

　　第二课时

　　教学要点：讲析课文；课堂练习。

　　（一）检查练习：

　　（二）诵读第2段。

　　1．学生齐读这一段。

　　2．教师范读，加简释及评语。

　　①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。

　　⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

　　①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）

　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。

　　３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

　　说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

　　访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

　　石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

　　４．检查背诵。

　　（三）讨论作者对郦、李二说的态度。

　　问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）

　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

　　问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）

　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

　　（四）诵读第３段。

　　１．学生练习诵读２～４遍。

　　２．教师提问。

　　①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。）

　　②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）

　　③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

　　补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）

　　④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

　　⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。

　　3．教师领诵。

　　4．检查背诵。

　　（五）比较、辨析。

　　将本文跟（游褒禅山记）作比较。

　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

　　课文

　　项目《游褒禅山记》《》

　　内容记游。

　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。

　　结构先记游，后议论。议论——记游——议论。

　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。

　　（六）布置作业：

　　1．学生自己朗读课文，力争能全文背诵。

　　2．练习三、四。

《石钟山记》语文教案3

　　一．教学要点

　　１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；

　　２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；

　　３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；

　　４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；

　　５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情

　　恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；

　　６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．

　　７．学习以事明理的写法．

　　二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

　　三、教时安排：二教时

　　四．教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）

　　二、简介作者作品

　　1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。

　　2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是*文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结课文。

　　分析课文结构

　　请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构．

　　全文分为三部分：

　　第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；

　　第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论．

　　第三部分（４）：释疑

　　1、本文总体思路：质疑前人——夜游察疑——结论释疑；

　　2、逐段分析：

　　第一段主要问题设计（见课后习题一1）：作者主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神？

　　第二段主要问题设计（见课后习题一2）：作者夜游石钟山重点描写了哪些对象？有什么作用，对月夜绝壁下的情景描写与下段哪一句照应？你对作者的这种作法作何看待（详见课后练习第三题）？

　　第三段主要问题设计（见课后习题一3）：哪句话表达了本文的中心？世人为什么不能准确得知石钟山得名的由来？作者对郦、李二人的说法各持什么态度？

　　第二课时

　　一、分析理解第一段

　　（一）补充注释

　　1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译

　　2.微风鼓浪鼓：振动

　　3.水石相搏搏：拍击

　　4.南声函胡函胡：重浊而模糊

　　5.北音清越越：高扬

　　6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失

　　（二）解释下列句中活用的词语

　　1.微风鼓浪，水石相搏

　　2.虽大风浪不能鸣也

　　3.枹止响腾，余韵徐歇

　　4.而此独以钟名，何哉

　　（三）补出下列句子中省略的成分

　　1.郦元以为下临深潭

　　2.今以钟磬置水中

　　3.虽大风浪不能鸣也

　　4.扣而聆之

　　5.自以为得之矣

　　（四）朗读第一段，边读边翻译。

　　二、分析理解第二段

　　（一）补充注释

　　1.余自齐安舟行适临汝适：到，往

　　2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：阴森森的样子

　　5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面

　　6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡

　　7.因笑谓迈曰因：于是

　　（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？

　　1.独与迈乘小舟，至绝壁下

　　2.余方心动欲还，而大声发于水上

　　3.涵淡澎湃而为此也

　　4.与向之噌吰者相应

　　（三）辨析写列句子的句式特点

　　1.而大声发于水上

　　2.空中而多窍

　　3.噌吰者，周景王之无射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之铿然有声者，所在皆是也

　　（四）朗读第二段，并通译全段

　　三、分析理解第三段

　　（一）补充注释

　　1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断

　　2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概

　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总

　　4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲

　　5.自以为得其实实：事情能够的真相

　　6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的

　　（三）解释下列句中的词类活用现象

　　1.事不目见耳闻

　　2.而言之不详

　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　4.自以为得其实

　　（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。

　　1.南声函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝识之乎？

　　5.有大石当中流，可坐百人

　　6.长乐王回深父

　　分析赏读

　　1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？

　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。

　　2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？

　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。

　　3.李渤认为石中山又是因为什么命名？

　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

　　4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？

　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。

　　5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？

　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名

　　6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？

　　答：类比和对比的方法。

　　7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？

　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。

　　8、.作者的观点是什么？

　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。

　　附：板书设计

　　（议论）质疑前人————提出问题

　　↓↓↓

　　（记叙）夜游察疑————解决问题

　　↓↓↓

　　（议论）结论释疑————抒发感想

　　五.将本文跟（游褒禅山记）作比较。

　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

　　课文

　　项目《游褒禅山记》《石钟山记》

　　内容记游。

　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。

　　结构先记游，后议论。议论——记游——议论。

　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。

　　没有调查就没有发言权(《石钟山记》教案)

　　今日话题：没有调查就没有发言权

　　1、一个历史疑案

　　2、在我们江西的湖口，鄱阳湖入长江的地方，有山名叫石钟山，山的面积并不大，还不足1*方公里，绝对高度也只有70米上下，就说是交通方便，风景幽美，也不至于成为人们纷纷前往的旅游胜地。那么，是什么原因使它声名鹊起，名满天下的呢？其实这与它的名字有关。

　　石钟山的名字到底因何而得，历来有不同的说法。北魏的郦道元以为山的下部临水处有许多缝隙和洞穴，当水位处在一定的高度时，又有适当的风力和相应的风向，此山就会发出敲钟一样的声音。而唐代的李渤却认为山上的石头在被敲打时会发出声音，那便是此山得名的原因。后一种说法涉及到溶洞地区的一些地理知识，大家在初中时学过化学，因为碳酸盐的沉淀形成一些石钟乳、石笋、石柱等，这些岩石被敲打时是会发出清越的声音的，所以，有很多人也相信这一观点。让我们先来熟悉下这些内容。

　　查找课文内容：郦道元和李渤的观点在苏东坡的文章中是怎么样叙述的？

　　学生找到：

　　“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”

　　“得双石于潭上，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。”

　　那么到底如何呢？我们不妨先看看苏东坡的说法吧。

　　3、苏东坡的疑问

　　针对郦道元的说法，苏东坡质疑的是什么？

　　学生找到课文：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”

　　针对李渤的观点，苏东坡又提出了什么疑问？

　　学生找到课文：石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？“

　　看来，我们还真得找到一些有力的证据，然后才能发表见解。还是让我们与苏东坡一起去做一次实地考察吧，没有调查就没有发言权。

　　4、一次偶然的机会

　　苏东坡毕竟不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过。请大家找出是什么时候，因什么事情而到了石钟山。

　　学生找到课文：“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。”

　　5、苏东坡的观点

　　A、此山得名还是与声音有关

　　第一种声音：学生找出为“噌吰如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下。

　　第二种声音：学生找到“窾坎镗鞳之声”“与向之噌吰者相应，如乐作焉。”且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。

　　这里有一个理解上的难点，那就是石钟山的地理不好理解。在此处，教师必须向学生讲清楚石钟山分为上钟山和下钟山，上钟山在南边，滨临鄱阳湖，面积为0。34*方公里，下钟山在北边，滨临长江，面积为0。2*方公里。而两山相距不到一公里。两山之间湖水涌入长江或者江水灌入湖中。一般情况，夏季是江水灌入湖中，这是因为长江上游冰雪溶化，长江水位猛长，下游无法排泻汹涌的江水，所以大量倒灌入湖中。根据这些情况，我们来分析苏东坡当时游山正好是水位高涨之时，所以风与水相吞吐发出洪亮的声音，是完全实际的情况。而且，夏季水急且汹涌，江水灌入湖中，则必定使两山之间的大石发出巨响，这分别就是“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”。

　　B、命名与声音有关，也与史料有关

　　先让学生找出两种声音与什么发出的声音有关，学生应该找到“汝识之乎？……古之人不余欺也。”

　　这里涉及到《国语》与《左传》的一些记载。问题是山的命名与“钟”字有关，“钟”在古代就是乐器，代表例子有编钟。那么，此山的名字当是取山之发音如乐器之美妙。

　　6、苏东坡夜泊绝壁之下的情景描写有什么作用？

　　让学生找出阴森恐怖的景物描写，学生当能找到“大石侧立千尺，……或曰此鹳鹤也。”这就说明到绝壁之下是要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察是不容易的。

　　7、苏东坡的感慨

　　正因为实地考察是不容易的，所以，苏东坡感慨良多。无论是鱼工水师还是士大夫，或者像郦道元一样的学者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而这其中，最为根本的条件还是要亲自考察，所以，苏东坡不无得意之色，因自己夜泊绝壁之下而得意，也因为得意而“叹郦元这简，而笑李渤之陋”。而他的调查为他自己赢得了评说石钟山得名原因的心理自信，所以，我们说，没有调查就没有发言权。

　　8、附言：苏东坡的不足

　　苏东坡自己能够实地考察这是好事，值得我们学习，可是，他不该自以为是，理更不该嘲笑别人，他哪里知道，他的观点也未必就是绝对正确的。事实上，石钟山的得名还与它的形状有关，历来就有两派观点，即“主声派”和“主形派”，而后者认为枯水季节山下有洞，可以容纳数百人，深不可尽，都是事实，山如覆钟，所以，这也是得名的原因。

　　9、总结：本课的讲解突出了思想、思路、语言和相关知识，希望各位学生课后反复诵读。

　　10、作业，学生准备，下一节课讨论。

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展3）

——石钟山记语文教案 (菁选2篇)

石钟山记语文教案1

　　一．教学要点

　　１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；

　　２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；

　　３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；

　　４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；

　　５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情

　　恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；

　　６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．

　　７．学习以事明理的写法．

　　二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

　　三、教时安排：二教时

　　四．教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）

　　二、简介作者作品

　　1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。

　　2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是*文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结课文。

　　分析课文结构

　　请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构．

　　全文分为三部分：

　　第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；

　　第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论．

　　第三部分（４）：释疑

　　1、本文总体思路：质疑前人——夜游察疑——结论释疑；

　　2、逐段分析：

　　第一段主要问题设计（见课后习题一1）：作者主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神？

　　第二段主要问题设计（见课后习题一2）：作者夜游石钟山重点描写了哪些对象？有什么作用，对月夜绝壁下的情景描写与下段哪一句照应？你对作者的这种作法作何看待（详见课后练习第三题）？

　　第三段主要问题设计（见课后习题一3）：哪句话表达了本文的中心？世人为什么不能准确得知石钟山得名的由来？作者对郦、李二人的说法各持什么态度？

　　第二课时

　　一、分析理解第一段

　　（一）补充注释

　　1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译

　　2.微风鼓浪鼓：振动

　　3.水石相搏搏：拍击

　　4.南声函胡函胡：重浊而模糊

　　5.北音清越越：高扬

　　6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失

　　（二）解释下列句中活用的词语

　　1.微风鼓浪，水石相搏

　　2.虽大风浪不能鸣也

　　3.枹止响腾，余韵徐歇

　　4.而此独以钟名，何哉

　　（三）补出下列句子中省略的成分

　　1.郦元以为下临深潭

　　2.今以钟磬置水中

　　3.虽大风浪不能鸣也

　　4.扣而聆之

　　5.自以为得之矣

　　（四）朗读第一段，边读边翻译。

　　二、分析理解第二段

　　（一）补充注释

　　1.余自齐安舟行适临汝适：到，往

　　2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：阴森森的样子

　　5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面

　　6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡

　　7.因笑谓迈曰因：于是

　　（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？

　　1.独与迈乘小舟，至绝壁下

　　2.余方心动欲还，而大声发于水上

　　3.涵淡澎湃而为此也

　　4.与向之噌吰者相应

　　（三）辨析写列句子的句式特点

　　1.而大声发于水上

　　2.空中而多窍

　　3.噌吰者，周景王之无射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之铿然有声者，所在皆是也

　　（四）朗读第二段，并通译全段

　　三、分析理解第三段

　　（一）补充注释

　　1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断

　　2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概

　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总

　　4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲

　　5.自以为得其实实：事情能够的真相

　　6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的

　　（三）解释下列句中的词类活用现象

　　1.事不目见耳闻

　　2.而言之不详

　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　4.自以为得其实

　　（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。

　　1.南声函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝识之乎？

　　5.有大石当中流，可坐百人

　　6.长乐王回深父

　　分析赏读

　　1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？

　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。

　　2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？

　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。

　　3.李渤认为石中山又是因为什么命名？

　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

　　4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？

　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。

　　5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？

　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名

　　6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？

　　答：类比和对比的方法。

　　7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？

　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。

　　8、.作者的观点是什么？

　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。

　　附：板书设计

　　（议论）质疑前人————提出问题

　　↓↓↓

　　（记叙）夜游察疑————解决问题

　　↓↓↓

　　（议论）结论释疑————抒发感想

　　五.将本文跟（游褒禅山记）作比较。

　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

　　课文

　　项目《游褒禅山记》《石钟山记》

　　内容记游。

　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。

　　结构先记游，后议论。议论——记游——议论。

　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。

　　没有调查就没有发言权(《石钟山记》教案)

　　今日话题：没有调查就没有发言权

　　1、一个历史疑案

　　2、在我们江西的湖口，鄱阳湖入长江的地方，有山名叫石钟山，山的面积并不大，还不足1*方公里，绝对高度也只有70米上下，就说是交通方便，风景幽美，也不至于成为人们纷纷前往的旅游胜地。那么，是什么原因使它声名鹊起，名满天下的呢？其实这与它的名字有关。

　　石钟山的名字到底因何而得，历来有不同的说法。北魏的郦道元以为山的下部临水处有许多缝隙和洞穴，当水位处在一定的高度时，又有适当的风力和相应的风向，此山就会发出敲钟一样的声音。而唐代的李渤却认为山上的石头在被敲打时会发出声音，那便是此山得名的原因。后一种说法涉及到溶洞地区的一些地理知识，大家在初中时学过化学，因为碳酸盐的沉淀形成一些石钟乳、石笋、石柱等，这些岩石被敲打时是会发出清越的声音的，所以，有很多人也相信这一观点。让我们先来熟悉下这些内容。

　　查找课文内容：郦道元和李渤的观点在苏东坡的文章中是怎么样叙述的？

　　学生找到：

　　“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”

　　“得双石于潭上，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。”

　　那么到底如何呢？我们不妨先看看苏东坡的说法吧。

　　3、苏东坡的疑问

　　针对郦道元的说法，苏东坡质疑的是什么？

　　学生找到课文：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”

　　针对李渤的观点，苏东坡又提出了什么疑问？

　　学生找到课文：石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？“

　　看来，我们还真得找到一些有力的证据，然后才能发表见解。还是让我们与苏东坡一起去做一次实地考察吧，没有调查就没有发言权。

　　4、一次偶然的机会

　　苏东坡毕竟不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过。请大家找出是什么时候，因什么事情而到了石钟山。

　　学生找到课文：“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。”

　　5、苏东坡的观点

　　A、此山得名还是与声音有关

　　第一种声音：学生找出为“噌吰如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下。

　　第二种声音：学生找到“窾坎镗鞳之声”“与向之噌吰者相应，如乐作焉。”且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。

　　这里有一个理解上的难点，那就是石钟山的地理不好理解。在此处，教师必须向学生讲清楚石钟山分为上钟山和下钟山，上钟山在南边，滨临鄱阳湖，面积为0。34*方公里，下钟山在北边，滨临长江，面积为0。2*方公里。而两山相距不到一公里。两山之间湖水涌入长江或者江水灌入湖中。一般情况，夏季是江水灌入湖中，这是因为长江上游冰雪溶化，长江水位猛长，下游无法排泻汹涌的江水，所以大量倒灌入湖中。根据这些情况，我们来分析苏东坡当时游山正好是水位高涨之时，所以风与水相吞吐发出洪亮的声音，是完全实际的情况。而且，夏季水急且汹涌，江水灌入湖中，则必定使两山之间的大石发出巨响，这分别就是“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”。

　　B、命名与声音有关，也与史料有关

　　先让学生找出两种声音与什么发出的声音有关，学生应该找到“汝识之乎？……古之人不余欺也。”

　　这里涉及到《国语》与《左传》的一些记载。问题是山的命名与“钟”字有关，“钟”在古代就是乐器，代表例子有编钟。那么，此山的名字当是取山之发音如乐器之美妙。

　　6、苏东坡夜泊绝壁之下的"情景描写有什么作用？

　　让学生找出阴森恐怖的景物描写，学生当能找到“大石侧立千尺，……或曰此鹳鹤也。”这就说明到绝壁之下是要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察是不容易的。

　　7、苏东坡的感慨

　　正因为实地考察是不容易的，所以，苏东坡感慨良多。无论是鱼工水师还是士大夫，或者像郦道元一样的学者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而这其中，最为根本的条件还是要亲自考察，所以，苏东坡不无得意之色，因自己夜泊绝壁之下而得意，也因为得意而“叹郦元这简，而笑李渤之陋”。而他的调查为他自己赢得了评说石钟山得名原因的心理自信，所以，我们说，没有调查就没有发言权。

　　8、附言：苏东坡的不足

　　苏东坡自己能够实地考察这是好事，值得我们学习，可是，他不该自以为是，理更不该嘲笑别人，他哪里知道，他的观点也未必就是绝对正确的。事实上，石钟山的得名还与它的形状有关，历来就有两派观点，即“主声派”和“主形派”，而后者认为枯水季节山下有洞，可以容纳数百人，深不可尽，都是事实，山如覆钟，所以，这也是得名的原因。

　　9、总结：本课的讲解突出了思想、思路、语言和相关知识，希望各位学生课后反复诵读。

　　10、作业，学生准备，下一节课讨论。

石钟山记语文教案2

　　一、教学目标：

　　1．认识作者反对臆断、重视考察的观点。

　　2．了解记叙、说明、议论相结合的写法。

　　二、教学设想：

　　1．结合语境揣摩词类活用后的具体含义。

　　2．理清思路，背诵全文。

　　3．安排二课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　教学要点：简介作家作品；疏通文意。

　　（一）预习课文、实词析疑：

　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

　　是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

　　鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

　　徐：慢慢的。与”疾”相反。

　　适：往。

　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：见注释。

　　罅：见注释。

　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

　　斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

　　（二）导入新课。

　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）

　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。

　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批评是严了一点?

　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

　　（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

　　要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　（四）划分结构的探究主旨。

　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程当中逐步加深体会。

　　1．主旨的分析。

　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）

　　2．结构的分析。

　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）

　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。

　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）

　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

　　（五）诵读第1段。

　　1．学生齐读一遍。

　　2．教师领诵一遍，并作简释、简评。

　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

　　②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

　　③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。

　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。

　　⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

　　⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。

　　（六）布置作业：

　　练习一、二。

　　第二课时

　　教学要点：讲析课文；课堂练习。

　　（一）检查练习：

　　（二）诵读第2段。

　　1．学生齐读这一段。

　　2．教师范读，加简释及评语。

　　①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。

　　⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

　　①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）

　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。

　　３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

　　说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

　　访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

　　石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

　　４．检查背诵。

　　（三）讨论作者对郦、李二说的态度。

　　问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）

　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

　　问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）

　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

　　（四）诵读第３段。

　　１．学生练习诵读２～４遍。

　　２．教师提问。

　　①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。）

　　②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）

　　③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

　　补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）

　　④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

　　⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。

　　3．教师领诵。

　　4．检查背诵。

　　（五）比较、辨析。

　　将本文跟（游褒禅山记）作比较。

　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

　　课文

　　项目《游褒禅山记》《》

　　内容记游。

　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。

　　结构先记游，后议论。议论——记游——议论。

　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。

　　（六）布置作业：

　　1．学生自己朗读课文，力争能全文背诵。

　　2．练习三、四。

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展4）

——游金钟山作文5篇

游金钟山作文1

　　清晨，当会泽县城还笼罩在雾霭中的时候，金钟山已迎来了万道金光。远远一看，犹如矗立在烟云弥漫的大海中的一个岛屿，别有一番情趣，令人陶醉。游人若在此时登上山巅，观赏日出，更是云蒸霞蔚，犹入仙境一般。一轮朝阳，冉冉升起，在雾霭的笼罩下，其姿态宛如仙女浴毕，披纱而出，轻飘逸然，美不胜收，鸟瞰山下，更具诗情画意:远处青山，一抹而过，逶迤绵亘，细浪翻腾;朵朵白云，悠然飘过，令人赞叹不已。当雾蔼消退，会泽坝子呈现在面前。只见田野无垠，碧波翻滚，金钟山麓的县城房屋，栉次鳞比，姿态万千。要是在夕阳西下之时，仰观金钟山，那宛如版画的"夕照图"，更叫人为之倾倒。看!一抹夕照，金钟山金光闪闪，山上的古柏苍松，向阳的一面呈紫红色，背阳的一面呈绿黑色，在徐徐山风的吹拂下，左右摇晃，更是五光十色、叫人感到眼花缭乱，动人心弦。

　　由于金钟山有着如此迷人的魅力，人们多愿到此游览。(每年农历二月初二日，成了会泽人民游山的传统佳节。)为了纪念文昌伏龙、为民除害之善举，在清雍正未年或乾隆初期，人们捐银献款，在山颠上建盖了文昌宫。并且建盖了魁阁、戏台、对厅、书房、大殿和小花园等。 继乾隆之后，在嘉庆、道光、咸丰和光绪年间均有人捐款修葺文昌宫。咸丰四年，在文昌宫东北侧，又兴建了结构坚实，变化多姿的一座碑坊。正面上书"登峰造极"，背面又书"珠星朗耀"，皆为红底金字，宏伟壮观，颇具神韵。从山脚到山顶，有大理石坎729级，又因文昌以"七曲"相称，故石坎所向，也转了七个弯拐，宛如一条巨龙，摆动着身躯，直抵山巅。

　　会泽人民把金钟山视为福地。两百多年前就在山上植树造林，尔后精心管理，不许砍伐。截至2013年均已成材，且生形独特，一棵棵宛如皤龙，使得金钟山更加葱绿、秀丽。在四害剪除后，会泽县*门多方集资，仅用半年时间，就把过去荒烟蔓草、残碑断碣、屋宇倾圯的金钟山修葺一新，并大面积地支砌石坎，增设花台、栏杆。开办游艺场所和小卖部出租象棋、扑克、康乐棋、乒乓球，借阅图书报刊，出售茶水、糕点等。金钟山自1981年春节修复开放后，到山上游玩的人络绎不绝。

游金钟山作文2

　　我的家乡在富阳，这里山清水秀，很是美丽。尤其是天钟山，在我眼中是最美的，重峦叠嶂，秀气又不失威风。

　　我看见过绿树红花的永安山，游览过云雾迷蒙的安顶山，却从没看见过天钟山这样的山。天钟山真秀啊，一棵棵树木拔地而起，形成一片郁郁苍苍的树林，像极了世外桃源，却又给人一种乡间小路的感觉;天钟山真奇啊，有时林间云雾缭绕，如同仙境一般;有时阳光穿过密密层层的绿叶和枝丫，光线投在地上，照出斑斑点点细碎的日影;有时一些不知名的鸟儿飞过，给天钟山增添了一份幽静。

　　进入景区，先是一潭清澈见底的泉水，活泼的鱼儿在里面欢快地游来游去。水面上架着古老的木桥。我们走过木桥，便来到天钟山脚下。在山脚抬头望，山是如此高挺，突兀森郁，气势非凡。

　　我们开始往上爬，路边的小溪一直陪伴着我们，它时而宽，时而窄，时而缓，时而急，有时*静的小溪又变成了奔流而下的小瀑布。

　　一路风光无限，山清水秀，有时鸟鸣声传来，却找不到鸟儿，哗哗的水声如同音乐一般;有时可以看到一些名贵的树矗立在一个坡上，从下往上看，很是高贵;有时几朵不知名的野花，在路边悄然开放;有时一棵歪脖子树从路边伸到中间，俏皮地横在那儿;有时一阵风吹过，林间响起了一阵沙沙声……走着走着，我们累了，谁知在一片灌木丛后，竟有石桌和石椅，一路上惊喜不断。片刻的休息中，我梳理了下自己愉快的心情，感觉自己仿佛已经和大自然融为一体，看着远处争芳斗艳的花朵，心情也变得五彩斑斓。突然，林间闪过一个黑影，原来是只松鼠啊，它是来告诉我们春天的到来吗?

　　天钟山无愧为富阳一颗耀眼的明珠，山清水秀，在我心中永远是最美丽的!“天下佳山水，古今推富春”果然名不虚传哪!

游金钟山作文3

　　今天，是快乐的，是美好的，是充满欢声笑语的一天。

　　一大早，爸爸妈妈带上我一路有说有笑的坐着车飞奔天钟山，途中载上了小姨和表哥。大约过了半小时左右，我们到了目的地天钟山，停车场停了好多车，一定是大家趁着假期来游玩的吧。

　　我们兴奋地走着，时而聆听溪水优美的歌声，时而看看远近的风景，又时而抓抓蚱蜢来玩。我和表哥走啊走，不知疲倦的玩耍；老爸紧随其后，欣赏着沿途美丽的风景；老妈和小姨边走边聊，拉下我们很大一截。

　　天钟山最引人注目的就是那条小溪，溪水清澈见底，老爸带着我和表哥选了溪中的一块大石头坐下，脱下鞋袜感受了一把清凉。玩了会水，见被老妈她们赶上，便又继续前行。快到山顶时，我看见一只全身黑黑的大丑狗被关在大笼子里，它来回走动着，长长的毛把眼睛都遮住了。“什么吗，一只狗而已还关笼子里？”我自言自语道。跑去问老爸，老爸看了说这是只藏獒，周围的人也议论着说是藏獒，我心中一惊，感叹道，原来这只丑八怪就是书中和报纸上所描绘的又凶狠又威武的藏獒啊！

　　不知不觉中到达山顶，山上有座庙。人们有的拜菩萨，有的在休息，我们找了个休息区坐了会儿，吃了点零食后下山了。如果有机会你也可以去天钟山玩玩，感受一下大自然的美好。

游金钟山作文4

　　前几天，我们一家游览了美丽而雄伟的钟山风景区，让我大饱眼福。

　　停了车，我们去游览中山陵。到了中山陵门口，映入眼帘的是大片大片的林区。这是，我听到了游客七嘴八舌的议论声。抬头一看，上面有个计数器，显示上午已经有7000多人进去了。我一跨进门口，显示器上立刻多了一个数，真神奇！

　　走在路上，我一直蹦蹦跳跳地欣赏风景。爸爸在一旁像导游似的介绍：“中山陵，就是孙中山的陵墓，钟山风景区就是许多前人的陵墓。”瞧他那摇头晃脑的样子，惹得我们哈哈大笑。

　　随后，我们踏进了墓道。墓道宽约40米，由三条*行路组成。左道和右道中间有长方形花池，里面屹立着四季常青的松柏。

　　一会儿，我们游览到了陵门。陵门前面有整齐的花坛，里面的鲜花争奇斗艳，芬芳迷人。走进陵门，有一级一级的石阶，光洁而*整。我们拾级而上。“98、99、100”我一边兴致勃勃地往上爬，一边数着石阶。奶奶和妈妈走走停停，而我和爸爸还活跃得很。终于走上了最后一级石阶，共有392级呢！

　　这时，展示在我们面前的是庄严的祭堂，里面有孙中山先生的石像。黑色的大理石上刻有孙中山先生的遗著《建国大纲》，金光闪闪的字显得格外耀眼。

　　后来我们又去了明孝陵、梅花山等景物，让我领略到钟山风景区的美丽和建设者的智慧。

　　回家的路上，我还在意犹未尽地欣赏照片。

　　钟山风景区真美丽啊！

游金钟山作文5

　　暑假的一天，我有幸跟谢忠惠校长的“仁者”游学团去九江游学，真正体会到了“读万卷书，行万里路”的真谛。

　　出发前，虽然把苏轼的《石钟山记》这篇文章通读了一遍，还做了注音标注，但对我来说，这篇文章还是有些晦涩难懂。

　　在去往九江石钟山的车上，谢校长给大家讲述了《石钟山记》的大概意思，我还是懵懵懂懂的。到了石钟山，在当地导游的带领下，我们开始了石钟山探秘之旅。

　　石钟山被称为“*千古奇音第一山”，它傲然屹立于长江之岸，鄱阳湖之滨，风景雄奇秀丽。步入其中，曲折的小径和幽深的走廊让此有一种“曲径通幽处，禅房花木深”的感觉。晨钟暮鼓，敲响那口大钟，袅袅的钟声回荡在石钟山，仿佛敲到人的心里面。那块轻轻敲击就有回声的大石头让我们感觉很神奇，大家争先恐后地去敲击，然后耳朵紧紧贴在上面听回音。绕行在石钟山，从“江天一览亭”向远处望去，鄱阳湖水万川归一，蜂拥而出，长江浩荡而来，一泻千里。

　　下山乘上大船，*在长江、鄱阳湖的汇合处，一眼看去，水线分明，江水浑浊，湖水碧清，以截然不同的水色“划”出了一条奇妙的界线，真的是“江湖两色”的奇景。当大船驶过石钟山脚下时，我看见石钟山下有很多的石洞，不时有江水涌入众多的石洞中，通向深深的远处……这就是山石多隙，水石相搏，击出如钟鸣之声的原因。

　　回到家，再一次品读苏轼的《石钟山记》，不得不感叹大自然的鬼斧神工。

　　游石钟山，我真的收获到了。

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展5）

——《两只老虎》 教案 (菁选8篇)

《两只老虎》 教案1

　　活动目标：

　　1、在熟悉曲调的基础上，感受乐曲结构，学会根据图谱掌握相应的节奏型。

　　2、能够分段随音乐自如的演奏。

　　3、体验打击乐演奏的乐趣及大家合作成功的快乐。

　　活动准备：

　　1、各种打击乐器人手一个。

　　2、两只老虎的图片（一只没有眼睛，一只没有尾巴）。

　　3、《两只老虎》的节奏图谱。

　　教学过程：

　　一、幼儿随音乐进教室。

　　1、师：“今天天气真好，森林里要举行动物音乐会，老师带你们坐上托马斯火车去参加音乐会好吗？”

　　2、师生共唱歌曲《小火车》，幼儿随着音乐边唱歌边拉起小火车进教室。唱完歌曲，突然出示两只老虎的图片，激起幼儿的好奇心。

　　3、今天虎妈妈也带着他的两只小老虎来参加今天的音乐会，可是粗心的虎妈妈却丢了东西，我们一起帮帮虎妈妈好不好？

　　二视觉刺激，进入主题。

　　1、引导幼儿仔细观察画面上的两只老虎，他们丢了什么。（自己发现丢了眼睛和尾巴）。

　　2、大家想一想，小老虎丢了尾巴和眼睛，他们的心情是怎样的？你们怎样来帮助他们。

　　3、小老虎现在可开心了，他们为今晚的音乐会带来了节目，你们猜猜是什么节目？（暗示幼儿唱起自己熟悉的歌曲《两只老虎》）。对，小老虎今天带来的节目就是《两只老虎》，你们会不会唱？我们和小老虎一起唱起来吧！

　　4、你们唱得太好了！这首歌老师也会唱，我和你们唱的感觉可不一样哦，想不想听？

　　你们听出老师唱的这首歌里，有哪些地方特别有趣？（引导幼儿说出有的节奏不一样，有的快，有的慢……）其实很简单，老师是按照图谱上的节奏来唱的，我们一起来看看。

　　5、出示图谱，引导幼儿认识不同的节奏型，让幼儿徒手练习打节拍，通过拍打身体的各个部位来体验节奏。

　　师：我们在打拍子时，除了可以拍手，还可以拍哪里呢？

　　幼：还可以拍脸、拍头、拍肩、拍腿、拍腰、跺脚……

　　6、带领幼儿练习数遍，加强记忆。

　　三、出示乐器，开始演奏。

　　1、师：你们的表现真是太棒了，现在，轮到我们小三班小朋友表演节目了，我们带来的节目是打击乐《两只老虎》，快请出我们的乐器朋友！

　　2、请男孩、女孩分开坐，请幼儿一一介绍自己的乐器名称及用法。

　　3、师：好，老师这里也有好多乐器，介绍（…….）我们大家一起拿出乐器，看着图谱打出节奏。

　　幼儿自由敲打节奏一遍。

　　师：这样的演奏好听吗？

　　幼：不好听！太响、太乱、太吵了！

　　师：嗯，老师也有这样的感觉。想一个好办法来演奏好听的音乐吧。

　　4、引导幼儿将歌曲分段，进行分组演奏。

　　师：这两只小老虎你想当哪一只？

　　幼儿思考、讨论后，得出结论……

　　5．带领幼儿分段练习演奏的方法，每一组单独练习之后再合奏。

　　师：小朋友们可要注意看老师的指挥哦，别人在演奏的时候，我们的乐器朋友要保持安静，我们要认真地听，这样合起来的演奏才更好听！

　　教师指导幼儿练习两、三遍。

　　师：听了这样好听的演奏，你的心里有什么样的.感觉？

　　幼：我感觉很好听、很舒服、很有趣……

　　师：所以只要大家一起想办法，齐心协力一起合作就会做好每一件事情！

　　现在让我们回到班级为班级的小朋友演奏一首吧！

　　活动反思：

　　兴趣的产生，总是以需要为基础，幼儿好奇心强，极易受客观事物的新异性所吸引产生兴趣，久而久之便形成了认识活动的倾向，就会积极主动而且心情愉快地学习音乐。幼儿天性喜欢敲敲打打，对能发出响声的物品特感兴趣，每次敲响任何一件物品，他们就会发出一阵惊奇而欢快的笑声。于是，我引导孩子们寻找周围的声音，可以是原发的，也可以是自己敲击的，让孩子们注意倾听，然后进行比较。在这过程中，启发孩子模仿声音的音色、节奏等，并让孩子们进行声音组合，两人、三人、四人……由少至多人慢慢增多进行合奏。渐渐的幼儿的无意注意得到巩固，有意注意慢慢持续。在此基础上，我为幼儿提供了多种乐器，引发其对这些乐器的打击产生了兴趣。

　　小班幼儿以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们，尤其是对视觉刺激更为有效。依据孩子的这一特点，我在打击乐的教学活动中，根据音乐形象、乐曲的起伏、节奏的快慢设计图谱，把音乐节奏变为可视的节奏图谱，让幼儿直觉图谱的变化，从而感受乐曲的节奏。这种由浅到难，由形象到抽象的教学方式，深深吸引幼儿的注意力，同时也帮助幼儿理解、分辨音乐，根据图谱的变化进行乐器演奏的变化。

　　通过这节打击乐活动的组织，我发现对孩子乐感、节奏感的训练还应在*日里多加练习；在此活动中引导孩子们有序的按照一定的节奏来敲打，分段进行演奏，边唱歌曲边打节奏，既训练了他们对节奏的感知，同时也掌握了歌曲的风格，很好的培养了孩子的乐感。

　　在让幼儿分段角色打击时，对于小班孩子来说设计的有些难，制作的图谱也有些不明了，在以后的活动中我会吸取导致不足的原因，根据孩子们的特点设计好每一个活动。虽然有些孩子节奏感弱，还不能很合拍的演奏，没有完全掌握，但让他们在音乐中有了美好的情感体验就是一种快乐。

《两只老虎》 教案2

　　一．教学目标设计

　　（一）“情感态度与价值观”目标：

　　1、通过歌曲的学习的轮奏的学习，培养学生互相合作的意识和集体主义精神。

　　2、感受和体验描绘动物的音乐，知道动物是人类的朋友，懂得人要爱护动物的道理。

　　3、通过唱歌、游戏等音乐实践活动，培养学生的兴趣，树立学习音乐的愿望。

　　4、通过学习法*曲《两只老虎》，使学生了解不同国家音乐风格。

　　5.学生初步学会简单的二声部歌曲及轮唱歌曲带来的立体饱满、层次感的不同感受。

　　（二）“过程与方法”目标：

　　1、通过学生参与各项音乐体验活动,让学生感受音乐带给人的欢乐，培养和提高学生的音乐表现力和独特的创造力。

　　2、通过合作学习，培养学生的合作意识和协调能力。（包括说节奏、轮唱等）

　　3、在各项音乐活动中，展开听、说、唱等多元自主实践活动，感知速度、力度变化所塑造出不同的音乐情境及传递出的情感变化及轮唱歌曲带来的立体饱满、层次感的不同感受。

　　（三）“知识与技能”目标：

　　1、能够用有不同的速度、力度等形式演唱歌曲，展开对歌曲情境的想象。

　　2、能够准确地拍击二声部的节奏，增强合作意识。

　　3、能准确地唱出唱名。

　　4、学习巩固轮唱方法

　　１．教学重点：让学生了解动物是人类的朋友，培养合作意识。

　　２．教学难点：轮唱。

　　３．教学方法：游戏活动激趣法、听唱及视唱法、教师示范引领法、学生合作体验法．

　　二．课前准备：

　　课堂口号（音乐课堂，歌声飞扬，音乐无限，快乐无限。Yes！）

　　ａ．语言卡农

　　１．师：同学们，大家喜欢做游戏吗？

　　生：喜欢！

　　师：今天老师就带大家做个游戏，叫语言卡农。这个游戏需要大家学会用耳朵聆听别人控制自己，要懂得默契配合，能做到吗？

　　生：能！

　　师：静静观察教师里有什么东西？默默地记在心中。

　　师：（过一分钟）请同学们把看到的一一说出来，声音不要太大，注意语速。

　　提问：为什么会乱？（没有节奏，没有指挥，没有一起开始。）

　　师：现在由老师指挥，老师指到什么大家读什么，加上节奏，大家按节奏拍手。

　　师：（总结）学会聆听别人，控制自己，培养合作意识团结精神和配合要默契．

　　２．语言卡农

　　师：这次老师先开始，等老师读到第二个词时你们在开始读，要重复同样的内容．（试一试，强调聆听，控制．）

　　生练习语言卡农，加上节奏，教师指挥．

　　３．总结：真了不起孩子们，这种轮读的方式会出现什么情况？注意到了吗？（置疑）

　　生：不能一起结束．

　　师：那大家想想为什么？

　　三．导入新课：学习卡农式二声部歌曲＜两只老虎＞．

　　１．请同学们翻开课本２６页，仔细观察，在＜两只老虎＞这首卡农式二声部轮唱歌曲中找出答案．找之前，我们先来复习一下上节课的齐唱，加上表演，注意表情和形象，唱时注意强弱对比．

　　２．这次我们唱旋律家表演，边唱边观察答案，默记在心里．（学生观察第一声部）

　　３．学生唱二声部再观察．

　　４．提问：观察到了吗？怎么办？与以前的歌曲相比记谱方式有什么不同？小组可以互相交流．

　　５．教师讲解不同之处．

　　四．体验歌曲，学会简单的二声部唱法―――轮唱．

　　在这一环节我们目的不仅局限于让孩子回用轮唱的方式演唱歌曲，而且我们还力求渗透两点。

　　（1）、让孩子知道歌曲有很多演唱形式，比如现在接触到了齐唱、轮唱。

　　（2）、让学生初步体验声部之间和谐之美，为今后和声部教学打下良好基础，让孩子感受到音乐魅力。

　　１．解决难点

　　二声部开始空四拍

　　一声部结尾重复一次真奇怪

　　２．学习轮唱

　　要求：配合默契，节奏准确，声音不要太大．

　　３．拓展：加入三只老虎，四只老虎轮唱．

　　4.两拍后跟进轮唱．

　　5.加入节奏数板旁白．

　　五．师总结：通过上节课的学习我们知道了：

　　１.动物是人类的朋友，我们要爱护动物；

　　２.在了解国外音乐法国民歌＜还要睡吗＞和法国童谣＜两只老虎＞的对比表现中，我们知道了在相同旋律不同速度力度下所表达的不同情绪．那么现在，请同学们思考：在相同旋律下相同歌词下，独唱，齐唱，还有我们刚学的轮唱在听觉上有什么不同？

　　生：轮唱形式听起来更加立体饱满有层次感．

　　师：这种轮唱形式要求大家学会什么？

　　生：聆听别人控制自己，默契配合，团结．

　　五．总结：歌曲演唱的方法有很多，为了增加歌曲气氛可以加入很多种形式，在今后的学习过程中我们共同学习．

《两只老虎》 教案3

　　活动目标：

　　1.乐于参与扮演老虎的律动游戏，在活动中感到愉快。

　　2.模拟老虎的形态律动，初步感知歌曲的节拍。

　　3.尝试为《两只老虎》特定的音乐小节改编歌词。

　　活动准备：

　　物质老虎头像粘贴图卡、铃鼓、玩具老虎

　　经验：

　　听过《两只老虎》的音乐，能随着歌唱

　　活动重点：

　　模拟老虎的形态律动，初步感知歌曲的节拍。

　　活动难点：

　　尝试为特定音乐小节改编歌词。

　　活动过程：

　一、引入主题

　　老师：“小朋友都喜欢什么玩具呢？它长得什么样呀？”

　　1.全体小朋友扮演自己喜欢的玩具，说说自己表现的是什么玩具。

　　2.老师扮演一个神秘的玩具（残疾小老虎），请小朋友猜猜它是谁。分析：活动的导入环节对幼儿来说是非常重要的，它影响了幼儿对活动是否感兴趣的判断。因此，我们要利用小班幼儿游戏化的认知特点，

　　从孩子们最感兴趣的“玩具”作为切入点，引发幼儿的共鸣，牢牢的吸引他们，促使其成为主动参与者。

　　二、歌唱活动

　　老师：“我的玩具老虎虽然生病了，但是它一点儿也不害怕，还很勇敢的把它唱出来了，我们一起欢迎小老虎唱给我们听听。”

　　1.全体散坐，聆听《两只老虎》的歌曲并随音乐歌唱。（老师可以鼓励小朋友做简单的歌词律动）

　　2.老师提问：“谁听到小老虎唱了什么？”（老师鼓励幼儿大胆的表达，如果幼儿想不起来，老师可以用歌词的律动动作作为提示）

　　3.老师把小朋友说出来的曲词串成句子和幼儿共同歌唱并进行简单的律动表演。

　　分析：律动可以帮助幼儿记忆歌词，也可以使幼儿更好的感受音乐的拍子。两只老虎基本上每个幼儿都比较熟悉，在歌唱环节中老师特意安排让幼儿边倾听边做律动动作的方式帮助幼儿熟悉、回顾了歌曲。接下来老师又请幼儿帮助回忆歌词，这使小班的幼儿都可以牵引之前的歌唱经验，促使他们热情大胆的进行歌词的表达，最后老师利用简单的律动把幼儿表达的歌词加入乐曲拍子带领他们进行轻唱，使幼儿更好的感受到歌曲的拍子。

　　三、律动游戏

　　1.边观看老虎活动的短片边模仿老虎活动的形态。

　　2.边歌唱边模仿老虎走路的形态。（走出音乐的拍子）

　　老师：“老虎生病了，所以它走得会慢慢的，我们一起来试试”。

　　3.遮挡游戏：每人一条小纱巾，律动中唱到没有哪里，就用纱巾把那个肢体部位盖住。

　　分析：本节活动的重点是让幼儿通过律动游戏感应《两只老虎》歌曲的节拍，对于小班幼儿而言仅仅是一个环节的感应是远远不够的，因此律动游戏这个环节的主要目的是让幼儿在律动游戏的介入下使幼儿充分的感应本曲的节拍。模仿是小班幼儿的认知特点，光老师提出让幼儿学习老虎走路，相信每个幼儿都会模仿老师的样子而做的千篇一律，这样的教育形式已经被时代所淘汰，因此我们要充分利用媒介的资源，让(转载于:wWw.HnnsCY.cOM:两只老虎音乐教案小班)幼儿边看边模仿，随着自己的观察视角来做律动。最后的遮挡游戏则起到承上启下的作用，即巩固了幼儿对曲拍的感应，又对下一环节改编特定小节歌词做好准备，这是老师环节设计的巧妙之处。

　　四、改编特定音乐小节的曲词：老虎五官粘贴游戏

　　1.教师两张老虎的头卡，请小朋友观察老虎的脸上都有什么器官。

　　2.请两个小朋友到老虎头卡上随意藏起老虎的一个部位。

　　3.大家一起尝试把改编后的词唱出来。

　　分析：这个环节老师设计的非常符合小班幼儿的年龄特点，对于小班幼儿来说他们很容易忘掉自己刚才看到的和说出来的话，而且老师也不容易用简单的语句向小班的幼儿说明要改编的特定音乐小节。在这里老师用粘贴隐藏的游戏形式很好解决了所有的问题，幼儿玩的开心的同时成功的完成了本环节的活动难点。

　　五、活动延伸

　　1.教师将老虎五官游戏卡粘贴在音乐区，小朋友可以自主游戏歌唱。

　　2.也可将游戏卡多做几张放在幼儿经常游戏的过渡环节区（幼儿自由活动区域，比如走廊），丰富幼儿的活动。

《两只老虎》 教案4

　　活动目标

　　激发幼儿的互动性。

　　熟悉《两只老虎》歌曲的旋律，学唱歌曲，有表情地演唱歌曲。

　　愿意参加对唱活动，体验与老师和同伴对唱的乐趣。

　　教学重点、难点

　　教学重点是锻炼幼儿的手脚并用。

　　活动准备

　　1、老虎头像

　　2、《两只老虎》的儿歌、背景音乐

　　活动过程

　　1、背景音乐

　　2、 两个小朋友相互配合完成游戏

　　3、 表达耳朵、尾巴的动作方式

　　4、 达到手脚并用，锻炼手脚的连贯性

　　教学反思

　　通过这个游戏，我发现小朋友能达到四肢的锻炼，对《两只老虎》这首儿歌有了更进一步的认识。

　　小百科：虎常单独活动，只有在繁殖季节雌雄才在一起生活。无固定巢穴，多在山林间游荡寻食。能游泳，不会爬树。由于林区开发、人口激增，过去偏远地区都已发展为村镇，虎亦常到林区居民点附近觅食。虎多黄昏活动，白天多潜伏休息，没有惊动则很少出来。虎的活动范围较大，在北方日寻食活动范围可达数十公里；在南方西双版纳因食物较多则活动距离较短。

《两只老虎》 教案5

　　一、设计理念：

　　在一次音乐活动后，孩子们饶有兴致地请我弹《两只老虎》的音乐，他们都高兴地唱着，这让我和他们共同生成了这个音乐游戏《两只老虎》。新《纲要》在艺术领域里也指出：“喜欢参加艺术活动，大胆地表现自己的情感和体验。”而歌曲《两只老虎》，歌词幽默诙谐，我将通过生动有趣地音乐游戏，让幼儿在宽松的活动氛围中大胆地表述自己的想法，以仿编与表演相结合的形式，寓教于乐，使孩子们体验音乐活动的乐趣。

　　二、活动目标：

　　1、喜欢参加音乐活动，能根据歌词大胆地表演，感受活动的快乐。

　　2、尝试仿编歌词，大胆地表述自己的想法，感受歌曲的幽默诙谐。

　　三、教学重点和难点：

　　尝试仿编歌词，引导幼儿根据歌词大胆地表演，感受活动的乐趣。

　　四、教学准备：

　　课件、幼儿已会唱歌曲《两只老虎》

　　活动过程

　　设计意图

　　一、引出活动，激发幼儿的兴趣

　　利用课件，帮助幼儿复习歌曲《两只老虎》。

　　二、利用课件，引导幼儿仿编歌词

　　1、教师利用课件，帮助幼儿仿编歌词。

　　今天，这两只小老虎在玩藏猫猫的游戏，一只小老虎把自己的眼睛藏起来了，没有眼睛了；一只小老虎把自己的尾巴藏起来了，没有尾巴了。那我们也来想想，还可以把什么藏起来呢？

　　2、教师演示课件，引导幼儿大胆演唱。

　　三、表演游戏《两只老虎》

　　如果你是这只奇怪的小老虎，你觉得小老虎身上可能会没有什么，那就请你用小手把它遮住。

　　引导幼儿边说边做、边唱边跳，感受小老虎的有趣。

　　四、延伸活动

　　原来你们都是一只只奇怪又有趣地小老虎啊？我们去给小二班的小朋友看看我们这些可爱的小老虎吧！

　　以“两只老虎在做游戏”引出活动，更能吸引幼儿。利用课件复习歌曲，为仿编活动作铺垫。

　　通过课件中点击“小老虎的眼睛就缺眼睛”的形式来仿编歌词，既直观生动，又激发了幼儿的创编欲望，也满足了他们的好奇心。

　　再次给幼儿提供想象创编的机会，并通过变变、唱唱、跳跳的形式，使幼儿的思维更活跃，并能感受到音乐活动的乐趣，将活动推向又一高潮。

《两只老虎》 教案6

　　活动目标：

　　1、乐于参与活动，感知歌曲节奏喜欢用动作表现

　　2、尝试替换语词，并用动作大胆表现。

　　活动准备：

　　纱巾、课件

　　重点和难点：

　　重点：大胆尝试进行语词替换难点：感知歌曲的节奏并用动作大胆表现

　　活动过程：

　　一、故事引人，听音乐入场，调动幼儿参与音乐活动的积极性。

　　听音乐“快乐的森林：小朋友去森林里找小老虎学习变魔术

　　二、音乐活动

　　1、歌曲律动“两只老虎”

　　（1）全体围坐，教师带领幼儿按音乐节拍做肢体动作

　　（2）全体围坐，在教师的带领下，配合音乐进行歌曲律动

　　2、语词替换

　　（1）看课件“小老虎变魔术”（小老虎把眼睛和尾巴变没了）

　　（2）幼儿操作课件，教师引导幼儿发挥想象，除了眼睛尾巴之外，还可以把哪里藏起来？（请幼儿跟小老虎学习变魔术）

　　（3）根据幼儿替换的语词进行歌曲律动（用双手遮挡歌曲中唱到的相应肢体部位）

　　3、道具游戏

　　（1）全体手持纱巾，探索纱巾的玩法（探索怎样遮挡被指定的肢体部位）

　　（2）纱巾游戏：大胆发挥想象，根据自己的想法大胆进行语词替换，并用纱巾遮住相应的部位（请小魔术师用神奇的纱巾来变魔术）

　　（3）互遮游戏：幼儿根据替换的语词进行互遮游戏

　　请幼儿展示自己创编的动作，幼儿进行互遮游戏

　　三、结束离场

　　听音乐“神气的玩具兵”离场

　　（魔术学会了，小朋友跟老虎魔术师再见，回家啦！）

《两只老虎》 教案7

　　游戏目标：

　　能够灵活的仿编歌曲。

　　游戏准备：

　　老虎头饰若干。

　　游戏过程：

　　1、和幼儿一起边唱歌，边根据歌词模仿老虎动作。

　　2、幼儿熟悉歌曲后，老师和幼儿仿编歌曲，如：把"老虎"改成"小兔"，"没有尾巴"改成"没有耳朵"等，再表演。

　　活动反思：

　　在整个活动中，幼儿的积极性较高也比较投入，能够真正融入到我为他们创设的氛围之中。活动开始以复习《两只老虎》歌曲中，两只老虎哪里奇怪的方式，自然而然的引出话题，激起幼儿兴趣。到了之后有小动物出来和我们认识，在这个环节中幼儿十分开心，与小动物的互动较好，接着就自然而然引出了其它小动物，从唱歌曲，到幼儿分组进行仿编歌曲，都围绕情境展开活动。

　　幼儿园的孩子特别好动，如果整个活动让孩子们坐着他们肯定坐不住，所以我采用这种情境的设计，让幼儿在走走、唱唱、跳跳中学习很适合幼儿也便于进行音乐教学，让幼儿在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然的学习。活动中的分组创编，培养幼儿的小组竞争意识，效果也不错。总的来说，幼儿对该活动还是比较感兴趣的，如果在活动中能够运用PPT教学，创造出森林的背景，小动物制作成动画，小朋友一定会更感兴趣，效果一定会更好的。但也由于缺乏教学经验，整个活动中，没有太大情绪的起伏变化，在之后的各个环节中对幼儿的情绪也没有很好的调节。例如：小兔的声音，应该用比较欢快的、跳跳的声音来演示；在幼儿创编后表演歌曲这一环节中，与幼儿互动也不好，没有很好的调动幼儿的积极性。

《两只老虎》 教案8

　　一．教学目标设计

　　（一）“情感态度与价值观”目标：

　　1、通过歌曲的学习的轮奏的学习，培养学生互相合作的意识和集体主义精神。

　　2、感受和体验描绘动物的音乐，知道动物是人类的朋友，懂得人要爱护动物的道理。

　　3、通过唱歌、游戏等音乐实践活动，培养学生的兴趣，树立学习音乐的愿望。

　　4、通过学习法*曲《两只老虎》，使学生了解不同国家音乐风格。

　　5.学生初步学会简单的二声部歌曲及轮唱歌曲带来的立体饱满、层次感的不同感受。

　　（二）“过程与方法”目标：

　　1、通过学生参与各项音乐体验活动,让学生感受音乐带给人的欢乐，培养和提高学生的音乐表现力和独特的创造力。

　　2、通过合作学习，培养学生的合作意识和协调能力。（包括说节奏、轮唱等）

　　3、在各项音乐活动中，展开听、说、唱等多元自主实践活动，感知速度、力度变化所塑造出不同的音乐情境及传递出的情感变化及轮唱歌曲带来的立体饱满、层次感的不同感受。

　　（三）“知识与技能”目标：

　　1、能够用有不同的速度、力度等形式演唱歌曲，展开对歌曲情境的想象。

　　2、能够准确地拍击二声部的节奏，增强合作意识。

　　3、能准确地唱出唱名。

　　4、学习巩固轮唱方法

　　１．教学重点：让学生了解动物是人类的朋友，培养合作意识。

　　２．教学难点：轮唱。

　　３．教学方法：游戏活动激趣法、听唱及视唱法、教师示范引领法、学生合作体验法．

　　二．课前准备：

　　课堂口号（音乐课堂，歌声飞扬，音乐无限，快乐无限。Yes！）

　　ａ．语言卡农

　　１．师：同学们，大家喜欢做游戏吗？

　　生：喜欢！

　　师：今天老师就带大家做个游戏，叫语言卡农。这个游戏需要大家学会用耳朵聆听别人控制自己，要懂得默契配合，能做到吗？

　　生：能！

　　师：静静观察教师里有什么东西？默默地记在心中。

　　师：（过一分钟）请同学们把看到的一一说出来，声音不要太大，注意语速。

　　提问：为什么会乱？（没有节奏，没有指挥，没有一起开始。）

　　师：现在由老师指挥，老师指到什么大家读什么，加上节奏，大家按节奏拍手。

　　师：（总结）学会聆听别人，控制自己，培养合作意识团结精神和配合要默契．

　　２．语言卡农

　　师：这次老师先开始，等老师读到第二个词时你们在开始读，要重复同样的内容．（试一试，强调聆听，控制．）

　　生练习语言卡农，加上节奏，教师指挥．

　　３．总结：真了不起孩子们，这种轮读的`方式会出现什么情况？注意到了吗？（置疑）

　　生：不能一起结束．

　　师：那大家想想为什么？

　　三．导入新课：学习卡农式二声部歌曲＜两只老虎＞．

　　１．请同学们翻开课本２６页，仔细观察，在＜两只老虎＞这首卡农式二声部轮唱歌曲中找出答案．找之前，我们先来复习一下上节课的齐唱，加上表演，注意表情和形象，唱时注意强弱对比．

　　２．这次我们唱旋律家表演，边唱边观察答案，默记在心里．（学生观察第一声部）

　　３．学生唱二声部再观察．

　　４．提问：观察到了吗？怎么办？与以前的歌曲相比记谱方式有什么不同？小组可以互相交流．

　　５．教师讲解不同之处．

　　四．体验歌曲，学会简单的二声部唱法―――轮唱．

　　在这一环节我们目的不仅局限于让孩子回用轮唱的方式演唱歌曲，而且我们还力求渗透两点。

　　（1）、让孩子知道歌曲有很多演唱形式，比如现在接触到了齐唱、轮唱。

　　（2）、让学生初步体验声部之间和谐之美，为今后和声部教学打下良好基础，让孩子感受到音乐魅力。

　　１．解决难点

　　二声部开始空四拍

　　一声部结尾重复一次真奇怪

　　２．学习轮唱

　　要求：配合默契，节奏准确，声音不要太大．

　　３．拓展：加入三只老虎，四只老虎轮唱．

　　4.两拍后跟进轮唱．

　　5.加入节奏数板旁白．

　　五．师总结：通过上节课的学习我们知道了：

　　１.动物是人类的朋友，我们要爱护动物；

　　２.在了解国外音乐法国民歌＜还要睡吗＞和法国童谣＜两只老虎＞的对比表现中，我们知道了在相同旋律不同速度力度下所表达的不同情绪．那么现在，请同学们思考：在相同旋律下相同歌词下，独唱，齐唱，还有我们刚学的轮唱在听觉上有什么不同？

　　生：轮唱形式听起来更加立体饱满有层次感．

　　师：这种轮唱形式要求大家学会什么？

　　生：聆听别人控制自己，默契配合，团结．

　　五．总结：歌曲演唱的方法有很多，为了增加歌曲气氛可以加入很多种形式，在今后的学习过程中我们共同学习．

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展6）

——《*的天空》教案 (菁选8篇)

《*的天空》教案1

　　教学目标

　　让学生通过朗读感受文章的语言美把握作者对*的天空的蓝的描写以及对朝圣者的描写体会朝拜少年身上所表现出来的汉藏友好的"内涵即自然与人文景观相结合所带来的人文内涵

　　教学重点

　　把握作者对*的天空的蓝以及朝圣者的描写体会

　　本文蕴涵的人文内涵

　　教学难点

　　体会朝拜少年身上所表现出来的汉藏友好的内涵即自然与人文景观相结合所带来的人文内涵

　　教学课类型

　　自读教学方法讨论，点拨主要教具

　　1直接描写*天空“蓝”

　　2景物衬托朝拜少年：象征汉、藏友好

　　教学过程：

　　一歌曲导入

　　播放《*的天空》，*那种独特的高原之美让美一个藏族儿女为之眷恋，也让没到过那里的人为之魂牵梦绕，今天我们就来学习一下王宗仁的〈*的天空〉，看看这位在青藏高原生活多年的作家怎样描绘他心目中的*。二学生朗读、思考下面请同学朗读课文，并思考：这篇文章主要描写了什么景物，突出了它的什么特点，怎样描写的？讨论明确：主要描写了*的天空，突出了它的蓝直接描写：

　　1象清水洗过的宝石一样清爽（比喻）

　　2纯粹的淋漓尽致、无拘无束3净蓝净蓝的发亮

　　4可以发出声音（听觉），把你的视线凝结景物衬托：1白云2草地3布达拉宫4*城三

　　作者在描写蓝天时，提到了*著名的景观——布达拉宫，两者互相映衬，（展示图片），说一说有关布达拉宫或文成公主进藏的故事。（布达拉宫是松赞干布为文成公主而建，是*“政教合一”*的中心。）每一个民族都有自己独特的表达信仰的方式，藏族人民怎样表达自己的虔诚呢？——朝拜展示朝拜的图片（简介朝拜的过程）讨论：文章由描写天空笔锋一转，找出文章中对朝拜路上虔诚的信徒的描写，并说说这群朝拜者中最与众不同的是什么？有什么含义？第四段的描写，是一个少年，表现不同，目的不同。含义：他心中想着汉*族友好的神圣使者——文成公主，按时着汉藏两族人民的友好团结，永远藏在藏族人民心中，文章的结尾是意味深长的。

《*的天空》教案2

　　教学要求

　　１．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２．学会１０个生字，两条绿线内的字只识不写。

　　３．品读语言，感受美景，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

　　教学流程

　　一、初读课文，感知美

　　１．揭示课题。

　　*是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进*，欣赏那里的迷人风光。揭示课题后，可问学生：从课题看，课文会写些什么内容?让学生简单说说。

　　２．自读课文。

　　(１)自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。(这里要给学生留有充足的朗读时间)?(２)认读生字新词。

　　拼音去掉，用开火车领读的方式，读生字新词(相机引导学生要读出感情来)。

　　你们能为这些生字再找些新朋友吗?可让学生在黑板上写下来。

　　３．交流反馈。

　　(１)指名朗读课文。

　　(２)交流读书收获。

　　教师相机引导学生弄明白*天空的特点，使学生对课文有个整体把握。

　　４．写字指导。

　　让学生仔细观察生字的字形，看看这些生字在书写时要注意些什么?怎样写才漂亮??

　　(１)交流汇报。(教师可抓住一些比较难写的字进行范写，如忍帘等字。)?

　　?(２)练习临写。(此时可以播放舒缓的音乐，以营造写字的氛围，教师巡视进行指导。)

　　二、精读课文，体会美

　　１．精读第一自然段。

　　(１)轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么?

　　?(２)引导学生品读比喻句。这句话写的是什么?把*的天空比作了什么?这样写你觉得怎么样?

　　２．精读第二、三、四自然段

　　(１)*的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体来写的呢?让学生自由阅读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现*天空特点的语句勾画出来

　　(２)同桌交流

　　(３)让学生从第二、三、四自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来朗读，读出感情。

　　３．精读第五自然段。

　　先看图，再读文，图文结合体会意境，感悟比喻的精妙。

　　４．让学生说说自己精读课文后的感受。

　　三、诵读课文，传达美

　　１．创设情境，并自主诵读。

　　同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了西部，走进了*，欣赏了*的天空，感受到了*天空的迷人风采。现在有一批外国友人要去*观光，你们何不借此机会先向他们介绍一下，使他们对*的天空有个鲜明的印象。想一想，怎么介绍才能把*天空的美传达给他们?

　　２．模拟情境，尝试介绍。(让部分学生扮演游人)

　　四、开设作业超市，自主选择练习

　　１．小组之间开展写字或听写词语比赛。

　　２．摘录文中优美的语句。

　　３．写两个打比方的句子。

　　４．把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享*天空的美。

《*的天空》教案3

　　教学目标

　　让学生通过朗读感受文章的语言美把握作者对*的天空的蓝的描写以及对朝圣者的描写体会朝拜少年身上所表现出来的汉藏友好的内涵即自然与人文景观相结合所带来的人文内涵

　　教学重点

　　把握作者对*的天空的蓝以及朝圣者的描写体会

　　本文蕴涵的人文内涵

　　教学难点

　　体会朝拜少年身上所表现出来的汉藏友好的内涵即自然与人文景观相结合所带来的人文内涵

　　教学课类型

　　自读教学方法讨论，点拨主要教具

　　1直接描写*天空“蓝”

　　2景物衬托朝拜少年：象征汉、藏友好

　　教学过程：

　　一歌曲导入

　　播放《*的天空》，*那种独特的高原之美让美一个藏族儿女为之眷恋，也让没到过那里的人为之魂牵梦绕，今天我们就来学习一下王宗仁的〈*的天空〉，看看这位在青藏高原生活多年的作家怎样描绘他心目中的*。二学生朗读、思考下面请同学朗读课文，并思考：这篇文章主要描写了什么景物，突出了它的什么特点，怎样描写的？讨论明确：主要描写了*的天空，突出了它的蓝直接描写：

　　1象清水洗过的宝石一样清爽（比喻）

　　2纯粹的淋漓尽致、无拘无束3净蓝净蓝的发亮

　　4可以发出声音（听觉），把你的视线凝结景物衬托：1白云2草地3布达拉宫4*城三

　　作者在描写蓝天时，提到了*著名的景观——布达拉宫，两者互相映衬，（展示图片），说一说有关布达拉宫或文成公主进藏的故事。（布达拉宫是松赞干布为文成公主而建，是*“政教合一”*的中心。）每一个民族都有自己独特的表达信仰的方式，藏族人民怎样表达自己的虔诚呢？——朝拜展示朝拜的图片（简介朝拜的过程）讨论：文章由描写天空笔锋一转，找出文章中对朝拜路上虔诚的信徒的描写，并说说这群朝拜者中最与众不同的是什么？有什么含义？第四段的描写，是一个少年，表现不同，目的不同。含义：他心中想着汉*族友好的神圣使者——文成公主，按时着汉藏两族人民的友好团结，永远藏在藏族人民心中，文章的结尾是意味深长的。

《*的天空》教案4

　　设计理念

　　教学的本质是对话。本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，披文入境潜心会文，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

　　学习目标

　　1、在音乐、图片的帮助下，初读课文，感知美，学生对*的天空建立起感性认识。

　　2、学生集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感

　　3、在体验与感悟中有感情地朗读课文，激发起热爱大自然、热爱祖国的感情。

　　一、背景知识的了解，为学语*铺垫

　　1、课件出示：*地图

　　谈话：小朋友们看，这是什么呀？

　　那我们一起在地图上找个地方吧！来找*自治区，再找*自治区的首府*。

　　2、现在我们一起走进*，去欣赏那里别具风情的迷人风光！（课件出示：*简介，以及一些*的图片）

　　出示图片时，师述：瞧，这是著名的八廓街，它是藏族传统的转经之路。这是位于*市中心的大昭寺，规模宏大。纳米错是世界上海拔最高的咸水湖，海拔4718米。哲蚌寺，*最大的寺庙。罗布林卡俗称*的颐和园，在*的西郊。藏王陵位于*市东南，方圆达3公里，为国家重点文物保护单位。最后一幅是布达拉宫，它是*最宝贵的宗教和文化宝库，它已经被列为国家重点文物保护单位和《世界文化遗产名录》，它是当今世界上海拔最高，规模最大的宫殿式建筑群，海拔3700多米，占地总面积36万余*方米。

　　二、揭题明题，整体感知全文

　　1、今天这节课，我们就一起来仰望*与别处不同的天空。揭题，齐读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么呢？学生质疑

　　3、那么大家闭上眼睛，跟着老师一起神游*，去领略它与众不同的天空。范读课文。

　　4、谁能说说*的天空怎么与众不同呢？出示填空：（）的天空

　　三、精读课文，体会美

　　（一）学习第1段。

　　1、书上是怎样写*的天空的？（出示句子：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。）

　　齐读句子

　　2、湛蓝是什么意思？（深蓝）那透亮是什么意思呢？蓝宝石是怎样的？

　　3、用清水洗过的蓝宝石那该多透亮、多湛蓝啊！谁来读读这个句子？

　　4、瞧，（图片）天空多么湛蓝，多么透亮啊！大家一起将想象到的、感受到的景象通过朗读表达出来吧！齐读这句话。

　　过渡：*的天空除了湛蓝、透亮外，还纯净、明洁呢。

　　（二）学习第2段

　　1、请大家读读课文第二小节，找找哪个句子写了天空的纯净、明洁？

　　2、（出示句子：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。）指名读。

　　3、纯净、明洁是什么意思呢？你能读出天空的纯净、明洁吗？

　　4、大家看，白云和草地映衬对照下的天空显得更加纯净与明洁，天空蓝得通透、无暇，加上白、绿色的映照，使人不得不赞叹，*的天空为*增添了无限的美。齐读句子

　　5、大家再找找还有哪个句子写得非常妙，写出了天空非常的纯净？（出示句子：掬一捧蓝天可以洗脸）

　　6、掬是什么意思？现在蓝天就在眼前，你想不想掬一捧蓝天来洗洗你的脸呢？

　　大家一起来，闭上眼睛，蓝天就在眼前，掬一捧蓝天来洗洗你的`脸吧！（生做动作）你感受到了什么？你能读出这样的感受吗？

　　7、天空多么湛蓝啊，多么迷人啊，离我们这么近，课文还有哪个句子也能体会出人和天是如此的亲近？（出示句子：在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。）仿佛所有的一切事物都被这蓝所浸润、包容，自己离蓝天很近，谁来读一读这个句子？女生读。

　　8、*的天空蓝得这么美，这么纯净，来大家一起读课文第二节，读出自己的感受吧！

　　（三）学习第3段

　　过渡：*的天空又湛蓝，又透亮，又纯净，又明洁，美得无法形容，面对这么湛蓝的天空，这么神秘的天空，你会想些什么呢？

　　（出示第三节）谁能读出你的所思所想？指名读，男生读

　　（四）学习第4段

　　过渡：*的天空蓝得让人神往，同时，布达拉宫也带着神秘得色彩向大家走来了。

　　（1）出示课件：（布达拉宫）

　　（2）课文是怎么写的？请同学读一读第四段

　　（3）望着蓝蓝的天空和蓝天下碧绿的草地，面对雄伟的布达拉宫，你想说些什么呢？

　　（4）那我们一起来用朗读告诉*吧，齐读第4节。

　　过渡：这样美的*天空作者也有千言万语，在这里都汇成了一句话请看第五段。

　　（五）学习第五段

　　1、齐读第五自然段。

　　2、理解第五自然段。学着用比喻句。

　　（1）那句话你感觉写的最奇妙？（根据自己的感受画句子）

　　（2）窗帘是在什么地方用的？（房间里）

　　（3）这句话中把什么比作窗帘？什么是建筑物呢？（*这座城市是精美的建筑物）

　　（4）找找文中还有哪句也是这样的句子？

　　（5）想想看，蓝天还像什么呢？请你学着这样子，说说句子吧！

　　小朋友们说得真棒！你看，我们也能写出美妙的句子，只要你展开想象的翅膀，你就能做到。

　　四、诵读课文，传达美

　　多么蓝的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，让我们通过朗读，来表达自己的感受吧！

　　朗读全文，整体回味*的美景。

　　五、朗诵诗歌《在*湛蓝的天空下》

　　*的天空确实很美，蓝得让人神往，吸引了很多的游客，也吸引了许多的文人，老师想给他们介绍一首诗，题目是《在*湛蓝的天空下》，师朗诵诗歌。

　　六、作业

　　美丽的*让人神往，课后请同学们收集有关*的资料，可以是文字，可以是图片，在班中进行展示交流。并把自己想象中的*写在日记本上。

《*的天空》教案5

　　第一课时

　　教学要求：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3.初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。

　　教学重难点：

　　1．学习本课生字，能正确书写。

　　2．通过初读，了解课文主要内容。

　　教学准备：

　　挂图；生字卡片；录音磁带；有关*的音像资料

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1、播放有关*的音像资料。

　　2、*是我国西部一座有名的目光城。今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进*，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那与别处不同的天空。

　　板书课题：7、*的天空

　　二、初读课文。

　　1、自由读文，要求学生读准字音，读通句子，标出自然段的序号。

　　2、认读生字新词，了解词意。

　　（1）去掉拼音，读准生字。

　　（2）给生字找朋友。

　　（3）读准新词，并再回到文中，读懂新词。

　　（4）小组交流对词语的理解。

　　3、先练读课文，再把你喜欢的自然段读给大家听。

　　4、初步感知课文。

　　读了课文，你想说什么？

　　学生自由表达，教师相机引导。

　　三、教学生字字形，指导书写

　　1、出示生字。

　　指名读。

　　2、识记生字字形。

　　3、指导书写。

　　忍：上面是刃，写好丶的样子，摆好丶的位置。

　　线：右半部的戋中的斜钓要有顶天立地之感，要写得舒展。

　　晶：是品字形结构的字，借此可帮助学生复习入种字的结构。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

　　2、凭借具体的语言材料，体会作者对*湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

　　教学重难点：

　　体会作者通过对*天空的赞美来表达对*的无限热爱之情。

　　教学准备：

　　收集有关*的资料

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、听写词语。

　　2、指名朗读自己喜欢的自然段。

　　二、精读感悟。

　　1、轻读第一自然段，你从中知道了什么？

　　⑴*的天空的特点：湛蓝、透亮

　　⑵品读比喻句。

　　把*的天空比作什么？由此你体会到什么？

　　⑶怎样读好这句话？

　　⑷小结：这一段是全文的总起，一下子把我们带到了令人神往的*，走进那片圣地，去仰望享受那与众不同的蓝天。

　　2、自读二至四自然段，用笔勾画最能体现*天空特点的语句。

　　⑴小组交流，并读一读。

　　⑵教师巡视，相机指导。

　　⑶全班交流品味，学生读句，谈体会。

　　⑷图片展示

　　3、齐读第五自然段。

　　准确、形象的比喻，点明了*天空的美，表达了对*的热爱。

　　三、品读模拟，拓展眼界。

　　1、齐读课文，让我们在作者的引领下，再次走进*，欣赏*的蓝天。

　　2、模拟情境。

　　假如你是一名*当地的导游，今天你要接待一批游客，请你着重带领大家欣赏*的蓝天，并有机地介绍有关*的其他内容。

　　四、指导背诵。

　　1、可提供关键词语，理清层次，逐步背诵。

　　2、可借助各种*天空的图片资料，以境助诵。

　　板书设计：

　　7、*的天空

　　湛蓝

　　纯净

　　圣

　　地

　　的

　　窗

　　帘

《*的天空》教案6

　　教学要求

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。

　　3.品读语言，感受美景，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

　　教学流程

　　一、初读课文，感知美

　　1.揭示课题。

　　*是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进*，欣赏那里的迷人风光。揭示课题后，可问学生：从课题看，课文会写些什么内容?让学生简单说说。

　　2.自读课文。

　　(1)自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。(这里要给学生留有充足的朗读时间)(2)认读生字新词。

　　拼音去掉，用开火车领读的方式，读生字新词(相机引导学生要读出感情来)。

　　你们能为这些生字再找些新朋友吗可让学生在黑板上写下来。

　　3.交流反馈。

　　(1)指名朗读课文。

　　(2)交流读书收获。

　　教师相机引导学生弄明白*天空的特点，使学生对课文有个整体把握。

　　4.写字指导。

　　让学生仔细观察生字的字形，看看这些生字在书写时要注意些什么?怎样写才漂亮?

　　(1)交流汇报。(教师可抓住一些比较难写的字进行范写，如“忍”“帘”等字。)

　　(2)练习临写。(此时可以播放舒缓的音乐，以营造写字的氛围，教师巡视进行指导。)

　　二、精读课文，体会美

　　1.精读第一自然段。

　　(1)轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么?

　　(2)引导学生品读比喻句。这句话写的是什么?把“*的天空”比作了什么?这样写你觉得怎么样?

　　2.精读第二、三、四自然段。　　

　　(1)*的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体来写的呢?让学生自由阅读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现*天空特点的语句勾画出来。

　　(2)同桌交流。

　　(3)让学生从第二、三、四自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来朗读，读出感情。

　　3.精读第五自然段。

　　先看图，再读文，图文结合体会意境，感悟比喻的.精妙。

　　4.让学生说说自己精读课文后的感受。

　　三、诵读课文，传达美

　　1.创设情境，并自主诵读。

　　同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了西部，走进了*，欣赏了*的天空，感受到了*天空的迷人风采。现在有一批外国友人要去*观光，你们何不借此机会先向他们介绍一下，使他们对*的天空有个鲜明的印象。想一想，怎么介绍才能把*天空的美传达给他们?

　　2.模拟情境，尝试介绍。(让部分学生扮演游人)

　　四、开设作业“超市”，自主选择练习

　　1.小组之间开展写字或听写词语比赛。

　　2.摘录文中优美的语句。

　　3.写两个打比方的句子。

　　4.把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享*天空的美。

《*的天空》教案7

　　【教学内容】

　　苏教版国标本第五册第七课《*的天空》

　　【教材分析】

　　这是一篇散文，文笔优美，描写了*天空的湛蓝、透亮，表达了作者对*的喜爱之情。

　　课文共5个自然段，第一自然段写“日光城”*的天空总是那么湛蓝、透亮；第二自然段写*的天空在白云和草地地映照下越发纯净、明洁；第三自然段写*的天空蓝得令人神往；第四自然段写一年四季*的天空总是蓝晶晶的，也把布达拉宫衬托得更加雄伟、壮丽；第五自然段写湛蓝的天空像圣地*的窗帘。

　　课文的语文优美，用词准确、生动，比喻贴切，对*的天空的描写细致而且形象。因此，上课时要注意引导学生重点读好“湛蓝”、“透亮”、“用清水洗过”、“纯净”、“明洁”等词语，让学生通过这些生动形象的文字感受*天空的“蓝”。

　　【设计理念】

　　细翻了一下《语文新课程标准》，发觉第二学段（3～4年级）阅读目标一共10条，其中1、2、3、4、5、8条是这样描述的：

　　1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

　　4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。……”

　　读了《语文新课程标准》的1、2、3、4、5、8条，我发现：对于文质兼美的文章，只有通过有感情地朗读，借助图画以及音像资料营造情境，才能帮助学生体会、领悟作者的思想感情，在领悟的过程中才能逐步培养学生发现、感受、赞颂美的能力。因此，我对《*的天空》这篇课文作出下面的教学设计。

　　【教学目标】

　　１．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２．学会课文生字，理解由生字组成的词语。

　　３．品读语言，体会作者对*湛蓝、纯净的天空的赞美，培养学生的审美情趣，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　【教学重点】

　　品读语言，体会作者对*湛蓝、纯净的天空的赞美，培养学生的审美情趣，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　【教具准备】

　　多媒体电脑一台，轻音乐，课件

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，整体感知。

　　1、揭示课题。

　　（出示地图）老师游览过许多地方，去过秀美的江南，到过豪情的塞北，（边说边指地图上的位置）然而有一个地方，令我神往，却一直没有机会去。（指到*所在地）——它在我国的最西部，海拔最高，离天空最近的地方，它就是我心中的圣地——*。今天，非常高兴能有机会，和同学们一起走进*，用心去感受*的天空。

　　板书课题：*的天空。（齐读）

　　2、*能成为老师乃至全世界亿万人心中的圣地，一半的功劳在*的天空。请你闭上眼睛，听老师读课文，等我读完后告诉大家，你都看到了怎样的画面？（配音乐读）

　　3、学生自由交流。

　　4、老师总结，过渡：同学们是擅于欣赏美的小行家，听一遍优美的语言就能带给你无限的遐想，读一读优美的文字一定能给你带来更多的收获。

　　二、初读课文。（10分）

　　1、请同学们自读课文，要求把课文读流利。

　　2、通过第一节课的学习，我们知道课文一共有5个自然段，老师请同学来读，哪一组举手多就请哪一组。指名小组读，评价。

　　3、大家喜欢*的天空吗？那老师请你们选择你最喜欢的一个小节多读读，体会体会你为什么喜欢这一小节。

　　4、喜欢各自然段的分别举一下手。

　　三、交流反馈。（这是全课的重点所在）

　　（一）第一自然段

　　1、请喜欢第一小节的同学把第一小节读给大家听。

　　2、这小节告诉我们*的天空是怎样的？（湛蓝透亮）（板书：湛蓝透亮）

　　什么是湛蓝、透亮？（深蓝透明发亮）

　　3、发现没有，这是一个比喻句。把什么比作什么？（*湛蓝透亮的天空比作清水洗过的蓝宝石）。洗过的蓝宝石是什么样的呢？（也是湛蓝透亮的）。我们来看看。（课件出示蓝宝石和*天空的图）瞧，两者都是那么湛蓝透亮，美吗？

　　4、你能把这个句子读好吗？（课件：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。）

　　评价：在你的朗读中，老师看到了蓝宝石，但还不够湛蓝、不够透亮，这宝石是用清水洗过的吗？（重读“清水洗过的”）再指名读。

　　5、为什么*的天空总是那么湛蓝透亮呢？告诉大家，这和*的日照时间长有很大的关系呢，因为*是有名的日光城。谁来读好第一个句子？（课件：*是有名的“日光城”。）

　　6、正因为如此，*的天空才总是那么湛蓝透亮，谁再来读第二句，让我们看到总是湛蓝透亮的天空。（重读“总是”）。我们一起读第一小节。

　　（二）第二自然段

　　1、请喜欢第二节的读给大家听。

　　2、谁来说说，这一节，*的天空留给你怎样的印象？

　　△纯净、明洁

　　1）书上哪个句子告诉我们，*的天空是纯净、明洁的？生读。

　　（课件：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。）

　　2）（课件演示有了贴着山顶的白云映衬的天空，有了河畔草地对照的天空）师略加讲解：在白、绿的映照下，显得完美无暇。你看了以后有什么感想？

　　3）谁来读好这个句子？让人感觉到天空的纯净、明洁。

　　3、这一小节，*的天空还给你留下怎样的印象？

　　△离天空很近

　　1）你从哪里感受到的？（课件：在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手能摸到蓝天。有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。）

　　2）我们想象一下，我们现在就在*，我们现在说话的声音能碰到蓝天，我们伸出手，哇，能碰到蓝天了，掬一捧蓝天可以洗脸了，感觉怎样？指名说。是啊，多近哪，而那蓝天就像一池碧水，真是太美了，密老师带大家去掬蓝天洗脸，好吗？闭上眼睛，师范读。

　　3）谁带大家掬一捧蓝天洗脸？指名读。

　　4、喜欢这样的天空吗？是呀，这样的天空真是太美了，我们一起来美美地读读。

　　（三）第三自然段

　　1、请喜欢第三节的读给大家听。

　　2、这一节留给你怎样的.印象？（蓝得让人神往）

　　3、我们一起看看这蓝得让人神往的天空。（课件出示*天空的图片）

　　4、刚才不少同学在看的时候，眼睛紧紧盯着画面，还不时发出了“啊”的赞叹声，你想说什么呀？指名说。你被深深吸引住了，从心底里向往那*的天空，这就叫“神往”。

　　5、所以，书上说——它把你的视线——紧紧吸引，让你——久久不忍移开。

　　6、来这里的游客回去之后，肯定在心里要留下深刻的印象，还在向往着它。我们一起来读读吧。

　　（四）第四自然段

　　1、请喜欢第四小节的同学读给大家听。

　　2、这一节告诉我们*的天空总是——蓝晶晶的。

　　3、见过布达拉宫吗？学生介绍，师给予补充。

　　布达拉宫在*自治区，古时候，吐蕃赞普松赞干布与唐联姻，为迎娶文成公主而建。宫内保存着大量珍贵文物。

　　（课件出示有蓝天映衬的布达拉宫的图，让学生感受一下，然后擦去蓝天，让学生比较）没有了蓝天映衬的布达拉宫怎样？（再恢复）所以说，有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加——雄伟、壮丽，没有了这蓝晶晶的天空，布达拉宫定会失去一半的美。

　　4、我们一起来读读吧。

　　（五）第五自然段

　　1、喜欢第五小节的读一下。

　　2、谁发现了，这里有一个什么句？（比喻句。）

　　把什么比作什么？（湛蓝的天比作圣地的窗帘。）

　　窗帘有什么作用？（装饰美化房间）

　　3、那这湛蓝的天空就是装饰美化圣地——*的咯，多形象、贴切的比喻哪！我们一起来读读。

　　四、进行审美欣赏，陶冶审美情趣。

　　1．奖励课堂表现较好的学生进行配音乐朗读。老师和其他学生一起闭眼睛欣赏。

　　2．创设情境，配解说。

　　同学们，刚才我们跟随作者一同走进了*，欣赏了*天空无与伦比的蓝，感受到了*天空的纯净明洁。

　　刚才“*的天空”是我们在朗读课文时想象的，现在老师让你们睁开眼，亲自去看一看——（教师课件出示美丽的图片和音乐，并伴着动人的屏幕解说，学生欣赏）

　　过渡：老师从同学们的眼神中，看得出大家特别想说些什么，我把机会留给大家吧！

　　3．请学生再说说感受，师相机评价并作总结。

《*的天空》教案8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、凭借具体的语言材料，体会作者对*湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

　　重点难点：

　　1、字词：“纯、晶、圣、忍、帘”的读音;“线、忍、窗、帘”的写法;“湛蓝、明洁”的意思。

　　2、重点句子/比较难懂的句子

　　(1)在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

　　(2)有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

　　3、段：第二自然段，引导学生体会*天空的蓝。

　　教学准备：

　　课件，音乐，图片

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，了解大意;学习生字词。

　　2、了解*的大致情况。

　　一、背景知识的了解，为学课*铺垫

　　1、课件出示：中国地图——找到青藏高原——点击*。

　　2、走进*(了解海拔、气候、布达拉宫等资料)。

　　3、学生自我介绍课外积累的相关资料。

　　二、揭题明题，整体感知全文

　　1、读题，明确课题的中心词是“天空”，因此，读文时要带着“*的天空是怎样的?”这一问题来读。

　　2、充分朗读，让学生自己参照生字表上的注音，读到正确流利。然后出示生字词，教师不教，先让学生认读，对读错的及时进行指导。

　　出示

　　湛蓝 纯净 视线 忍心 蓝晶晶 绝妙 雄伟

　　依山而建 圣地 窗帘 映衬 透亮 明洁 对照

　　3、初读体会

　　我的十分钟

　　*的天空留给你的第一印象是什么呢?先读读课文，然后说说它为什么会给你留下这样的印象?

　　交流

　　(1)那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

　　(2)在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

　　(3)有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

　　(4)*的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

　　板书：*的天空是 (湛蓝、透亮、高远……)

　　(5)是的，*的天空是这样的，看一段录像。

　　三、教学生字字形，指导书写

　　1、出示生字。指名读。

　　2、识记生字字形。

　　3、指导书写。

　　忍：上面是“刃”，写好点的样子，摆好点的位置。

　　线：右半部的斜钩要有顶天立地之感，要写得舒展。

　　晶：是品字结构的字，借此可帮助学生复习这种字的结构。

　　四、作业设计

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

　　2、凭借具体的语言材料，体会作者对*湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

　　一、复习导入

　　同学们，我们知道，*的天空总是那么湛蓝、那么透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。一起去看看吧!

　　二、品读体会

　　1、轻读第一自然段，你从中知道了什么?

　　(1)*的天空的特点：湛蓝、透亮

　　(2)品读比喻句。

　　出示：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

　　把“*的天空”比作什么?你体会到什么?

　　(3)怎样读好这句话?

　　(4)小结：这一段是全文的总起，一下子把我们带到了令人神往的*，走进那片圣地，去仰望、去享受那与众不同的蓝天。

　　2、自读二至四自然段，用笔勾画最能体现*天空特点的语句。

　　(1)小组交流，并读一读。

　　(2)教师巡视，相机指导。

　　(3)全班交流品味，学生读句，谈体会。

　　A那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

　　(理解“总是”和“*是有名的日光城”的联系，“透亮，用清水洗过的蓝宝石是怎样的?”)

　　B在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

　　(这句是一句夸张句，可联系诗句“手可摘星辰”，来理解。为什么说声音可以碰到蓝天，手可以摸到蓝天?)

　　C有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

　　(重点理解“纯净”、“明洁”的意思)

　　D*的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

　　(请你想想一下，当时，作者的内心在想些什么?)

　　3、学生交流对*的天空的新感受。

　　板书：*的天空是 (美丽的、令人神往的、充满魅力……)

　　4、齐读第五自然段

　　准确、形象的比喻，点明了*天空的美，表达了对*的热爱。

　　理解“圣地的窗帘”。窗帘里面会有什么?

　　板书设计：

　　*的天空

　　湛蓝 纯净

　　圣 地 的 窗 帘

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展7）

——《谈中国诗》教案 (菁选8篇)

《谈中国诗》教案1

　　[教学目标]

　　一、学习本文运用比较方法展开论述的写作特点，体会比较文学研究方法的积极作用。

　　二、了解*诗的特点，欣赏旁征博引的论述风格。

　　三、感受本文生动、机智的语言，体会其深入浅出、化抽象为形象的妙处。

　　[教学重点及难点]

　　一、体会比较法的妙用，学习使用这种方法；

　　二、欣赏本文生动、形象的论述语言。

　　[教学课时]

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　请你谈谈*人的形象。

　　（黑头发，黑眼睛，黄皮肤。）

　　那么欧洲人呢

　　（黄头发，蓝眼睛，白皮肤。）

　　在回答这两个问题时运用了什么思维方式

　　（比较思维）

　　人们对事物的认识往往是从把握其特点开始的，但如何去把握其特点，这就需要一定的方法，比较法是运用最普遍的一种。今天我们就学习一篇成功运用这一方法的文章。（板书课题）

　　二、介绍作者

　　1、学生交流搜集到的资料。

　　2、教师补充。

　　三、通读全文，感知内容

　　完成课后练习一的表格。

　　四、阅读、思考、回答

　　1、文章从哪些方面展开了论述？

　　2、论述时侧重于哪些方面？为什么？

　　3、谈一谈本文运用比较方法的作用。

　　明确：“*诗跟西洋诗在内容上无甚差异”。

　　4、如果把文章划分为引论、本论、结论三个部分，具体怎么分？

　　明确：首段为引论，末段为结论，中间为本论。

　　5、文章的结论是什么

　　明确：*诗只是诗，它该是诗，比“*的”更重要；*诗里有所谓“西洋的”品质，西洋诗里也有所谓“*的”成分。

　　第二课时

　　一、精读、探究

　　1完成课后练习三。

　　2感受本文生动、形象的论述语言。

　　（1）找出你认为最妙的比喻句，谈谈你的理解。

　　指导：抓住本体、喻体，弄清比喻义，说出它在表达上的积极作用。

　　（2）除了比喻句，还有哪些你认为意蕴深厚的语句谈谈你的感受。

　　（3）找出你不理解的语句，大家讨论解决。

　　二、拓展、应用

　　试用比较的方法分析某种文艺现象，比如元曲、戏剧小品、通俗歌曲、踢踏舞等等

　　《谈*诗》教学反思

　　上完课后，我连续正在考虑，究竟怎样的教学才华收到最佳的效果究竟我们怎样正在课堂上变动起学生的积极，让学天生为学习的主体，而不再是教师正在唱独角戏究竟用一种怎样的教学方式能创造师生双赢或许正在教学中能多考虑学生、能多关注学情，正在备课中立足学生、立足文本，优化设想教学会更好此为薄见！

　　1、课堂教学环节

　　（1）课堂导入针对本班课堂氛围沉静有余而活泼不足的特点而设计，意在活跃课堂氛围，对学生的思维进行“预热”，从而顺利进行新课教学。

　　（2）在整体感知方面，意图体现新课标理念，引导学生对教学内容自主分析、提炼、归纳、质疑，自己发现问题，解决问题。

　　（3）在深入理解*诗歌特征这一教学环节，引导学生自主分析作提炼作者的观点，态度，体会作者客观，公正对待本国诗歌的研究态度。在分析*诗歌暗示性这一教学环节，我力图打通本单元教学内容，体现单元教学目标的一致性。在分析中外诗歌的异同方面，目的在于对学生进行学法指导，能够运用比较法去关照中外诗歌，从而体现、印证作者的观点，加强学生解决习题的能力。

　　2、优化课堂发问

　　好的课堂发问可以让学生疾速进进标题情境，进步学习喜欢，激发探求欲瞧，走进学问殿堂。因此教师设想的标题要难易过度，假如标题过难，学生高不可攀，假如标题过易，学生探囊取物。只要正在学生的“最近发展区”发问，才有益于学生克服畏难心情，才华让人人都有考虑的机会，个个都有成功的开心。因此对一些难度较大的标题要化难为易，设想展垫发问，使之分化成几个简略的标题。正在第一课时中，我让学生分段找要害句，这样降低了学生阅读的难度。但自我感慨，对付高二学生来说，我还是将他们的地位放低了，没有充分预计学生的学习能力，正在设想标题上显得过于简略，于是让一节课短少出色之处！

　　3、我的困惑

　　在践行新课标理念的过程中，一直有个困扰：学生自主探究时间难以掌控与有限的课堂时间之间形成矛盾，对于这一矛盾，一直未能探索出行之有效的解决办法，从而导致了课堂经常出现前松后紧的问题。

　　4、教学所存在的问题：

　　（1）如上所说，本节课前松后紧，课堂教学未能做到从容不迫；

　　（2）在导入、质疑环节语言不够精炼。

　　5、今后的改进

　　在今后的教学中应当注意课堂时间的掌控，力求做到收放自如，游刃有余；在备课、授课环节不断改进自己语言表达，是上课的语言更凝练，更精确

　　《谈*诗》读后感

　　“人生如梦，一樽还酹江月”，是苏轼在无可奈何的悲愤中所发出的千年一叹；而歌德〈少年维特之烦恼〉的五月二十日的开篇也是仰天长叹：“人生如梦”。诚如钱钟书先生在他的〈谈*诗〉中所说：“一个人，不管他是*人，美国人，英国人，总是人。”进而，我想，无论是哪个国家的人，其思维也大抵相同吧，*人的思想中有所谓西洋的东西，西洋人的思想中一如歌德，不也同样有*元素么。

　　现在有越来越多的人担心*文化在哈日哈韩、亲美亲法中消失，甚至一些学者看到80后们见面说hello，再见说bye，就禁不住阵阵惶恐。于是对外来文化进行铺天盖地的批判，呼吁保护*文化。仿佛那些洋玩意就是一条条要吸食民族文化精血的蚂蝗。在这里我又要借用钱先生关于*诗的譬喻了：“研究我们的诗准使诸位对本国的诗有更深的领会，正像诸位在*小住能增加诸位对本国的爱意，觉得甜蜜的家乡因远征增添了甜蜜。”那么，我想说，当我们坐在空调房中吃着麦当劳、肯得鸡，喝着可乐，舔着热狗，惬意地听着mp4时，老学究们大可不必如此紧张。这些东西再怎么着也只是一种快餐文化，而快餐过后，国人最爱的依然是本国传统的东西，譬如，有朋自远方来，身为主人定会邀其聚餐，或下厨房，或进馆子。但无论在哪，招待贵客的断不是麦当劳。再简单地说，你一定没在春节见过哪个*人的团年桌上摆满了肯得鸡。

　　说到春节，不得不谈打到关于节日的问题。我国原先法定的节日为五一、十一和春节，现在新增了元宵、清明、端午和中秋。这几个节日在网上的支持率相当高，足以看出国人对传统节日的热爱。可是，当80后们去为西方的情人节、圣诞节而折腾的时候，我们的学究们侧目哀叹中华文化之不保。这还真有点杞人忧天的味道。试想，*十三亿人，为洋节而狂的毕竟是少部分，换个角度看，假使你身在异国，本着入乡随俗的思想，也许你会同异国人一起庆祝他们的节日，但是，你一定会“每逢佳节倍思亲”。说不定还会如李白一般，吟出“举头望明月，低头思故乡”的句子来，且一吟泪双流。而你可曾见过有哪个国人因耽误了过洋节而泪流满面的你可曾见过有哪个国人为过圣诞节千里迢迢赶回家与亲人团聚的当我们对西方文化如临大敌时，西方人却对*文化采取了容纳吸收和学习的态度，汉语热，儒学热，武术热，京剧热，热遍世界各地。

　　当今世界，科技越来越发达，信息越来越便利，人类文明犹如一辆磁悬浮列车飞速前进，因此，我国的经济与文化都必须逐渐与国际接轨。接轨就要有“拿来主义”的勇气与智慧。有句老话说的好，不管是白猫还是黑猫，抓住老鼠就是好猫。同样，不管是*文化还是西方文化，能让*发展就是好文化

《谈中国诗》教案2

　　教学目标：

　　1、反复诵读，并背诵全诗；分析关键句子，来总结本文修辞手法的表达效果。

　　2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。

　　3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

　　讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　教学重点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　2、体会课文的语言特色。

　　教学难点：体会详略得当的写作特点。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

　　学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

　　二、背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

　　三、诗歌诵读，初步感知

　　1、教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。

　　2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

　　3、学生分组朗读比赛。

　　四、整体感悟，走近木兰

　　１、这首诗叙述了一个什么故事？

　　答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

　　3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（叹息 ）决心（ 替父从军 ）从军（准备 ）奔赴（战场 ）十年（ 征战 ）拒赏（*厚禄 ）与亲人（团聚）。

　　以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　五、人物赏析，品读探究。（课件）

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例：

　　（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

　　师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。

　　①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。

　　②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。

　　③乐府诗常用的一种铺陈写法。

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*劳动生活的高尚情操。

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

　　（5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*劳动生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

　　（7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

　　3、详略分析：学生讨论明确：

　　（1）从军缘由――详写

　　出征前准备――详写

　　出征中的思亲心理详写，

　　详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场――略写，

　　略写英雄气慨

　　凯旋辞官――详写

　　家人迎接――详写

　　木兰改装――详写

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

　　六、主题探究：歧视妇女的（无情嘲弄）

　　封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）

　　人民对和*生活的向往。

　　七、拓展延伸，练习巩固

　　自由诵读课文，直至背诵。

《谈中国诗》教案3

　　教学目标:

　　1、能自主赏读，体会诗人在《一个深夜的记忆》中抒发的感情。

　　2、能理解诗文蕴涵的内涵及意境,炼字体会感情、

　　教材分析:

　　本文是诗人曾卓为鲁藜诗作《一个深夜的记忆》所作的评论，这是一篇精悍的诗歌评论，篇幅短小，却结构严谨，见解独到。作者以简练明晰的文字、深刻独到的眼光对诗歌作了精辟的评论：宁静而深沉的意境。诗作蕴涵了丰厚、深刻的内涵。抒发了诗人对光明的挚热追求。古语有画龙点睛之说,曾卓的评论就是画龙点睛之笔、诗文精致含蓄，评论简练严谨，都值得我们仔细品味和学习。

　　教学设想:

　　鉴赏诗歌的时候要注意一写要点，一是分清类别，不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点。按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗和说理诗；按形式，可分为古风、格律诗、自由诗、散文诗与民歌。二是要体味意境，因为诗歌的主题通常是借助意境来表现的。通过学习本文，最终应该在欣赏文本的基础上，初步掌握诗歌评论的一般写法。要做到这一点，必须理清曾卓的诗歌评论的行文思路和他对鲁诗的独到的见解。这又必须以熟悉鲁藜诗歌的思想内容为前提。因此，本课学习的起点应从反复朗读《一个深夜的记忆》开始。

　　教学课时：1课时

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　*抗日战争已经过去很多年了，而我们依然难忘那段沉重的历史。在历史课上，大家已经了解了不少，今天，我们再通过诵读诗歌《一个深夜的记忆》来缅怀那些战斗在黑暗中的勇士们。

　　二、走近诗人：

　　1、鲁藜（1914— ），福建省同安县人。三岁随家到越南侨居，1932年回国，同年参加革命，开始写诗。1938年去延安。*前出版的诗集有《醒来的时候》《锻炼》等，*后出版的诗集有《红旗手》《星之歌》《时间之哥》《鹅毛集》《天青集》等，还发表过小说、寓言等作品。为*作家协会第四届理事。

　　2、曾卓（1902—2002），湖北黄陂人。1936年参加革命。当代诗人。其诗富于感情，有较深的内涵，诗风朴实、醇厚，作者思考生活，视野开阔。虽然长期遭受不公正待遇，饱受忧患，但是热情却未因生活的艰辛而退却，而是充满激情，充满对生活的热爱。代表作有《门》《悬崖边的树》《老水手的歌》等，尤其《老水手的歌》为作者的扛鼎之作。

　　3、七月诗派

　　七月诗派是以文艺理论家胡风主编的《七月》（1937年9月创刊）和《希望》（1945年1月创刊）等刊物为主要阵地而形成的一个现实主义抒情诗流派。它因《七月》杂志而得名。主要代表诗人有：鲁藜、绿原、阿垅、曾卓、牛汉等。该诗派以胡风的文艺理论为依据，在创作上坚持现实主义原则，主张发扬“主观战斗精神”，要求作者“突进”到现实生活中去，并要表现出主观的密切融合；他们强调艺术性而不作唯美的追求，要求诗人在生活中、斗争中去发现诗意，创造美。这是七月诗人创作的共同出发点和美学标准。

　　三、诵读品味

　　1、 音读：朗读释义

　　掌握字词：

　　1、读分析评论，掌握下列字词。

　　曾卓zēng zhuó 鲁藜lí 门槛kn 曙光sh

　　乍然zhà 眺望tiào 笼罩lng zhào 山峦luán

　　旷野kuàng 弓弦xián 反衬chèn 洗礼

　　习惯 偏爱 敏感 纯净

　　先请同学们有感情地朗读诗歌。

　　然后边朗读边尝试分析诗句的含义，把行与行、节与节之间跳跃的空隙填补起来。

　　2、生动描绘

　　先请一位同学在理解诗歌含义的基础上朗读诗歌。

　　然后请同学们用生动的语言，把诗歌中描绘的形象、图景表述出来。

　　（温馨指津：从刚才的描述中我们发现，同学们用的语言很生动，也竭力将诗中的形象、图景描绘出来了。不过，从大家刚才的评价中我们也发现，并没有达到预期的效果。描述虽生动，但似乎少了灵性，难以引起听众的共鸣。那么，原因何在呢？我想，这或许与同学们没有考虑到诗歌的意境有关。）

　　一首好诗问世，往往会不胫而走，万口争传，洛阳纸贵。*是诗的国度，诗的奥秘历来为人所乐道。而诗的艺术真谛往往在可谈与不可谈之间，有只可意会而不可言传的妙处。那么，妙处是什么呢？这就应探索诗歌背后的艺术色彩。如何去探索诗歌背后的艺术色彩呢？这就得从诗歌语言上如手，从诗歌语言中找寻意象，去体会它给读者带来的某种境界或意境，从而在一种或几种意境的基础上形成心灵的空灵世界。

　　3、 情读：

　　联系作者的思想、生*和创作背景，融入作者情感世界中。追求“意境”——这诗歌的灵魂，同学们的“再造想象”较之前动情多了。所谓“意境”的“意”就是指诗中抒发的思想感情。“诗言志”，“诗缘情”，这首小诗宁静而深沉，既有理，又有情。请同学们结合诗歌相关内容以及“再造想象”时的感受一起来体情悟理。

　　（参考答案：1、在诗的第一节中，诗人这样写道“月光流进门槛/ 我以为是阳光”。诗人看到月光，以为是阳光，这是一个“美丽的错误”，写出这种“错觉”，更显示他对光明的殷切期待的心情。这充分看出诗人内心对光明的追求；看出了诗人对黎明的渴望。2、诗的最后一节中，“河岸被山影压着”中的“压”字，给人一种很沉重的感觉，让人喘不过气来。既写出了现实的黑暗，又表现出诗人盼望黎明不到的压抑心情。3、“我感觉到，万物还在沉睡/ 只有我是最初醒来的人”这两行诗让我们感受到：作者强烈地盼望黎明以后发现夜还正深（河岸被山影压着/ 有星流过旷野去）以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟，从“只有我是最初醒来的人”也可以感受到诗人的执着。）

　　⑴归纳诗歌各个小节的意思

　　四、归纳大意：

　　（1）概括段落

　　第一节，通过对月光的误解写盼望长夜的结束。

　　第二节，通过由风声引起的联想表达对黎明的渴望。

　　第三节，写又回到“万物还在沉睡”的现实的夜中。

　　⑵理清诗人诗情流动的轨迹

　　归纳：现实→想像出的诗境→回到现实

　　（3）概述诗歌的中心

　　该诗通过对月光产生错觉的描写，表达诗人内心对黎明的渴望，对光明的殷切期待。

　　（4）推测诗歌创作背景

　　诗人写此诗时还在抗日战争的艰苦阶段，他身处的延安虽是*区，但整个*大地还处在黑暗之中。

　　（5）推敲字词

　　①人们谈论鲁藜的诗，一般都没有提到这一首。而我对他却很有偏爱。

　　讨论：表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特。

　　②月光流进门槛，我以为是阳光。

　　讨论：“流”字带有诗人强烈的主观感受，它使一幅静态的画面变得生动有趣了。一个“流”字改变了一种场景，使人的感受变得丰富多彩。

　　五、探析特点：

　　文学是语言的艺术，各种文学体裁都不能脱离语言而存在。小说、戏曲还有故事和人物，但诗歌（抒情诗）甚至连故事和人物也没有，它唯一给读者的就是语言。我们已经体悟到了《一个深夜的记忆》这首诗歌的意境，触摸到了诗歌艺术深处的灵魂。那么，这首诗中作为构建诗歌材料、诗歌意境的物质外壳的语言有何特点呢？请同学们结合诗歌探讨一下。

　　（参考答案：1、精练：第一节的十八个字里，诗人却蕴藏着多么丰富的内涵。这就是语言精练所具有的艺术魅力。2、准确：第二节中的 “仿佛”，就是把想象合情合理的表现出来了。可见准确的使用词语对增强使诗的艺术表现力之重要。3、寄寓深刻：这首诗的寄寓也是非常丰富而深刻，诗歌通过精练准确的语言，营造了特定的意境，使读者感受到了诗人丰富而敏感的内心世界，难以言述的思想内涵。）

　　六、指导学生在理解的基础上有感情的背诵全诗。

《谈中国诗》教案4

　　教学目标

　　1、了解新诗的特点，理解诗歌中的思想感情。通过朗读《一个深夜的记忆》，能理解诗文蕴含的内涵及意境，说出作者抒发的感情、。

　　2、理解《宁静而深沉的意境》的内容，学习作者评论的方法。

　　3、谈谈自己对这首诗歌的独特感受和见解，学会欣赏新诗。

　　教材分析

　　这是一篇短小精悍的诗歌评论，在理解文章前首先要研读《一个深夜的记忆》这首诗。如何在诗歌的教学中引导学生体会理解这首诗的意境，这是教学本文的重点，也是教学中的难点，尝试通过朗诵，在课堂教学的过程中用形象的语言引导学生去体会诗歌的意境。

　　引导学生学会在赏析中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受。品味诗歌中体现的诗意，培养高雅的审美情趣。

　　教学设想教案共分两个部分,第一阶段研读鲁藜的《宁静而深沉的意境》,第二阶段对评论进行讨论,循序渐进,便于学生理解记忆、

　　课时安排：一课时

　　教学流程

　　一、诗歌讲析

　　1、简介作者

　　鲁藜（1914-1999）原名徐图地，笔名流痕、怒隶、鲁加、许怀榕等。他的诗富于哲理，诗风纯真清丽，是我国“七月诗派”的卓越代表。因所谓“胡风*案”而蒙难二十多年后，历任天津市文联副*、作协*，*作协第四届理事。从１９３２年开始发表作品，著有诗集《醒来的时候》、《儿时的歌》《鹅毛集》《鲁藜诗选》等。

　　2、解题： 这是一首现代诗，诗歌诗人通过对月光产生的错觉描写，表达了诗人内心对黎明的渴望，对光明的殷切期待（写此诗是*还处在抗日战争时期的艰苦阶段）。

　　3、学生反复朗诵原诗，把自己对诗的理解在书上标注一下。

　　4、分析诗歌结构 ： 第一节：盼望长夜结束新课标

　　第二节：渴望黎明到来

　　第三节：回到现实中来

　　5、赏析第一节

　　诗的第一节只有三行，十八个字，第一句是客观叙述，“月光流进门槛”，一个“流”字，富有动感，使得一幅静止的画面变得生动有趣了。第二句“我以为是阳光”是一种错觉，这里的阳光一语双关，既指现实中的阳光，又表示诗人内心对光明的追求。第三句“开门还是黑夜”，是对错觉的纠正，但又颇含深意。因为诗人写此诗是*还处在抗日战争时期的艰苦阶段，他此时虽在延安，但是整个*还在黑暗之中，因此这一句也是诗人真实的感受。 这一节的十八个字里，诗人却蕴藏着多么丰富的内涵。这就是语言精练所具有的艺术魅力。

　　6、赏析第二节

　　在第二节诗中的“仿佛”一词，它不是一种明确的概念，只是一种“好像是”的感觉，但是用在这里正是地方。“好像是”风吹动月亮的弓弦，于是他听见了黎明的音响。这是诗人的想象。如果是写实，反而令人难以置信，因为“仿佛”，就是把想象合情合理的表现出来了。可见准确的使用词语对增强使诗的艺术表现力之重要。

　　7、赏析第三节

　　诗的最后一节中，“河岸被山影压着，”有“星”流过旷野去，中的“流”字，都是精练与准确的高度结合。

　　这首诗的寄寓也是非常丰富而深刻，诗歌通过精练准确的语言，营造了特定的意境，使读者感受到了诗人丰富而敏感的内心世界，难以言述的思想内涵。

　　8、体味诗“宁静而深沉的意境”。

　　（1）读完这首诗，你印象最深的是哪些句子？为什么？

　　（2）“月光流进门槛/我以为是阳光/开门，还是深夜。”第一节诗写月光引发的错觉，你觉得哪个词语用得好？说说你的理解。

　　明确：诗的第一节只有三行，十八个字。第一句是客观叙述，“月光流进门槛”，一个“流”字，是诗人的主观感受。用了这个“流”字，，使画面富有动感，让月光照在大地上的一幅静的画面变得生动有趣了。诗的第二句，“我以为是阳光”，这可能是诗人在瞬间产生的错觉，月光从字面上看是现实中的“阳光”，实际上表达了作者对光明殷切期待的心情。诗的第三句，“开门，还是深夜”，这是对错觉的纠正，但又是颇含深意的（因为诗人写此诗时还在抗日战争的艰苦阶段），这句话是在另一层次上对现实的真实感受。

　　（3）第三节诗写月光下眺望所见景物，你能用准确优美的语言描述出其中的意境吗？试试看。

　　河岸被山影压着

　　有星流过旷野去

　　我感觉到，万物还在沉睡

　　只有我是最初醒来的人

　　明确：诗人独自面对大地，感到自己是最初醒来的人。这里用了“感觉到”这个词，就使这句诗有了更深一层的含意：诗人是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己。 当时还处在抗日战争的艰苦阶段，诗人生活在自由的土地上，经受过战斗的洗礼，但是整个*还处在黑暗之中。最后两句诗，作者盼望黎明以后发现夜还正深，这是冷静和成熟的理智。

　　二、关于评论《宁静而深沉的意境》

　　1、简介作者

　　曾卓（1922—2002 ），原名曾庆冠，当代诗人,其诗富于感情,有较深的内涵,诗风朴实、醇厚，虽然长期遭受不公正待遇，但热情却未因生活的艰辛而退却。出版的诗集有《门》、《悬崖边的树》、《老水手的歌》

　　2、解题

　　这是一篇精悍的评论诗歌的文章，作者对鲁藜的诗《一个深夜的记忆》提出了自己独到的见解，那就是“宁静而又深沉的意境，这句话也是作者对诗歌的概括性的评价，这在一般新诗中是少有的。它反映了生活在自由的土地上，经受过战斗洗礼的诗人的纯净、乐观的心。”

　　所谓意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。 所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。“意”是诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的事物或画面。

　　3、浏览全文，明确大意。

　　第一部分(1)，表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特之处。

　　第二部分(2—5)，作者对诗歌的意境进行阐发，对诗人内在的情感世界进行探索。

　　第三部分(6)，写作者对这首诗的总体评价，“宁静而深沉”的概括简练而准确。

　　体现作者主要观点的句子：“我欢喜这首小诗的宁静而又深沉的意境，这在一般新诗中是少有的。”

　　4、赏析指导：曾卓对此诗的评价有什么独到的体会和见解？首先，他指出“划破夜空的流星，被风吹响的月亮的弓弦，既反衬了夜的沉静，又使夜有了动态感”，这里对“夜的沉静”和“动态感”的评说，就是他的独到的见解和体会。

　　流星和风声，一有形无声，一有声无形，但曾卓用自己的联想丰富了诗的意境，使动者成为反衬夜的沉静的参照物，而夜则因它们的存在而变得有动态感。

　　其次，在曾卓的笔下，“夜在沉静中行进，黎明即将到来”，这是原诗在字面上没有出现的意蕴，是曾卓对它的发挥想象。这个发挥可以说恰到好处，使诗的主题意蕴进一步深化了。

　　5、评论特点

　　⑴篇幅短小、结构严谨

　　这是一篇短小精悍的诗歌评论。文章的开头，作者就表达出自己对《一个深夜的记忆》这首诗的“偏爱”，表现了自己独特的眼光、独特的感受，以及独特的理解。 文章最后一段，表达了对这首诗的总体评价，简练而准确地概括出这首诗的特点，同时也表明了作者的见解“宁静而深沉的意境”。 文章的中间几段，都对诗歌的意境进行了阐发，探索了诗文内在的情感世界，同时又进行了合理的想像和分析，为最后得出结论打下坚实的基础。

　　⑵见解独到、新颖

　　这是一篇读后感式的评论，对读者有一定的启迪作用，因为它是有所感悟、有所发现而写的。“人们谈论鲁藜的诗，一般都没有提到这一首”，因此作者才因“偏爱”而把它作为议论的话题。这是所提到的偏爱，也许是出于他个人的兴趣、爱好、审美品味等，也许还包含了这首好诗被人忽略了的意味。从古到今，好诗被忽略的很多，问题是诗的本身是否真是好诗。从作者对《一个深夜的记忆》这首诗的评论来看，诗人那种因“错觉”而产生的联想，受到了他的重视。所以阐述自己独到的见解和主张，说出自己与众不同的观点和见解，才是文学评论所追求的境界。

　　6、课后阅读诵读篇章中《乡愁》一诗，学写诗歌评论

　　参考：《乡愁》首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。 诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来、而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

　　诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即“我在这头……”有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

　　总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡*统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

　　三、板书设计：

　　宁静——月光 沉睡 动中有静

　　意境

　　深沉——深夜 流 静中有动

　　四、布置作业： 完成课后探究练习一、二

《谈中国诗》教案5

　　教学目标

　　知识目标

　　1、了解“乐府”的有关知识。

　　2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

　　3、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

　　能力目标

　　1、根据上下文揣摩人物心理。

　　2、体会文章的详略的安排。

　　3、根据想像扩写课文。

　　情感目标

　　1、培养学生的爱国主义情操。

　　2、引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

　　学法引导

　　1、本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：

　　①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意;

　　②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件(起因、经过、结果);

　　③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

　　2、能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　1、重点讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓?这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”(爱国)两种精神让学生领会。

　　2、难点本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

　　3、疑点木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗?这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导人新课:前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将*的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗?对，是《花木兰》。花木兰在*是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢?今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。

　　二、明确目标

　　1、熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

　　2、通过分析诗歌，理解木兰的形象。

　　三、整体感知

　　l、检查预习效果，给加点的字词注音。

　　2、速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

　　第一部分(1一3段)替父从军。第二部分(第4段)十年征战。

　　第三部分(5一6段)凯旋而归。第四部分(第7段)结尾附文。

　　四、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、背景介绍

　　关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

　　2、诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

　　3、分析第一部分，写木兰决定替父从军。

　　(1)文章一开始写的是什么?为什么这样安排?

　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处

　　①引起读者悬念——木兰为何优?为何愁?

　　②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

　　(2)从第一段春，木兰的身份是什么?“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动

　　的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

　　(3)木兰到底为何如此忧虑呢?(让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。)

　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

　　那木兰可以替父从军，又愁什么呢?

　　古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

　　是否毫无办法?聪明的木兰想出了什么主意?

　　女扮男装。

　　女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧?

　　大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢?与木兰一比，是否有所感悟?

　　(4)思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

　　忧虑(唧唧复唧唧)——反复思考——下定决心(愿为市鞍马，从此替爷征)

　　(5)第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢?为什么不写在一个地方买齐?

　　这样写有以下几个作用

　　①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

　　②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

　　③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”(《四溟诗话》)联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田?鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

　　(6)思考：赴边途中是详写还是略写?(略写)详写什么?(心情。)

　　通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。

　　教师范读第一部分，并指导学生背诵。

　　4、分析第二部分。

　　高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

　　(l)读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后?

　　途中——万里赴戎机，关山度若飞。战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。战后一一将军百战死，壮士十年归。

　　(2)我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么?写出了怎样的意境?“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢?

　　思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

　　木兰又在做什么呢?从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。

　　(3)木兰在战场上表现如何?文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据

　　①这么多年，女扮男装本被发现。

　　②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

　　五、布置作业：

　　1、想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况?她会怎样处理?

　　2、为什么把战争过程写得如此简略?

　　板书设计

　　木兰诗

　　一、(l一3)替父从军详

　　二、(4)十年征战略

　　第二课时

　　一、明确目标

　　1、体会文章后两部分的内容及感情。

　　2、学习根据想像扩写文章。

　　二、整体感知

　　读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容?

　　三、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、为何略写征战中木兰的英勇?

　　这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。

　　2、分析第三部分。

　　(1)在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢?“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢?一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对*封建社会的了解来挖掘一下?

　　学生讨论后明确：在*古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和*，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

　　(2)从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。

　　(3)作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，展开合理想像，进行扩写?亲人们会说些什么?做些什么?

　　(4)当然，这里边兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

　　①为何不先脱战袍，后开门窗?

　　木兰离开养育她*的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。

　　②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理?

　　一是回到家心情舒畅;二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和*生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。

　　③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应?与开头交待木兰是女儿身照应。

　　3、读最后一段的附文，你能领悟到什么?

　　最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢?这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽!更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗?(穆桂英，李清照，武则天……)

　　女同学不宜妄自菲薄。

　　4、《木兰诗》的艺术特色是什么?

　　这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。

　　四、总结、扩展：《木兰诗》是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年;从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

　　五、布置作业

　　1、背诵全诗。

　　《木兰诗》教学反思

　　《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。

　　一、抓住情节，了解课文

　　文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。这是教学的基础。

　　二、深化问题，自主学习

　　学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。在课文的.复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学习的氛围。

　　三、诵读体会，激发感情

　　诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与;听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比较顺利，达到了预期的目标。通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。

《谈中国诗》教案6

　　教学目标：

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

　　5、学习本文详细得当的叙事方法。

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学时间：二课时

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　教学设计：

　　一、创设情景，影片引读

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?

　　(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

　　为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读:

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分(1—3段)　―――替父从军

　　第二部分(第4段)　　―――十年征战

　　第三部分(5—6段)　―――凯旋归来

　　第四部分(第7段)　　―――结尾附文

　　三、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

　　例：

　　a、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

　　b、愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c、“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d、木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e、出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

　　——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　明确：

　　a、渲染战前紧张的气氛。

　　b、战事紧迫。

　　c、家人对木兰从军的重视。

　　d、乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

　　(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和*的劳动生活的高尚情操。)

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

　　(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

　　④结尾附文在文中起什么作用?

　　(对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。)

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢?

　　(这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和*劳动生活的向往。)

　　3、详略分析：

　　这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?

　　学生四人一小组讨论明确：

　　从军缘由　　　　　——详写

　　出征前的准备　　　——略写

　　出征中的思亲心理　——详写　　　详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场——略写　　　略写英雄气慨

　　凯旋辞官　　　——详写

　　家人迎接　　　——详写

　　木兰改装　　　——详写

　　作用：

　　(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

　　(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：

　　请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

　　例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

　　——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

　　四、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)

　　假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

　　假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　五、复述表演，走近木兰

　　学生复述这首诗的故事情节(可片段)，并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

　　复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝，返回家园，重新从事和*劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　2、拓展延伸：

　　①自由诵读课文，直至背诵。

　　②完成练习册的练习

　　③想像作文：《木兰到家第二天》

　　3、课外探究：(这些难度较大，可随学生兴趣进行。)

　　①南朝民歌的修辞运用(或特点)

　　②从《木兰诗》中看*古代女子的服饰

　　③从《木兰诗》中“爷”的称呼看*古代的称呼与地位

　　④我对木兰的新看法

　　⑤诗歌的凝练的语言分析

　　⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

　　板书设计：

　　停机叹息　　深明大义

　　毅然从军　　勇敢坚强

　　匆忙购置　　准备出征

　　思亲情切　　征途艰苦

　　长期征战　　胜利归来

　　功成身退　　不慕荣华

　　回到家乡　　换回女装

　　双兔为喻　　谨慎机警

　　——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

　　不慕名利、谨慎机敏

　　《木兰诗》反思

　　随着新《语文课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。

　　在上课过程中，我非常注重朗读教学。这首诗读起来朗朗上口，我让学生反复朗读，把作品中的无声文字变为有声的语言，让学生通过朗读把自己带进作品的情境中去接受作品的感染，展示出作品的美、人物的美。

　　注意朗读时间的把握，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完*物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批——你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

　　诗歌的语言精湛，并留下许多情节空白，有许多言已尽而意无穷的情节或场面，我让学生展开了想象的翅膀，补充或描述诗中的情节空白或场面，这对木兰形象分析便更加深入了。如：描写木兰的外貌，描写禁闭归乡与家人团聚的场面，描写木兰英勇杀敌的情形……学生当众读出了自己的佳作，心中很有成就感和自豪感。当我欣赏了学生的作品，发现他们有如此丰富的想象力!

　　然而，在这一堂课中，我还是发现了一些问题。

　　学生对文言理解显然还是觉得太难。虽然这首诗语言比其它文言文要浅显一些，但是，碰到以前学过的词，还是不能较快的理解它的意思。这可能是我*时对文言文词义的归纳不够好。

　　还有一些同学在课堂上兴趣很大，讨论起来甚至会影响到教学环节的顺利过渡，这也是我没有把握好收放的尺度。

《谈中国诗》教案7

　　一、活动目标：

　　1、感受诗歌意境，初步理解诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌。

　　2、共同回忆幼儿园生活，感受与小伙伴、老师在一起的快乐依依离别之情，向往小学生活。

　　二、活动准备：

　　1、与诗歌内容相符的照片，如：班集体照片、幼儿刚刚入园时哭的照片、大班幼儿画画、跳舞的照片。

　　2、欢快的背景音乐和舒缓的背景音乐个一段。

　　3、幼儿用书30~31页。

　　4、语言磁带。

　　三、活动重点：感受诗歌意境，初步理解诗歌内容。

　　四、活动难点：学习有感情地朗诵诗歌，感受与小伙伴、老师在一起的快乐依依离别之情，向往小学生活。

　　五、活动过程：

　　1、设置问题情景，引发幼儿回忆。

　　(1)再过几天，你们就要离开幼儿园了，在幼儿园的三年里，你觉得最有趣或印象最深刻的是什么事情?

　　(2)马上就要离开亲爱的老师和小朋友，你心里怎么想的?你有什么话要对大家说?

　　(3)三年来，你觉得自己哪方面有进步?

　　2、欣赏并学习毕业诗。

　　(1)小朋友们，你们马上就要毕业了，大家心里都有什么感受，有没有什么想说的话?引导幼儿结合幼儿用书，说说毕业前夕的心里话，用绘画的方式记录下来。

　　(2)出示图文结合的诗歌图，朗诵诗歌，帮助幼儿记忆诗歌内容。

　　3、根据诗歌的感情色彩，选择适合的背景进行匹配。

　　(1)教师分别播放欢快的背景音乐和舒缓的背景音乐，请幼儿为诗歌选择背景音乐，并说出理由。

　　(2)根据幼儿的选择，配上毕业诗再次朗诵。

　　(3)选择舒缓音乐作为背景音乐，带领幼儿有表情地进行朗诵，让幼儿有表情地朗诵其中的意境，并能有合适的语速、表情进行表现。

　　六、活动反思：

　　又一次带孩子们学习这首儿歌《毕业诗》，每当孩子们毕业时，都要学习这首儿歌，每次活动时，我都会收获许多的感动。这次也不例外。因为这首《毕业诗》，描述的是孩子们毕业时的真切想法。

　　在活动的一开始，我和孩子们一起回忆在幼儿园的美好时光，回忆孩子们刚入园时哇哇大哭喊妈妈，到现在变成了有礼貌爱学习的好孩子。感受着孩子们那纯真而又细腻的情感，使我一次又一次地感动着。

　　我示范朗诵《毕业诗》，孩子们若有所思地听着。第一遍朗诵结束后，我提出了一个问题："幼儿园有什么愉快欢笑的事情让你特别难忘?"孩子们将上幼儿园以来的大大小小的活动，都描述得清清楚楚。我真的好感动，原来以前的一些辛苦真的没有白费，那些过去的事情都已经成为孩子们脑海中的美好回忆。接着，我又提出了第二个问题："即将离别，你们有什么话要对老师和同伴说?"孩子们说的最多的就是"舍不得"，"不想离开幼儿园"，"我还会回来的"……虽然显得有些单一，却是最真、最深的情感流露。这个活动还能对孩子们进行团结友爱的教育。我告诉孩子们："其实，毕业了也还是可以联系的。大家可以互相留下电话号码，以后想老师和好朋友的时候，可以打电话。我们很快就会毕业跟自己的好朋友分开了，所以接下来的时间里，老师希望你们能更加团结、友爱，多做一些让好朋友开心的事情，不要再乱打架了。毕业以后，大家就会永远的想着你，还会牢牢地记住你。"

《谈中国诗》教案8

　　活动目标：

　　1、欣赏、理解散文诗，感受散文诗优美的语言和意境。

　　2、初步了解散文诗中趣味性的语言和整齐的句式。

　　3、感受下雨天的情趣，学着让自己拥有好心情。

　　活动准备：

　　课件PPT

　　活动过程：

　　一、创设情境，故事导入

　　1、播放下雨的图片与声音，幼儿观看、倾听。

　　2、提问：刚才你们看见什么？听见什么？你们喜欢下雨吗？为什么？

　　3、故事导入

　　二、分段欣赏散文诗，交流表达对雨声的经验与想象。

　　（一）、欣赏第一段

　　1、播放第一段，师朗诵“下雨啦，下雨啦！闭上眼睛，静静地听。”

　　2、提问：妈妈教给豆豆的是什么办法啊？豆豆是怎么听雨的呢？学学她听雨的样子。

　　（二）欣赏第二段，重点了解雨点在不同的地方发出的声音也不同

　　1、幼儿带着问题“豆豆听到的雨声是怎样的？”听教师朗诵第二至五段（PPT）

　　后，幼儿回答（幼讲师用聚光灯出示相应的画面）

　　2、幼儿再带着问题“豆豆听到的雨声是怎样的？雨点落在哪里？在干什么？”听第二遍。

　　三、幼儿完整欣赏散文诗

　　“这首散文诗讲的是豆豆在干什么？（听雨）对了，这首散文诗的名字就是“听雨”。下面我们一起来完整的欣赏一遍，请小朋友注意听，听完以后告诉大家：你最喜欢散文诗里的哪一句？”教师完整朗诵散文诗。（配乐、PPT）

　　四、重点交流、理解第二段

　　1、提问：“谁来说说你最喜欢散文诗里的哪一句？请你边说边把与这句话有关的图指出来。”（幼儿操作电子白板，指出最喜欢的图片，说出相应的句子。）

　　2、教师小结：”小朋友们都觉得小豆豆听到的雨声最有趣。那我们一起来把这四段念一念吧（PPT）”。

　　3、分析、比较散文诗中相同的句式

　　（1）提问：你们觉得豆豆听到的雨声这四段话里，有哪些相同的地方？

　　幼儿边说，教师边操作电子白板，进行句式的比较、对应（可画圈等）。

　　（2）、教师小结：原来这四段话都是先说雨点的声音，再说雨点落在哪里？最后说她在干什么？

　　（3）、提问：“咦？我发现一个问题：为什么同样是雨点，发出的声音却不同呢？”

　　（4）、幼儿回答后教师小结：雨点大小不同发出的声音会不同，雨点落在不同的地方也会发出不同的声音。

　　五、教师完整朗诵散文诗，幼儿跟着教师轻轻地说一说（PPT）。

　　1、提问：“你们听了这首散文诗以后，有什么样的感觉？用一个好听的词形容一下。”

　　2、大家都很喜欢这首散文诗，下面让我们一起用好听的声音把这首散文诗朗诵一遍吧。

　　六、拓展幼儿对雨声的经验和想象。

　　1、提问：散文诗里说的是豆豆听到的雨声，其实我们在生活中也听到过各种各样的雨声，那雨点是落在哪里？在干什么？请和你的好朋友说一说（幼儿交流），再请个别幼儿说说（播放舒缓的背景音乐）。

　　七、引导幼儿感受下雨天的情趣，学着让自己拥有好心情。

　　1、提问：你们猜猜看，现在豆豆还讨厌下雨天吗？

　　2、总结：是啊，其实下雨天也有一种特别的趣味儿呢！我们小朋友无论在什么天气、什么时候，都要想办法让自己和别人快乐起来，做一个快乐宝贝！你们说好不好？今天，你们快乐吗？那待会儿把你们的快乐去和别人分享吧。小朋友，再见！

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展8）

——初二寒假周记8 篇 (菁选3篇)

初二寒假周记8 篇1

　　今天，我和妈妈在外婆家过周末，舅母买回了面粉，决定包三凌饺。一家之主的外婆配好的水，由力大如牛的阿舅和面，只见一团面被揉得又软又圆，舅母把一些面粉洒在桌子上，还把面团来回翻了两下，以免粘在桌子上。接着舅母用个小碗圈出一个又一个的面圈，这样做三凌角的皮就做成了。（日记）

　　外婆往面圈上放了些椰子丝做成馅，然后捏成三个角。这就是三凌饺。

　　看着一个个包好的三凌饺，我馋得口水直流。我问外婆什么时候才可以吃，外婆说要放火蒸30分钟后才可以吃。

　　好不容易等到三凌饺出笼了，我顾不上烫，抓起一块就往嘴里塞，味道还不错，香喷喷的。

　　我在外婆家度过了一个愉快的周末！

初二寒假周记8 篇2

　　一年结束了，在除夕夜是团圆夜，家家户户都张灯结彩的，庆祝一年*安结束，新的一年好的开始。

　　在除夕这天，家家都忙着贴春联，我们家也不例外，而且每年家里的对联还是由我来贴的。其实这贴对联的学问也蛮大的，你去年时只要一看这对联你就会知道这一家人在新的一年里的希望和打算，也会知道在过去一年里这家人家里发生了什么喜事，你看这对联神不神呀。在这一天最高兴的还是小朋友们，他们早早地就叫着让大人接年了，因为接完年之后就可以放烟花了。放烟花时，几个小孩子在旁边叫着，跳着，那高兴劲就甭提了，就连大人也都被他们感染了跟着叫起来。放完烟花一家人围在桌前吃团圆饭，最有趣的就是吃饺子了，而且这吃饺子还能吃到钱，谁吃到钱了那谁在新的一年里的运气将是最好的，所以大家都争着吃，看谁也抢到那个有钱的饺子，但是不管吃到的也好，没吃到的也好，这种抢着吃饺子的`气氛是最难忘的……

　　除夕夜是最难忘的一夜！

初二寒假周记8 篇3

　　自从放假以后，天天都是下着绵绵细细雨，今天终于放晴了，看着这样的好天气心里特别高兴，同时还有就是今天是我们高中同学相聚的日子。

　　早上，吃完早餐我早早地就从家里出发了，朝着目的地我们的母校走去。一路上，思绪万千，想象着同学们的变化以及见面以后会出现什么样的情景呢等等。时间不知不觉过去了，终于来到了我们的母校。一走进校园，以前的景象历历在目，顿时心底涌上了一种亲切感，同时也发现我们的母校发生了很大的变化。首先是教学楼披上了新装，粉刷一新，还有就是食堂的改变，图书馆的建成等等，这些都是我们离开后才出现的。走在校园的林荫道上，仔细回想以前的读书生活，还真的别有一番滋味。这时只见小道上稀稀疏走着几个补课的学生，他们行色匆匆，现在时间对他们来说太宝贵了。沿着林荫小道，我来到了我们聚会的地点——以前读书的教室，这时已经有好几个同学到了，我加快脚步，大声地喊着她们的名字，这时自然有一番问候了，而且每个人脸上的惊喜之情都表露无疑。

　　接下来在大家的笑声中同学们陆陆续续地都来了，在一片问候声后我们朝着下一个目的地走去——老师的家。我们的班主任依然如当年一样，说话特别幽默，风趣。在接下去的时间就是大家聚餐，娱乐……这一天在一片欢笑声中结束了，同学聚会真好！

《石钟山记》 教案 (菁选8篇)（扩展9）

——虎丘记教案 (菁选3篇)

虎丘记教案1

　　教学目标

　　知识目标：

　　１．读懂课文，理解文句，积累文言词语。

　　２．学习本文写景的艺术与构思的方法。

　　能力目标：

　　培养品味文言文精巧语言的能力，学习鉴赏优秀古代散文。

　　情意方面：

　　正确评价作者的思想感情；培养对祖国山水雄奇壮丽之美的感受力。

　　教学过程

　　一、学生听读课文（或放录音，或教师范读）

　　检测听读，回答：课文题目？作者？记述的内容是什么？（答后看书补充更正）

　　二、研读课文，整体感知

　　１．学生借助注释，自读课文。要求学生找出疑难语句。

　　２．师生讨论疏通文言词句。（注意字音，重点实词“去”“错”“角”“陈”“属”“辈”“读”“识”“丘”“云”“迟”“觞”“祠”“吏”等等。）

　　３．归纳各自然段大意

　　第1段：写中秋之夜游人如织的盛况。

　　第2段：写中秋之夜虎丘逗歌的场面。

　　第3段：写虎丘的自然景物（剑泉、千顷云、文昌阁、*原堂）。

　　第4段：写作者任吴县令时最后一次游览虎丘的感受。

　　三、重点研读，品味欣赏。

　　文章重点写了哪个场面？怎样逐层展开，加以细致描绘的？

　　１．文中两处描写月夜景色，写观众反应有什么作用？联系第4段谈谈你如何理解“壮士听而下泪”？

　　明确：

　　（1）重点写了月夜赛歌的场面。作者用“布席之初”“未几”“已而”“比至”等几个标志时间推移的词语连带出一幅幅画面，整个过程有鲜明而自然的"层次感。场面由喧闹的导向幽静，境界由单一的唱描述到声、景、情的烘托渲染。

　　（2）写月夜交代时间推移；起到渲染烘托作用，似乎那月亮也懂得该去钟情怎样的对象。写听众的反映，写出了歌声的艺术效果，属侧面描写。“壮士听而下泪”一句，从侧面写出了歌声的艺术效果，拓宽了文章的艺术境界。联系第4段，正是由于官吏对百姓的横征暴敛，才使“歌者闻令来皆避匿去”。歌者的演唱之所以动人，在于他是用血和泪在控诉这黑暗的社会。连壮士都听得感动得流泪，更何况作者呢？自然就有了下文作者感慨。

　　（３）怎样理解“乌纱之横、皂隶子俗”？

　　封建官吏差既“横”又“俗”，作者则追求自然任性，“与民同乐”。

　　四、小结：

　　本文虽属游记，但又不是某一次游览的实录，也不是某一个中秋之日的情景记实，而是六次游览虎丘后的综合描述。因此和一般游记不同。

　　五、作业：

　　课后读《满井游记》《西湖杂记》，继续体会袁宏道作品的特点，写一篇赏析文字。

虎丘记教案2

　　一、 教学目标：

　　1、 体会*派散文“独抒性灵，不拘格套”的特点。

　　2、 分析“丘积”“云泻”“晚树”等词语的运用。

　　3、 分析描写中比喻、夸张、衬托等手法的运用。

　　二、 教学重点：

　　别具一格的.写作方法和字里行间流露的真情。

　　三、 教学设想：

　　1、 学生充分预习的基础上自己翻译全文，教师点出重点。

　　2、 引导学生分析.写作方法，体会本文独特的个性。

　　3、 安排一教时。

　　四、 教学内容和步骤：

　　（一） 简介：

　　1、 作者及*派：袁宏道，字中郎，号石公，明代*人，著有《袁中郎全集》。与其兄宗道（字伯修）、弟中道（字小修），都以文学见长，时号“三袁”，被称为“*派”，其中以袁宏道的成就最高。曾为反对复古（后七子---王世贞、李攀龙的“文必秦汉，诗必盛唐”的主张），主张“独抒性灵，不拘格套”（“性灵”说）。（1、反对剿袭，主张通变。2、独抒性灵，不拘格套。3、推重民歌小说，提倡通俗文学。）其主张有一定的积极意义，然其作品大多缺乏深刻的社会内容。

　　2、 虎丘与虎丘记：虎丘，又名海涌山，在苏州西北七里。相传春秋时吴王阖闾葬在这里，三日而虎踞其上，因而得名，有“吴中第一名胜”之称。作者曾任吴县（现在江苏苏州）知县，在任两年，游虎丘六次。而后写了这篇游记。

　　（二） 重点指导阅读第一、二节。

　　1、 教师提问，帮助学生理解要点词语。

　　（1） 虎丘去城可七八里（大约）

　　（2） 而中秋为尤胜（尤其超过*时）

　　（3） 衣冠士女，下迨蔀屋（借代）

　　（4） 莫不靓妆丽服（与“靓女”比较）

　　（5） 檀板丘积，樽罍云泻（像丘那样，像云那样）

　　（6） 布习之初，呕者百千（讴，唱歌）

　　（7） 一切瓦釜（比喻的说法）

　　（8） 属而和者（注音）

　　（9） 竹肉相发（借代）

　　（10）、月影横斜，荇藻凌乱（互文）

　　（11）、壮士听而下泪矣（名作动，流下）

　　2、 学生翻译一、二节，教师及时引导学生讨论修正。

　　3、 分析第一节：

　　（1） 本节文字主要写了什么内容？（虎丘游览盛况）

　　（2） 分几层来写？分别写了什么？（两层，以“而中秋为尤胜“为界，之前总写，之后以中秋为例，具体写。）

　　（3） 前后两层分别从何角度来写？（第一层，从时间“无日无之”“凡月之夜、花之晨、雪之夕”和空间“游人往来，纷错如织”两个角度来写。第二层，从“概况”（“倾城阖户，连臂而至”“莫不靓妆丽服，重茵累席，置酒交衢间”）、“长卷”（“从千人石上至山门，栉比如鳞，檀板丘积，樽罍云泻”）和“全景”（“雁落*沙，霞铺江上，雷辊电霍，无得而状”）三个角度来写。

　　（4） “概况”“长卷”“全景”分别抓住了哪些特征来写？（“概况”是“面广、人多、场面大”；“长卷”是“人多、乐器多、酒多”；“全景”是从“形、色、声”三个角度比喻夸张。

　　（5） 本节文字所写场面可以用哪个字概括？（“乐”）。表面上写游览之盛况，实际上是在写什么？（“民之乐”）字里行间，可以看出作者怎样的思想感情？（与民同乐）

　　（6） 小结：本节文字向我们展示了一幅美不胜收的虎丘游乐图。

　　4、 分析第二节：

　　（1） 本节文字主要写了什么内容？（月夜斗歌）

　　（2） 是如何来描写场面的？完成课内练习，填写表格。

　　略

　　（3）本节文字同样体现了作者的哪种思想感情？（与民同乐）

　　（4）小结：本节文字层次清楚、引人入胜地描写了斗歌场面。

　　（三） 简要指导阅读第三节：

　　1、 学生翻译第三节，教师及时纠正。

　　（1） 最可觞客（适合）

　　（2） 晚树尤可观（暮色中的树）

　　（3） 仅虞山一点在望（修辞方法分析）

　　（4） 余与江进之谋所以复之（用……的方法）

　　（5） 欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中（建祠供奉）

　　（6） 而病寻作（不久）

　　2、 分析：

　　（1） 本节文字主要写了什么内容？（简介了虎丘的四个景点：剑泉、千顷云、文昌阁‘*远堂）

　　（2） 各抓住了其什么特点来描写？（剑泉之“深”；千顷云之“高”“秀”；文昌阁之“佳”；*远堂之“旷”）

　　（3） 表达了何种感情？（本节文字写了“景之美”，抒发了钟情山水之情）

　　（四） 要指导阅读第四节

　　1、翻译第四节，教师及时纠正。

　　（1） 吏吴两载（做官）

　　（2） 迟月于生公石上（等待）

　　（3） 乌纱之横、皂隶之俗（官吏）（差役）

　　2、 分析：

　　本节文字作者发了怎样的议论？（乌纱之横、皂隶之俗）此议论缘何而发？（歌者闻令来，皆避匿去）抒发了作者怎样的思想感情？（厌恶、鄙视官场）

　　（五）引导学生体会“*派”散文的特点。

　　1、“不落格套”“个性”：

　　（1）并非某次游览的记叙，而是六次游览的总记。景点是介绍性的。

　　（2）不是先写自己之游览，而是先写民之游。游览主体在第三节才出现。

　　（3） 自己的感受于百姓的快乐之中。

　　2、“真情”：

　　（1） 依据第一、二节体会作者对百姓“游览、斗歌之乐”的由衷赞美之情，自己“与民同乐”的渴望。（“倾城阖户，连臂而至”“莫不靓妆丽服，重茵累席，置酒交衢间”“栉比如鳞，檀板丘积，樽罍云泻”“雁落*沙，霞铺江上，雷辊电霍，无得而状”“竞以新艳相角”“摇首顿足”“听者销魂”）

　　（2） 依据第三节体会作者对虎丘美景的赞美之情，自己钟情山水的人生追求。（“最可觞客”“晚树尤可观”“仅虞山一点在望”）

　　（3） 依据第四节体会作者对官场的厌恶、鄙视之情，自己辞官归隐的决心。（“他日去官，有不听曲此石上者，如月”“余幸得解官”）

　　（4） 此文与一般“*派”散文有所不同，体现了一定的社会内容。（“与民同乐”的思想；对“乌纱之横、皂隶之俗”的揭示）

　　（六）布置作业：

　　1、 完成课后练习“二”、“三”。

　　2、 给下列词语的用法归类：

　　A、 冠 B、蔀屋 C、樽罍D、新艳E、瓦釜

　　F、竹肉G、荇藻H、乌纱I、皂隶

　　（七）板书设计：

　　“个性”————“真情”

　　游览之盛——乐——与民同乐

　　公——独抒性灵——斗歌之乐

　　安——景色之美——美——钟情山水

　　派——不落格套——游后之感——憾——鄙夷官场

虎丘记教案3

　　一教学步骤：

　　（一）简介：

　　１、虎丘，又名海涌山，在苏州西北七里。相传春秋时吴王阖闾葬在这里，三日而虎踞其上，因而得名，有“吴中第一名胜”之称。作者曾任吴县（现在江苏苏州）知县，在任两年，游虎丘六次。

　　２、记，一种文体，学过的有《岳阳楼记》《游褒禅山记》，一般“记”这种文体末尾都要抒发感情或议论，如《岳阳楼记》“先天下之忧而忧————”，《游褒禅山记》“夫夷以近，则游者众——————”。那么这篇文章抒发的情感或议论到底是什么？（乌纱之横、皂隶之俗）

　　3、“三袁”、“三苏”、“三曹”（变通，是钱钟书先生治学的重要方法，变通有助于学生想象联想等创造性思维的培养）

　　4、*派的主张，以及反对复古，联系唐“古文运动”

　　（二）重点指导阅读第一、二节。

　　1、教师提问，帮助学生理解要点词语。

　　（1）虎丘去城可七八里（大约）

　　（2）衣冠士女，下迨蔀屋（借代）

　　（3）竹肉相发（借代）

　　（4）月影横斜，荇藻凌乱（互文）

　　2、朗读全文：

　　（1）问：《陋室铭》中有“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”之说。虎丘虽无高岩邃壑，但也肯定有其独特的风景，阅读全文，找出虎丘风景点。（虎丘的四个景点：剑泉、千顷云、文昌阁‘*远堂）

　　问：各有什么特点？（剑泉之“深”；千顷云之“高”“秀”；文昌阁之“佳”；*远堂之“旷”）

　　最热闹的场面是什么时候？什么场面？

　　（中秋、歌唱会）

　　３、重点分析第二节：

　　（1）本节文字主要写了什么内容？（月夜斗歌）

　　（2）是如何来描写场面的？完成课内练习，填写表格。

　　时间歌者情形环境效果

　　布席之初歌者百千声若聚蚊不可辨识（联系背诵<琵琶行>中的"大弦嘈嘈如急雨———）

　　分曹部署，竞以新艳相角雅俗既陈妍媸自别

　　未几数十人摇首顿足

　　已而三四辈竹肉相发明月浮空石光如练清声亮彻，听者销魂

　　比至夜深一夫登场月影横斜，荇藻凌乱飞鸟为之徘徊，壮士听而下泪（联系背诵《赤壁赋》中“客有吹洞箫者－－－泣孤舟之嫠妇”）

推荐访问: