《口算除法》教学设计1　　一、导入新课　　1.口答　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？　　（2）42个十，90个十各是多少？　　2.口算：　　36÷324÷230÷360÷6　　48÷4下面是小编为大家整理的2023年《口算除法》教学设计3篇【通用文档】,供大家参考。

《口算除法》教学设计1

　　一、导入新课

　　1.口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2.口算：

　　36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

　　48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新课：

　　出示主题图：

　　根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　1、3次就能运完这60箱，赵伯伯*均每次运多少箱？

　　你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报：解题思路

　　1、想口诀 二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=30

　　2、 20×3=60 60÷3=30

　　3、把60*均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔*均每次运多少箱？

　　你是怎样计算的？小组里面说说。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨*均一次运多少箱？

　　240÷3=

　　这题如何考虑？

　　小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　课堂练习：做一做

　　知识介绍：除号的由来

　　作业：练习三

　　教学目标

　　1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。

　　2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

　　教学重点

　　理解算理的基础上掌握口算的方法。

　　教学难点：

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　口算除法(整十数除商是一位数)教学设计

　　除数接近整十数的除法教学设计一

　　课题 ：除数接近整十数的除法

　　教学内容：教科书第84页的例2。

　　教具媒体：图片。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、（ ）里最大能填几？

　　30×（ ）<75 40×（ ）<180

　　2、在○里填上>或<

　　35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

　　3、下面各题应该商几？

　　91÷20 84÷40 198÷20 215÷30

　　二、探究新知

　　1、 出示例2。

　　（1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？

　　问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？

　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。

　　教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

　　反馈练习： 64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。

　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

　　（2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

　　196÷39=5……1

　　5

　　39） 196

　　195

　　1

　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。

　　学生试做：

　　练习： 198÷23 215÷34 552÷63

　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？

　　小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

　　三、巩固练习：

　　1、板演：46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42 200÷63 2、练习：书后2、3。

　　四、总结

　　1、这节课你学习了什么新知识？

　　2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？

《口算除法》教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。

　　（三）情感态度和价值观

　　让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的`能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

　　教学难点：理解用整十数除的口算算理。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　口算

　　20×3 ＝ 7×50＝ 6×3＝

　　20×5＝ 4×9＝ 8×60＝

　　24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝

　　42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5 ＝

　　【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。

　　（二）创设情境、探究新知

　　1．教学例1

　　有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

　　【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，

　　（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　师：从中你能获取什么数学信息？

　　师：怎样解决这个问题？

　　（2）列式 80÷20

　　（3）学生独立探索口算的方法

　　师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。

　　学生汇报：

　　预设学生可能会有以下两种口算方法：

　　A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除

　　B．因为8÷2＝4， 所以80÷20＝4 这是根据计数单位的组成

　　为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)

　　这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。

　　（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？

　　把你喜欢的方法说给同桌听。

　　（5）检查正误

　　师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）

　　口答。

　　【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。

　　（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法

　　40÷20 20÷10 60÷30 90÷30

　　（7）探究估算的方法

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈

　　师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。

　　生：求83除以20、80除以*约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。

　　师：谁想把你的方法跟大家说一说。

　　预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。

　　19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。

　　【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。

　　2．教学例2

　　（1）创设情境引出问题

　　师：谁会解决这个问题？

　　150÷50

　　（2）小组讨论口算方法

　　（3）你是怎么这样快就算出的呢？

　　A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。

　　B．因为3个50是150，所以150÷50=3。

　　这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？

　　都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。

　　师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

　　口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90

　　3．估算

　　（1）探计估算的方法

　　师：你能知道题目要求我们做什么吗？

　　你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。

　　（2）谁想把你的方法跟大家说一说。

　　（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。

　　（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8 为什么不正确？

　　（三）知识应用

　　1．独立口算

　　观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？

　　如果估算的话把谁估成多少。

　　2．算一算、说一说。

　　（1）除数不变，被除数乘几，商也乘几。

　　（2）被除数不变，除数乘几，商反而除以几。

　　3．解决问题

　　（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包?

　　你能找到什么条件、问题。

　　你会解决吗？

　　（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题

　　出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。

　　问题：看完这本书大约需要几个月？

　　问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？

　　【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。

　　（四）全课总结

　　师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

《口算除法》教学设计3

　　教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13

　　教学目标：

　　1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法

　　2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

　　3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。

　　教学过程：

　　（一）情境引入、教学新知

　　1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。

　　生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？

　　2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？

　　8020=（）个

　　3、《做一做》练习9030=6030=8040=

　　4、想一想：8320（）8019（），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决？

　　83208020=480198020=4

　　5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？

　　12030=（）面，口算，鼓励算法多样化。

　　6、想一想：12230（）12028（）

　　（二）反馈练习

　　1、《做一做》18030=24040=42060=

　　184302403742058

　　（三）深化练习

　　1、完成课本练习十三第1题：小组间开展夺红旗竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？

　　2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。

　　3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。

《口算除法》教学设计3篇扩展阅读

《口算除法》教学设计3篇（扩展1）

——口算除法教学设计3篇

口算除法教学设计1

　　【教材分析】

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷1 0、150÷50）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。

　　口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

　　教材安排的一个例题有两个小情境：

　　（1）是分气球（整十数除整十数）。

　　（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水*基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

　　【设计意图】

　　小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

　　1、 创设情境，引入新课。

　　通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　2、探究算理，掌握算法。

　　这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。

　　3、巩固算法，拓展应用。

　　在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。

　　4、全课总结，知识升华。

　　通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。

　　以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

　　教学设计：

　　【教学目标】

　　1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。

　　2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。

　　3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。

　　【重点】：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

　　【难点】：经历探索过程，掌握口算、估算方法。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

　　2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

　　4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

　　5、你是怎么想的？

　　二、探究算理，掌握算法。

　　1、探讨80÷20的算理。

　　（1）如何计算80÷20呢？

　　把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。

　　（2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）

　　2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

　　（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。

　　（2）反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？

　　（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

　　3、估算。当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？列式计算，说说你是怎么想的？

　　83÷20≈ 80÷19≈

　　4、总结。

　　三、巩固算法，拓展应用。

　　1、小试身手。

　　20×3= 60×4= 80×5=

　　60÷20= 240÷60= 400÷80=

　　62÷20≈ 240÷61≈

　　让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”

　　方框中可能藏着哪些算式？

　　2、争做计算小能手

　　3、应用生活。

　　四、全课总结。

　　这节课你有什么收获？

口算除法教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。

　　2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。

　　教学重点：口述口算过程达到准确口算。

　　教学难点：达到熟练口算。

　　教具：课件、口算卡片

　　教时：1课时

　　一、课前小研究：

　　口算：80÷20=60÷30=70÷10=

　　120÷40=100÷50=240÷60=

　　从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：

　　（ ）

　　口算和估算对比题组：

　　（1）80÷20=（2）60÷30=

　　83÷20≈64÷30≈

　　78÷20≈59÷30≈

　　80÷19≈60÷28≈

　　80÷22≈60÷32≈

　　（3）160÷40=（4）420÷60=

　　162÷40≈421÷60≈

　　157÷40≈417÷60≈

　　160÷42≈420÷63≈

　　160÷38≈420÷58≈

　　二、堂上学习

　　1、小组内交流，补充、修改自己的课前小研究，达成共识。

　　2、组间交流，一个组汇报，其他组补充。

　　3、小组内再一次互相说说口算过程。

　　4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。

　　5、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。

　　师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

　　6、完成书p79的“做一做”

　　要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。

口算除法教学设计3

　　教学目标：

　　1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

　　2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

　　3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重点：

　　掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索过程，掌握口算方法。

　　教学过程：

　　一.复习旧知，引入新课

　　1.听算：

　　（1） 20 × 4=30 × 7=

　　（2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。

　　（3）120 ÷ 3=320 ÷ 8 =70÷7=180÷6=

　　2.估算： 81 ÷8≈122 ÷ 4 ≈

　　3．分气球。

　　（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

　　（2）有80个气球，*均分给4个班，每班分到几个？

　　（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

　　二、探索新知

　　1、教学例1（1）

　　（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

　　（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

　　（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

　　①20×4=80，所以80÷20=4

　　②8÷2=4，所以80÷20=4

　　（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

　　（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

　　看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。

　　（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

　　（7）做一做：（口算，并说出想的过程）

　　60 ÷ 20=90 ÷ 30=80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20≈93 ÷ 30≈80 ÷ 38 ≈

　　2、教学例1（2）

　　出示例1（2）图

　　（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

　　学生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

　　生汇报得数，并说出是怎么想的。

　　（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈120 ÷ 28 ≈

　　指名回答，说出估算过程。

　　3、考考你。出示79页做一做。

　　4、小结：

　　对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

　　三、师小结：

　　我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

　　四、巩固新知：

　　1、口算下面各题：（80页1写书上）

　　（1） 20 × 3=（2） 60 × 4=（3）80 ×5=

　　60 ÷ 20=240 ÷ 60=40 0÷ 80 =

　　生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

　　2．解决问题：

　　小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

　　五、课堂总结：

　　同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

《口算除法》教学设计3篇（扩展2）

——口算除法教学反思

口算除法教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的口算除法教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

口算除法教学反思1

　　《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

　　在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：

　　（1）将所解决的问题先进行分类。

　　（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

　　（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

　　口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水*和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

　　执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：

　　一、教师的语言缺乏感染力。

　　通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、准确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在*时教学时也要在这方面下功夫。

　　二、教材内容可以大胆的组合。

　　这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。

　　三、在一些细节上处理的不太恰当。

　　1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发现这个答案不对。这时应该把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。

　　2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发现问题之后，借此提醒孩子，你在*时做题的时候也会出现这种错误，提醒孩子对待学习要认真。

　　3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，如果问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性.

口算除法教学反思2

　　教学目标

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

　　教学重点

　　理解算理的基础上掌握口算的方法．

　　教学难点：

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　一、导入新课

　　1．口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

　　48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新课：

　　出示主题图：

　　根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　1、3次就能运完这60箱，赵伯伯*均每次运多少箱？

　　你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报：解题思路

　　1、想口诀 二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=30

　　2、 20×3=60 60÷3=30

　　3、把60*均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔*均每次运多少箱？

　　你是怎样计算的？小组里面说说。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨*均一次运多少箱？

　　240÷3=

　　这题如何考虑？

　　小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　课堂练习：做一做

　　知识介绍：除号的由来

　　作业：练习三

　　《口算除法》教学反思

　　在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们*时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

　　本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。

　　按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

　　教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。

　　复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约*均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

　　在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。

口算除法教学反思3

　　本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。

　　在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

　　在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。

　　由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

口算除法教学反思4

　　今天，我们开始学习课本第二单元除数是一位数除法的知识，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心认真学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分知识应该很简单，可能因为例一包含三道题目的原因吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简单流程和反思：

　　一、习题导入，明确目标

　　口算下列各题：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=

　　学生试着回答这四道小题，特别是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。

　　反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有一定的掌握，因此以几道练习题导入今天的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的知识，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。教师也可以通过知道题了解学生对新知识的了解情况。

　　二、情景引入，新知探究

　　出示本单元主题图，让学生观察图片，提炼数学信息，并提出问题。

　　（1）赵伯伯*均每次运多少箱？

　　（2）王叔叔*均每次运多少箱？

　　（3）李阿姨*均每次运多少箱？

　　有此三个问题，来深入研究口算除法的方法：（1）摆小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.

　　分析：在观察图片的时候一定要强调观察图片要有规律；在提出问题时要强调*均分；注意培养学生探讨算法多样性的能力，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在第二、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来巩固新学的知识，一箭双雕。

　　三、巩固练习，内化新知

　　课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。

　　四、当堂达标，课堂小结

　　反思:本节课相对来说比价简单，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的能力。让学生多说多练，是熟练计算类知识的唯一途径。

口算除法教学反思5

　　《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1、情景的创设：口算题的内容枯燥*淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

　　2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。

　　4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教 8020的算法时，学生有提到同时去掉0的方法。这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

口算除法教学反思6

　　上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“出奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。

　　课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思考：

　　首先是教学目标的确定。原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。

　　其次是教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

　　通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。课堂上求*求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！

口算除法教学反思7

　　《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开始，让学生们先熟悉除法算理，然后延伸到除数是整十的除法。让同桌之间主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清楚，说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　在练习过程中，我发现个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种情况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本掌握算法，能够准确地算出结果。

　　通过这节课口算教学让我更深刻地认识到思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法教学反思8

　　《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

　　在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。

　　（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

　　（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？

　　同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

　　口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水*和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的"不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

口算除法教学反思9

　　《口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册第二单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

　　在本课教学过程中我力求做到以下几点：

　　1、让学生在生动、具体的情境中学习数学

　　借助主题图让学生找出图中告诉我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、具体的情境中学习数学。引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按一定顺序逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。

　　2、引导学生独立思考与合作交流、鼓励算法多样化

　　以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，培养主角意识，重视体验。新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经历口算算理的探究过程。掌握计算的方法，让不同水*的学生在自己思考的基础上得出结果，以体现算法多样化。组织好小组内交流活动，让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一教学目标能落在实处。

　　3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注重算理的探究。

　　本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习积极性又巧妙的突破了教学难点。本节课注意了运用小棒图，计数器来表示*均分，帮助学生理解算理，掌握计算方法。使学生在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。

　　4、培养学生初步的应用意识和应用能力

　　在练习的编排上，我有意识地安排解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。我还安排了开放性思维的题目，让学生根据今天所学的内容自由发挥，培养应用能力。

　　总之，口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水*和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

　　不足之处：

　　在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，学生会更加深刻理解并掌握计算方法，从而更能提高口算速度。另外教学环节还可以紧凑。

　　以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改进和提高。

口算除法教学反思10

　　本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺*了道路。

　　讲授新课时，注意让学生动手，以动手摆小棒和问答思考做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，教师起主导作用的特点。

口算除法教学反思11

　　在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种

　　（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们*时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”

　　（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。

　　（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

　　口算除法教学反思

　　本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。

　　按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

　　教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。

　　复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约*均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

　　在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。

口算除法教学反思12

　　一、设计意图

　　本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是*台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。

　　1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；

　　2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；

　　3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。

　　4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

　　5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

　　二、具体反思

　　（一）成功之处

　　1、师生之间有约定，效果较好。

　　2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。

　　3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。

　　4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的*台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。

　　5、学生的小组、同桌交流效果较好。

　　6、板书设计使用了气泡图。

　　（二）不足之处

　　1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。

　　2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

　　3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

口算除法教学反思13

　　这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。

　　（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，我还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19。

　　（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。

　　不足之处：

　　（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。

　　（2）背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。

　　（3）最后巩固练习找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示

口算除法教学反思14

　　《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异发展”，对于不难的知识，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。一节成功的课堂不仅要让学生学得知识，还要看学生的自学能力是否有得到提高，是否会主动的去探索知识，发散思维。结合教材特点和学生的认知水*，制定本节课的教学目标如下：

　　(1）知识与技能：通过自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进行计算

　　(2)数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算

　　解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。

　　(3)情感、态度价值观：培养学生认真细心，积极思考的学习习惯，培养学生形成良好的自主学习的习惯。

　　基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

　　对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题自主学习，通过自身的能力获得新知识。学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。

　　这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。

口算除法教学反思15

　　《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题你能提出什么问题？引出除数是一位数的口算除法,确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

　　本节课教学内容比较简单，由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学把课堂还给学生。

　　从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的添0法，还有少数学生则应用的做除法想乘法的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。

　　由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。

《口算除法》教学设计3篇（扩展3）

——《口算除法》教学反思

《口算除法》教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《口算除法》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《口算除法》教学反思1

　　教学设计说明

　　本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。

　　教学过程

　　一、情景导入：

　　同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

　　二、探索新知

　　1、教学问题1（1）：

　　（1）师：从图上你了解到什么信息？

　　生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

　　师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？

　　师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

　　师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？

　　板书：80÷20

　　（2）探索口算方法

　　师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）

　　生：（末尾都有0的除法）

　　生：（个位是0）

　　师：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？

　　生：两位数除以两位数的除法式题。

　　生：整十数除以整十数。

　　师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）

　　师：下面以小组为单位，展开讨论。（开始）

　　反馈讨论结果：

　　师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？

　　板书：（学生边说教师边板书）

　　80÷20=4

　　想：8÷2=4

　　80÷20=4

　　想：8个+÷2个+=4

　　80÷20=4

　　想：（4）×20=80

　　80÷20=4

　　生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。

　　问：还有别的方法吗？

　　生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　问：还有别的方法吗？

　　生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ，

　　8个+÷2个+=4

　　所以：80÷20=4

　　师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能？

　　师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。

　　2、教学例题1（2）：

　　（1）创设情景列出问题：

　　师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？

　　生：有120面彩旗，每班30面。

　　问：你想提出什么问题？

　　生：可以分给几个班？

　　师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？

　　（2）学生边说教师边板书：120÷30

　　○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）

　　从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。

　　你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？

　　○2反馈结果：

　　师：谁来汇报一下。

　　板书：120÷30=4

　　○1想：12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：（4）×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：12个+÷3个+=4

　　120÷30=4

　　生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？

　　生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

　　师：还可以用什么方法口算？

　　生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　师：这个问题得到了解决，下面一起口答。

　　3、揭示课题：

　　师：这两题是什么样的除法式题呢？

　　师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）

　　4、口算练习：抢答

　　60÷30 150÷50 20÷10

　　80÷20 210÷70 40÷20

　　5、估算：

　　（1）探讨估算方法：

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

　　师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？

　　生1： 用估算求商。

　　生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？）

　　生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）

　　师： 如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？

　　把你的估算方法在组内说一说，开始！

　　（2）交流总结：

　　师：都算完了吗？我们来交流交流。

　　○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？

　　○2做估算有什么好方法？谁来说一说？

　　师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

　　生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。

　　生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。

　　三、巩固练习：

　　1、P79做一做（上、下两组题）

　　（1）师：现在你们能完成P79上面的做一做吗？

　　师：请翻开书P79完成上面的做一做。

　　问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？为什么？

　　生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）

　　生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

　　师：说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。

　　2、P79做一做，下面的题。

　　师：这题你准备按什么顺序算？下面独立完成。

　　四、总结：通过今天的学习，你有什么收获？

　　3、练习：

　　师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

　　出示：120 160 30 40 80 20

　　师：根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。

　　在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

　　总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗？不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：

　　一、创设情境，激趣明理

　　数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。

　　二、经历过程，体验算法

　　在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。

　　三、学以致用，巩固方法

　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题——捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。

《口算除法》教学反思2

　　这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。

　　（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，我还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19。

　　（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。

　　不足之处：

　　（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。

　　（2）背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。

　　（3）最后巩固练习找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示

《口算除法》教学反思3

　　口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发现，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。

　　在教学过程中根据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生根据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生认识：此时的6已不是我们*时所认识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。充分发挥学生的自主探索的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的知识记忆性，并让学生体会分步计算。

　　口算除法在生活中经常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。

《口算除法》教学反思4

　　教学目标

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

　　教学重点

　　理解算理的基础上掌握口算的方法．

　　教学难点：

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　一、导入新课

　　1．口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

　　48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新课：

　　出示主题图：

　　根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　1、3次就能运完这60箱，赵伯伯*均每次运多少箱？

　　你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报：解题思路

　　1、想口诀 二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=30

　　2、 20×3=60 60÷3=30

　　3、把60*均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔*均每次运多少箱？

　　你是怎样计算的？小组里面说说。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨*均一次运多少箱？

　　240÷3=

　　这题如何考虑？

　　小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　课堂练习：做一做

　　知识介绍：除号的由来

　　作业：练习三

　　《口算除法》教学反思

　　在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们*时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

　　本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。

　　按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

　　教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。

　　复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约*均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

　　在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。

《口算除法》教学反思5

　　《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开始，让学生们先熟悉除法算理，然后延伸到除数是整十的除法。让同桌之间主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清楚，说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　在练习过程中，我发现个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种情况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本掌握算法，能够准确地算出结果。

　　通过这节课口算教学让我更深刻地认识到思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

《口算除法》教学反思6

　　本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。

　　一、情境的作用，算用结合。

　　解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

　　二、题组的运用，形成网络。

　　本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？

　　当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。

《口算除法》教学反思7

　　《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：

　　1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

　　理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。

　　2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

　　值得反思的地方

　　在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的.课堂教学借鉴。

《口算除法》教学反思8

　　本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

　　为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥*淡，很难激发同学的学习兴趣。因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学习的快乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

《口算除法》教学反思9

　　《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

　　在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：

　　（1）将所解决的问题先进行分类。

　　（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

　　（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

　　口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水*和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

　　执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：

　　一、教师的语言缺乏感染力。

　　通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、准确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在*时教学时也要在这方面下功夫。

　　二、教材内容可以大胆的组合。

　　这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。

　　三、在一些细节上处理的不太恰当。

　　1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发现这个答案不对。这时应该把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。

　　2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发现问题之后，借此提醒孩子，你在*时做题的时候也会出现这种错误，提醒孩子对待学习要认真。

　　3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，如果问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性.

《口算除法》教学反思10

　　《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。

　　根据以往的经验，学生对于计算的法则掌握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书很多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。

　　在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些准备，然后发现恰恰是这些小的细节让孩子们很快进入了状态，从而顺利的完成了学习任务。

　　在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发现，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：如果一张一张的数，100里面有多少个“一”？如果一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们马上反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时很多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们原因，孩子们非常自豪的用数据跟我说明：如果一张一张的数要数40次，而如果十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么一定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。

　　通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，才能提高他们的自我学习能力，也才能更好的完成教学任务。

《口算除法》教学反思11

　　“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。

　　教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。

　　2.讲清80÷20的算理。

　　部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。这一点，在听完苗菊*老师的课后又有了新的想法。原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。

　　3.提倡算法的多样化的同时注重算法的最优化。

　　算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是转化成表内除法，对学生的后面学习都是有用的。但是多样化的基础上的优化也是很有必要的。比如这节课中学生就比较喜欢用转化成表内除法，为什么呢？通过对学生的追问，让学生体会算法的优化。

　　整节课教学思路非常清晰，在每个环节的处理上也比较到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热情也很高，并且通过最后的速算比赛，发现效果也不错。

《口算除法》教学反思12

　　《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、 整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够灵活地解决一些实际问题。

　　针对这节课， 我做了如下几点反思：

　　（一） 问题情境的创设要富于趣味

　　问题情境， 特别是导入过程中的情景创设， 一定要注意其趣味性， 要从一开始就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。

　　如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 展开了如下的情境：

　　师： 这一天， 幸福庄园大丰收了， 叔叔阿姨们都在辛勤地忙碌着， 你能告诉我，他们在忙些什么吗？

　　生： 忙着运蔬菜。

　　师： 有哪些蔬菜呢？

　　生： 青椒、 西红柿……

　　师： 他们又说了一些什么？

　　生： ……

　　师： 叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中， 也遇到了一些难题呢？ 你们愿意开动你们的小脑袋瓜， 帮助他们吗？

　　生： 愿意！

　　师： 好， 那么仔细观察图片， 你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？

　　整个导入过程分为几步： 首先引导学生观察图片， 获取基本信息； 再观察图片， 获取数学信息； 最后引起探索的兴趣， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。

　　（二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化

　　这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法， 教师在处理这些方法的过程中， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。

　　同时， 对于计算过程的叙述， 也要求进行反复地强化， 让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说” 之中掌握计算方法。

　　（三） 教学过程中要注重“师生互动” 和“生生互动”

　　一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 教师要充分调动起自己的语言、 表情、 动作， 吸引住学生的注意力。 除此以外， 还要给与学生互动的机会， 培养学生倾听、 表达、 交往的能力。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较， 学生又有了许多的发现。

　　教后记：

　　本节课我主要指导学生自主探索出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 这一部分知识与以前学习的内容有着很深刻的联系， 需要学生通过自主探究和合作学习， 利用知识的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的安排也十分注重层次性。 为了加强学生对包含除法的熟悉， 我设置了几道填空题， 帮助拓宽学生学生理清计算的思路； 在基础的口算基础上， 我还让学生通过分析比较发现“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很容易解决联系生活实际的情景题； 最后的思考题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都需要三种花， 最多能捆出的束数应该取三种花中最小的那一个商。

　　不足之处：

　　1、 应引导学生集中解决例题中的第一问， 其余两问应该放开手让学生自主探究。

　　2、 教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进行更多地强调。

　　3、 在做练习的过程中， 我发现有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的学生计算速度没有跟上， 这需要在今后的练习中予以加强。

《口算除法》教学反思13

　　《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题你能提出什么问题？引出除数是一位数的口算除法,确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

　　本节课教学内容比较简单，由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学把课堂还给学生。

　　从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的添0法，还有少数学生则应用的做除法想乘法的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。

　　由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。

《口算除法》教学反思14

　　《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1、情景的创设：口算题的内容枯燥*淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

　　2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。

　　4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教 8020的算法时，学生有提到同时去掉0的方法。这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《口算除法》教学反思15

　　本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。

　　在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

　　在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。

　　由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

《口算除法》教学设计3篇（扩展4）

——《表内除法二》教学设计3篇

《表内除法二》教学设计1

　　教学内容：教材第42页例3及相应的练习。

　　教学目标：

　　1.根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的关系，会用除法解决与此相关的实际问题。

　　2．经历解决问题的全过程,会选择有效信息来分析数量关系,积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。

　　3．在合作探究、解决问题中，建立用除法解决问题的模型，深化对除法意义的理解。

　　4．感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学习的乐趣。

　　目标分析：

　　学生掌握了用口诀求商的方法后，通过本课的学习，能进一步运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中，懂得信息的整理，数据的分析，模型的建构，充分感受乘法和除法的内在联系。

　　教学重点：会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。

　　教学难点：建立用除法解决问题的模型。

　　教学准备：课件、小棒等

　　教学过程：

　　一、以旧引新，激活经验

　　课件出示：

　　（一）分一分，算一算。

　　列式：（）÷（）=（）

　　（二）圈一圈，列一列。

　　列式：（）÷（）=（）

　　【设计意图：设计两组复习题，直观形象地激活学生已有的认知经验。旨在把两种模型：一是把一些东西*均分成几份，求一份是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。通过复习做好铺垫，凸显新旧知识的内在联系。】

　　二、创设情境，自主探究

　　（一）了解信息，明确问题。

　　1．课件出示例3情境图。

　　2．引导学生看图：图中有哪些物品，物品下面的数据是什么意思？你还有什么发现？（小汽车的价钱没有给出）

　　3．交流获取信息：一只玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元。

　　4．明确所求问题：56元可以买几个地球仪？

　　（二）分析问题，探究方法。

　　1．选择信息，引发思考。

　　（1）要求56元能买几个地球仪？必须知道什么信息？（一个地球仪8元）

　　（2）怎样解答？请你动手摆一摆、画一画。

　　2．动手操作，汇报交流。

　　（1）摆一摆。

　　同桌合作：用56根小棒表示56元钱，8根可以买一个地球仪。摆摆看，可以买几个？

　　（2）画一画。

　　在纸上画56个圆圈表示56元钱，8个一组，看看能圈几组？

　　3．分析问题，领悟解法。

　　（1）想一想。

　　求56元可以买8元一个的地球仪，能买几个？也就是求什么？（56元里面有几个8元？）

　　（2）列一列。

　　解决这样的问题，可以用什么方法呢？让学生尝试列式：56÷8=7（个）。

　　（三）回顾检验，建构模型。

　　1．检验结果。

　　（1）教师质疑：现在求出可以买7个地球仪，怎样知道是否正确？你是怎么想的？

　　（2）学生检验：一个地球仪8元，7×8=56（元）

　　2．整理过程。

　　结合主题图，梳理解决问题的一般步骤：先明确问题，再选择有用信息，然后分析数量关系，探究解决方法，最后检验。

　　3．点明课题。

　　（四）尝试应用，内化方法。

　　1．教材第42页“想一想”。

　　（1）自主分析信息和问题。（可以圈一圈、画一画）

　　（2）学生列式并汇报想法。（为什么用除法计算？）

　　2．根据例3情境图提出其他数学问题并解答。问题预设：

　　（1）30元能买几个玩具熊？

　　（2）36元能买几个皮球？

　　（3）买4个玩具熊要花多少元？

　　【设计意图：引导学生动手操作，渗透数形结合的思想，形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。然后让学生独立解决“想一想”的问题，更有效地促进学生内化吸收，建立用除法解决问题的模型。同时，增强学生自主参与的意识。】

　　三、练习巩固，深化理解

　　（一）基础乐园。

　　1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证，并汇报用哪句口诀。

　　2.改变条件，解决问题。（课件出示）

　　（1）电影院搞优惠促销，42元能买7张票，每张电影票多少元？

　　（2）一根28米的绳子，如果*均分成7段，每段长多少米？

　　（二）综合应用。（课件出示）

　　一个手指滑板6元，刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔，每枝钢笔多少元？

　　【设计意图：设计两个层次的练习，不仅让学生灵活运用除法解决一些实际问题，还让学生综合应用所学乘除法知识，体会乘除法之间的联系，培养解决问题的能力，从而体验成功的乐趣。】

　　四、全课总结，畅谈收获

　　谈谈这节课有什么收获？

《表内除法二》教学设计2

　　教学目标

　　1、根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数量关系，灵活运用有关除法知识解决实际生活中的简单的问题。

　　2、通过独立探索，小组合作的方式学习，进一步加强对运用口诀计算除法的掌握。

　　3、调动学生学习的积极性，引导学生获得有价值的信息，培养学生解决问题的能力。

　　4、培养学生勇于表达自己的想法，认真倾听他们的意见，在问题的处理中，体验成功，培养学习数学的兴趣。

　　教学重点

　　运用表内除法知识解决生活中的简单问题，做到学与用的有效结合。

　　教学难点

　　获取有价值的信息解决问题

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　同学们，上课之前，老师想先介绍一个新朋友给大家认识，这个小朋友叫小聪，这个小朋友很聪明，也很好学，他希望和大家一起学习，希望你们能喜欢他！

　　他想先考考大家，看他带来的两个问题：

　　1、12里面有几个6？

　　2、把20*均分成5份，每份是多少？

　　（要求学生将算式和得数写在答题纸上，点名学生回答，说说这两个小题有什么不同，有什么相同）

　　教师根据学生的回答进行总结：1题是求一个数里有几个另一个数。2题是把一些东西*均分成几份，求一份是多少。这两个题都是用除法计算。

　　这两个小题都是用除法进行计算，这节课我们就用除法解决生活中的实际问题。

　　二、情景引入，明确问题

　　小聪觉得大家都特别聪明，所以想买一些玩具奖励大家，但是在买玩具的时候遇到了一些问题，聪明的你们能帮他解决吗？

　　（教师展示42页的主题图）

　　师：同学们，仔细观察图片，你们知道了什么？

　　预设：看到了有娃娃6元，地球仪8元，皮球9元。

　　图片里提出一个什么问题？

　　预设：56元可以买几个地球仪。

　　师：要解决这个问题，我们需要知道什么呢？

　　预设：需要知道一个地球仪是8元。

　　三、合作探索，解决问题

　　师：你用什么办法解决这个问题？你为什么用这个办法呢？小组讨论。

　　（学生进行分组讨论）

　　小组汇报，预设：用除法，因为是56里有几个8，所以用除法。

　　师：怎样列式呢？

　　56÷8（教师板书）

　　师：我们想哪句口诀，得数是多少，单位名称是什么？

　　预设：想七八五十六，所以得数是7，单位名称是个（教师板书）

　　大家看到这是用除法解决实际生活中关于买东西的问题，在这里，老师要告诉大家一个新的知识，这里面，56元是我们用的总的钱数，8元是一个地球仪的价钱，我们给他的名字是单个的价钱，而我们计算得到的7是个数，叫做数量，谁能根据算式，说说这三个名称之间的关系？

　　预设：总的价钱÷单个的价钱=数量

　　师：到了这里，这道题并没有结束，还记的.老师总说做完题以后要干什么吗？

　　预设：检查

　　师：我们一般用乘法检验除法。

　　师，在图片中我们还有个地方不知道，你发现了吗？

　　预设：小汽车的价钱还不知道。

　　现在我们就来解决这个问题。

　　想一想，如果24元能买6辆小汽车，那么一辆多少钱呢？

　　自己思考，在答题纸上写出你的办法。

　　点名同学说说自己的想法：预设：把24*均分成6份，求一份是多少，用除法24÷6=4（元）（教师板书）

　　师，在这个问题中，你能找到总的价钱，单个的价钱和数量吗？

　　预设：24是总的价钱，6辆是数量，4元是单个的价钱。

　　师：谁来根据算式说说这三个名称之间的其他关系？

　　预设：总的价钱÷数量=单个的价钱

　　师：你算的对吗？怎样检验？

　　四、当堂训练，强化训练

　　小聪已经学会了，你们学会了吗？

　　1、学校买来12本课外书，（1）*均分给6人，每人几本？（2）每人4本，可以分给几个人？

　　（这道题考察学生对于除法意义的更深一步的理解，要求有对比，会检验）

　　2、

　　（1）买6副手套，一共需要多少钱？

　　（2）用36元钱可以买几个茶杯？

　　（3）42元买了7顶帽子，一顶帽子多少元？

　　（其中2、3两个小题有对比，可以用两种想法解决，一个是除法的意义，一个是总价，数量，单价之间的关系）

　　师：这道题还有一个第4小题：你还能提出其他问题并解答吗？

　　第4小题让学生们同桌讨论，一问一答。点名3到5组回答

　　师。

　　师：你们想了这么多问题，老师这里也有一个，看看你们可以回答吗？

　　（5）买3副手套的钱可以买几顶帽子？

　　我们做了这么多的解决问题，你发现了吗，都是我们列式来解决，现在我这里有几个算式，你能根据实际情况说几个题吗？5×3=15和36÷9=4

　　五、课堂总结，知识提升

　　这节课结束了，你们都学会了什么？

　　作业：练习九第2题和第3题

　　同学们，我们在这节课里提出了许多数学问题，也解决了这些问题，说明数学就在我们身边，生活中处处有数学。

　　教学板书

　　解决问题

　　56÷8=7（个） 24÷6=4（元）

　　谢谢大家！

　　教学反思：

　　这节课是用除法解决实际生活中的问题，使学生进一步的理解和掌握应用除法的意义，同时还简单的介绍了总价，单价和数量之间的关系，这个不对学生做要求，学生可以根据自己的情况灵活运用，最后的两个小练习题也充分的巩固了学生的知识。不足之处还是学生实践少，对生活中的数学不是太敏感，还需要加强生活观察和实践。总的来说，全班同学对这节课的收获还是让人满意的，都能积极的参与到课堂的学习和讨论中，但仍需课后的练习。

《表内除法二》教学设计3

　　教学目标：

　　1通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“*均分”，在分东西的实践活动中建立“*均分”的概念，理解“*均分”的含义。

　　2让学生经历“*均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“*均分”的含义，掌握“*均分”物品的几种不同方法。

　　3通过学生具体操作*均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透人人*等的思想。

　　教学重点：

　　经历“*均分”的过程，感知“*均分”的概念，掌握“*均分”物品的几种不同方法。

　　教学难点：

　　明确“*均分”的含义，初步形成“*均分”的表象，掌握“*均分”的方法。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

　　教学过程：

　　一、情境导入，认识*均分

　　1．师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天到了，柳树醒了，各种鲜花盛开，在这样的好天气里，光明小学二（1）班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？

　　让学生自由说一说。

　　2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

　　学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法）

　　生①：1/5

　　生②：2/4

　　生③：3/3

　　3．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？

　　学生自由说，引发对“*均分”的关注。

　　4．师：像这样每份分得同样多，叫做*均分。（板书课题）

　　5．完成“做一做”第1题。哪些分法是*均分？在括号里画“√”。

　　学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是*均分。

　　6．练习：“做一做”第2题。一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。

　　师：一共有几片枫叶？你是怎么知道的？（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）是*均分吗？每几个一份？*均分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“*均分”“每份”“几份”的概念。）

　　二、自主探索，辨析*均分

　　1．谈话引出例2。

　　师：我们刚刚帮助二（1）班的同学把6块糖果*均分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子*均分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？

　　用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

　　（1）讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。

　　（2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）

　　（3）小组选代表到台前展示分橘子的"方法。

　　（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。

　　2．巩固“*均分”的方法。

　　（1）完成教材第9页的“做一做”。

　　①读题、明确题意，指名学生说说“*均分成2份”是什么意思？（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）

　　②操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行*均分。

　　③同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶*均分，分成2份，每份有5盒酸奶。

　　④指定某位学生到展台前汇报分酸奶的方法。

　　⑤教师用课件验证*均分的结果。

　　（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18个橘子*均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果*均分成3份，每份有2颗……）

　　三、运用拓展，理解*均分

　　1．完成教材11页练习二第一题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）

　　（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“*均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。（第1种分法，突出是4份，但没有*均分；第3题是*均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

　　2．练习二第2题。

　　（1）明确题目要求。

　　（2）独立画在书上，集体订正。

　　（3）课件演示验证。

　　3．练习二第3题。

　　（1）学生自己读题，自己动手分一分，填一填。

　　（2）集体订正时说说分的过程和结果。

　　（3）课件演示验证。

　　4．联系生活实际：列举生活中哪些方面用到*均分的知识。

　　四、归纳总结，回味*均分

　　学生谈谈本节课的收获，*均分时要注意什么？

　　板书设计：

　　*均分

　　每份分得同样多，叫*均分。

　　把6块糖*均分成3份，每份2块。

　　把18个橘子*均分成6份，每份几个？

《口算除法》教学设计3篇（扩展5）

——三年级数学口算除法教学反思3篇

三年级数学口算除法教学反思1

　　看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。第11期中也有一篇《对口算教学价值的思考》。由此看来，口算教学一直是课标和老师们关注的焦点内容。

　　1.执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是()个十，24个十是()等和口算乘法以及表内除法等，

　　2.引导学生有顺序地观察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。

　　3.学生根据已学的知识自己探索出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最后独立思考240÷3的口算方法。

　　4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的经验，给足学生充分独立思考的时间，合作交流，互相启发，补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法，培养学生的迁移类推能力。本认为这么简单的内容老师和学生都很轻松的，结果却出人意料。

　　反思：

　　1.由于长时间没对学生进行口算训练，特别是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。

　　2.学生对二年级学的除法的意义忘了。

　　3.我对学生估计太高，调控课堂能力差。

　　“口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁老师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组准备本学期进行一次全校学生“口算”能力的检测，我感到特别欣慰。因为这节课体现出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的“口算”能力得到了提升!

三年级数学口算除法教学反思2

　　《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、 整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够灵活地解决一些实际问题。

　　针对这节课， 我做了如下几点反思：

　　（一） 问题情境的创设要富于趣味

　　问题情境， 特别是导入过程中的情景创设， 一定要注意其趣味性， 要从一开始就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。

　　如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 展开了如下的情境：

　　师： 这一天， 幸福庄园大丰收了， 叔叔阿姨们都在辛勤地忙碌着， 你能告诉我，他们在忙些什么吗？

　　生： 忙着运蔬菜。

　　师： 有哪些蔬菜呢？

　　生： 青椒、 西红柿……

　　师： 他们又说了一些什么？

　　生： ……

　　师： 叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中， 也遇到了一些难题呢？ 你们愿意开动你们的小脑袋瓜， 帮助他们吗？

　　生： 愿意！

　　师： 好， 那么仔细观察图片， 你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？

　　整个导入过程分为几步： 首先引导学生观察图片， 获取基本信息； 再观察图片， 获取数学信息； 最后引起探索的兴趣， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。

　　（二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化

　　这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法， 教师在处理这些方法的过程中， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。

　　同时， 对于计算过程的叙述， 也要求进行反复地强化， 让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说” 之中掌握计算方法。

　　（三） 教学过程中要注重“师生互动” 和“生生互动”

　　一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 教师要充分调动起自己的语言、 表情、 动作， 吸引住学生的注意力。 除此以外， 还要给与学生互动的机会， 培养学生倾听、 表达、 交往的能力。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较， 学生又有了许多的发现。

　　教后记：

　　本节课我主要指导学生自主探索出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 这一部分知识与以前学习的内容有着很深刻的联系， 需要学生通过自主探究和合作学习， 利用知识的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的安排也十分注重层次性。 为了加强学生对包含除法的熟悉， 我设置了几道填空题， 帮助拓宽学生学生理清计算的思路； 在基础的口算基础上， 我还让学生通过分析比较发现“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很容易解决联系生活实际的情景题； 最后的思考题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都需要三种花， 最多能捆出的束数应该取三种花中最小的那一个商。

　　不足之处：

　　1、 应引导学生集中解决例题中的第一问， 其余两问应该放开手让学生自主探究。

　　2、 教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进行更多地强调。

　　3、 在做练习的过程中， 我发现有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的学生计算速度没有跟上， 这需要在今后的练习中予以加强。

三年级数学口算除法教学反思3

　　本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

　　为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥*淡，很难激发同学的学习兴趣。因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学习的快乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

《口算除法》教学设计3篇（扩展6）

——《除法》教学设计3篇

《除法》教学设计1

　　第一课时： 买文具

　　教学目标

　　1、 结合生活实际情景，探索并掌握除法是整十数除法的算法。能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。

　　2、计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

　　重点难点：掌握除法是整十数除法的算法

　　教学过程：

　　一、 创设情景：

　　前段时间，我班进行了班徽设计大赛，老师将对这些同学进行奖励，现在班干部来到了文具超市：钢笔8元一支，文具盒20元一个，书包30元一个。班费共80元，请你帮帮他们想想，可以买多少个文具盒呢？

　　二、 建立模型。

　　1、学生根据情境图的要求，先口答：可能买多少文具盒呢？在小组内说出自己的想法，再独立列式计算。

　　2、学生汇报自己的解答方法，并说出理由。老师特别请列竖式的同学来板书，当小老师讲解，如果学生能向他发问更好，如果没有，老师问：“4”为什么写在个位上？

　　如果班费有140元，又可以买几个铅笔盒呢？你还能提出什么数学问题？

　　3、生独立完成“试一试”，启发学生想一想，会发现什么规律。怎样商？

　　4、老师点出商的末尾“0”的问题。

　　学生用自己的话说一说怎样确定商？

　　5、举出一些估算的例子。

　　引导学生先用估算的方法，然后再进行计算。

　　三、 知识应用及拓展。

　　1．你觉得为什么商的个位要补“0”？

　　让学生明白，通常具体情景，把算式转化成可以简便的算式，进行简便运算。

　　2．完成“练一练”

　　注意一些特例。可以适当扩充。

　　第4题：先让学生说说根据三个条件，可以求什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。

　　最后小结

　　课后反思：

　　第二课时：路程、时间与速度

　　教学目标：

　　1、结合生活实际情景，理解路程、时间与速度之间的关系。

　　2、能路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的实际问题

　　3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

　　重点难点：理解路程、时间与速度之间的关系并进行计算

　　教学过程：

　　一、 创设情景：

　　出示两辆汽车进行拉力赛的情境，学生猜哪辆车会取胜呢？ 接着出示条件：我2时行驶了120千米，

　　我3时行驶了210千米。

　　到底哪辆车跑得快呢？学生先独立思考，然后小组讨论，如何解答？

　　二、建立模型。

　　1、学生根据情境讨论，要判断谁跑得快，就是求什么？引出速度的概念，推导出路程、时间与速度的关系。

　　2、回到上课开始时的竞猜活动结果，由学生得出，看谁跑得快不快，就是看他的速度：

　　120÷2=60（千米/时），210÷3=70（千米/时）。着重介绍速度单位的写法。

　　得出结论：速度=路程÷时间

　　3、学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？

　　4、举出一些实际的例子。引导学生关注速度。

　　三、知识应用及拓展。

　　1．利用课本“试一试”帮助学生理解路程、速度、时间三者之间的关系。

　　2．完成“试一试”第2题说出速度、路程、时间三者的表示。

　　3、完成“练一练”

　　第3题：在运算过程中让学生独立发现规律，并让学生记住一些特例。可以适当扩充。

　　第5题：先让学生说说根据条件，可以提出并能解决什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。特别是用“

　　”在图上做标记时，要学生讨论，说说你为什么画在这个位置上？

《除法》教学设计2

　　教学内容：

　　本单元学习的内容主要有：

　　三位数除以整十数，三位数除以两位数，速度、时间与路程的数量关系，探索商的.运算规律以及整数四则混合运算。本单元安排了七个情境活动：买文具（除数是整十数的除法），路程、时间与速度（常见的数量关系），参观苗圃（一次试商的除数是两位数的除法），国家体育场（体会万、亿的实际意义），秋游（试商需要改商的除法），探索与发现（四）（探索商的变化规律），抗震救灾（三步的混合运算）。

　　教材分析：

　　本单元教材编写突出题材的现实性，从学生的生活环境中选择了一些典型的问题，让学生在解决这些问题中掌握除法计算的基本方法。为鼓励学生进行探索，不论是除法的计算，还是除法的运算规律以及解决简单的问题，教材都为学生提供了自主探索的空间。

　　通过本单元内容的学习，学生将理解除数是两位数除法的计算方法，并能进行正确地计算；在实际情境中，理解速度、时间与路程之间的关系，并能解决生活中的简单问题；经历探索商的变化规律的过程，初步掌握探索的方法，并能运用发现的规律解决实际问题；体会中括号运用在计算中的必要性，并能正确计算带有中括号的三步整数四则混合运算。

　　单元教学目的：

　　1、结合实际情境，探索除数是两位数的除法的计算方法，并能正确笔算三位数除以两位数的除法。

　　2、在实际情境中，理解和掌握路程、时间与速度之间的关系，并能解决生活中的简单问题。

　　3、结合具体情境，认识亿以内的大数，体会万、亿等大数的实际意义。

　　4、经历探索商不变规律的过程，并能运用规律进行简便计算。

　　5、会进行整数四则混合运算（不超过三步）。

　　单元教学重点：

　　加强估算能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化。

　　单元教学难点：

　　培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力。

　　教学方法：

　　1、在探索的过程中归纳计算的方法。

　　●独立探索●交流归纳●尝试运用

　　如何进行试商？可以先交给学生讨论，然后进行归纳。

　　2、在实例比较中归纳常见的数量关系

　　●交流信息●比较快慢●归纳数量●发现关系

　　3、在解决问题中提高运用知识的能力。

　　让学生自己设计购买的方案。

　　4、在数据推理中发现商的变化规律。

　　数据推理是发现规律的重要方法。

　　5、在运算的过程中提高估计的意识。

　　每一道习题运算，都安排估一估的要求，以提高学生估计的意识。

　　课时分配：

　　第五单元共需13课时。课时分配如下：

　　买文具…………………………2课时

　　路程、时间与速度…………………………2课时

　　参观苗圃…………………………1课时。

　　秋游…………………………1课时

　　练习六…………………………2课时

　　国家体育场…………………………1课时

　　探索与发现（四）…………………………2课时

　　抗震救灾…………………………1课时

　　练习七…………………………1课时

《除法》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

　　2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

　　3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

　　二、教学重难点

　　探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。

　　三、教具、学具准备

　　有关的多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？

　　2、摘苹果的游戏。复习旧知。

　　（二）探索新知

　　1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图）

　　（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？

　　师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

　　生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

　　师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

　　生：用除法计算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　（4）检验正误。（课件出现结果）

　　师问：学校买来的气球可以分给几个班？

　　齐答：4个。

　　师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。

　　（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

　　2、教学例2。（出示课件）

　　（1）情境中引出问题。

　　师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

　　生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：120÷30 。

　　（2）探索、讨论口算方法。

　　师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

　　（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

　　（3）汇报。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。。

　　师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　　80÷19≈ 120÷28≈

　　生：用估算求商。

　　师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

　　（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

　　（2）交流，并总结。

　　师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

　　师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

　　生：同意。

　　（三）巩固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、帮小动物找妈妈。课件出示题目。

　　3、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。

　　4、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。

　　（四）全课总结

　　好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

　　五、板书设计

　　口算除法

　　80÷20=4

　　（1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法

　　（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法

　　120÷30=4

　　（1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）

　　（2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）

《口算除法》教学设计3篇（扩展7）

——《口算除法》评课稿 (菁选3篇)

《口算除法》评课稿1

　　今天听了同课异构活动程老师和葛老师做的《口算除法》一课，有很多的感触。两位老师上课语言亲切，简洁，各自展示了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。

　　1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的学习兴趣，葛老师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的鼓励语言，让学生充满自信开始今天的学习，而程老师是利用大家喜欢的动物，期待和一起学习的小动物，带着期盼，集中精神开始今天的学习。

　　2、教学中，两位老师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位数的算理，进行小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算理理解透彻。葛老师在小组自主活动基础上，引导学生归纳几种计算方法，并找到最优的一种，程老师利用小棒的*均分明白计算的算理，二位老师都将本课的重点突出，让学生掌握了算理。

　　3、教学中课堂练习环节设计多样、精炼。葛老师利用小试牛刀，男女比赛，火眼金睛会判断，生活中的数学等新式各异的练习，激发了学生的兴趣，并开展比赛，让学生产生竞争意识，而且更加严格要求自己认真计算。程老师利用咱阳泉的旅游景点，带领学生旅游的同时，解决实际问题，在激发学生学习的同时，也对学生进行了热爱家乡的教育。

　　4、两位老师都遵循新课标理念，学生是教学的主体，教师作为合作者、引导者，在教师的引导下，轻松快乐的学习，将课堂还给了学生，教学效果良好。

　　改进建议：

　　1、小组活动组织有序，起到活动的作用。但活动规则一定要让学生明白，这样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。

　　2、加强评价，运用激励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变枯燥的计算教学。

《口算除法》评课稿2

　　1.关注数学与生活的联系，使算和用有机结合。

　　数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。

　　2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

　　理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。

　　本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。

　　4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。

　　好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

　　尽管课前做了充分的准备，但仍有许多不足。这是我头一次在这样大型的教学大赛中讲课，好紧张，有些细节未能顾及。如：8320，学生汇报算法时，忘了追问83为什么要估成80？对学生反馈的信息处理的不太完美。同时我也很少用激励性的语言鼓励和评价同学们，若课堂中多一点儿童化语言可能就会另有一番风景。

　　总之，一堂课从设计到实施不论是成功还是失败总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《口算除法》评课稿3

　　传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。除数是整十数的口算除法这节课，徐老师放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而 更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。在本节课中，徐老师尽量让学生参与探索、交流的学习过程。学生利用已有知识，独立思考得出8020的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。

　　在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，徐老师在教学中通过口算竞赛活动，提高口算能力，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

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