《想北*》教学设计,菁选3篇【完整版】

《想北*》教学设计1　　一、教学目标　　1、培养学生热爱家乡的感情。　　2、学习本文在对比中突出北*特点的手法。　　3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。　　二、课时安排：一课时　　三、下面是小编为大家整理的《想北*》教学设计,菁选3篇【完整版】,供大家参考。

《想北*》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、培养学生热爱家乡的感情。

　　2、学习本文在对比中突出北*特点的手法。

　　3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。

　　二、课时安排：一课时

　　三、教学过程和步骤：

　　1、导入

　　模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：

　　1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了*当代话剧的经典。他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北*》。（顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等）

　　2、题解

　　围绕文题可设计如下问题：

　　（1）从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的？为什么？（1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北*）

　　（2）这篇文章老舍是在北*写的吗？为什么？（不在，如在北*就无需用“想”了）

　　（3）那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢？（1936年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北*已有12年了，怎能不想家乡呢？）

　　（4）有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗？（在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点）

　　3、朗读全文（可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：

　　（1）将容易读错的字注音。

　　（2）给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北*到底好在哪儿。

　　（3）在文中划出你最感兴趣的句子）

　　4、给课文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是“北*”、“真”）

　　板书：一、（1—3）真爱北*

　　二、（4—7）北*真好

　　三、（8）真想北*

　　5、讲析第一段——真爱北*

　　提问：

　　（1）文章第一小节老是强调自己知道的北*太少，这与想北*有关系吗？（反衬下文对北*的感情的深）

　　（2）第一小节中最令人感动的短语是什么？（“我的北*”）

　　（3）作者是怎样表达他对北*的真爱的？（A、多处说自己爱北*而无法用语言说出来；B、将爱北*与爱母亲相提并论；C、写北*赐予“我”知识、性格、脾气）

　　（4）文章第三小节说“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北*的俊伟”，这句话中的“杜鹃”能不能换成“喜鹊”？为什么？（不能。杜鹃，又名杜宇、子规、蜀鸟。在古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”（唐人秦观《踏莎行》）、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。因为杜鹃的叫声被老百姓摹拟为“不如归去”，诗人常常用以表达思亲、归家之念。这里要表达的正是作者对家乡的思念，用“杜鹃”甚为恰当。喜鹊是报喜的，用在此处不妥）

　　6、讲析第二段——北*真好

　　提问：

　　（1）北*到底好在哪儿？

　　（2）作者是用什么手法来写北*的好的？（对比）

　　（3）作者是从哪些角度来写北*的好的？

　　板书：

　　一好：杂而有边，动中有静（巴黎：旷而太闹）——气氛

　　二好：匀调自然，不挤不僻（巴黎：好于伦敦、罗马，差于北*）——布局}（对比）

　　三好：物产丰富，接近自然（伦敦：成天冒烟的工厂）——物产

　　7、讲析第三段——真想北*

　　提问：这个结尾仅一行文字，却很打动人，你认为这个结尾好在哪儿？

　　——照应第二小节的“我要落泪”；直抒胸臆，将感情推向高潮。

　　8、语言欣赏

　　前面读课文时要求大家边看边划出你所欣赏的语句，现在我们一起来交流，把你划的句子读一读，并说说你欣赏它的理由。

　　总结老舍本课语言的特点：通俗、纯净而又简洁、亲切（板书）

　　9、2006年北京高考优秀作文《北京的符号》欣赏。

　　10、口头作文：我的南通真好

《想北*》教学设计2

　　教学目标：

　　让学生体会老舍对北*的爱，并激发学生对家乡的爱；让学生理解对比、类比的表现手法和以小见大的选材方法的作用；品味本文*实生动的语言。

　　教学重点：

　　讲读第二部分。

　　教学难点：

　　理解作者选材的方法与好处。。

　　教学方法：

　　讲读教学、演示图片、播放歌曲。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：故乡是哺育我们成长的沃土，故乡是寄托我们灵魂的巢穴。当你身在故乡时，你正被幸福所包围；当你漂泊他乡时，你将被乡愁所缠绕。今天，让我们走进老舍，去体会老舍对故乡的挚爱深情。

　　二、老舍简介

　　老舍，北京人，满族，现代作家，原名舒庆春，字舍予。

　　老舍的作品大都取材于市民生活，为*现现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，所运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。优秀长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。*后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。

　　老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。描写北*生活的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》是他的代表作。他关注*民，关注底层，曾因创作话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”的光荣称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为世界性的大作家。

　　三、写作背景

　　本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北*。

　　四、读准字音：

　　廿七（niàn）、黏合（nián）、什刹海（shí chà）、僻静（pì）、韭菜（jiǔ）、菜圃（pǔ）

　　五、文本研习

　　（一）、整体感知

　　本文可分成几个部分？

　　第1—3段：表达作者爱北*。

　　第4—7段：具体写北*的可爱之处。

　　第8段：总写作者想北*。

　　（二）、研读第一部分

　　1、第1—3段的中心意思是什么？

　　明确：我真爱北*。这个爱几乎是想说而说不出的。

　　2、怎样理解作者“爱北*而说不出”？

　　明确：说明作者对北*爱得真切和深沉。

　　3、作者用了什么方法来形容这种爱？

　　明确：运用了类比的方法，把爱北*与爱母亲作类比。

　　（三）、研读第二部分

　　1、第4段说了北*什么特点？运用了什么写法？

　　明确：复杂、有边际、动中有静。（演示图片）

　　对比，巴黎太热闹、太空旷与北*有边际、动中有静形成对比。

　　2、第5段讲了北*什么特点？运用了什么写法？

　　明确：布置匀调、自然。（演示图片）

　　类比，把巴黎布置匀调还差点儿跟北*布置匀调作类比。

　　3、第6段讲了北*什么特点？“美国包着纸的橘子遇到北*带霜儿的玉李，还不愧杀！”运用了什么修辞手法？

　　明确：花多菜多果子多。

　　拟人。

　　4、第7段讲了北*什么特点？运用了什么写法？

　　明确：使人接近自然。（演示图片）

　　对比，把北*紧连着园林、菜圃与农村跟伦敦的工厂成天冒烟作对比。

　　北京的名胜古迹有哪些？

　　示例：故宫、天坛、地坛、圆明园、颐和园、北海公园、潭柘寺、香山、*、八达岭长城等。（演示图片）

　　5、北*可写的东西很多，但老舍为什么要选择日常生活中的事物和画面来写呢？

　　明确：老舍运用了以小见大的写法，选择普通市民熟悉的事物来写，表达了北*的普通百姓热爱北*的感情，让读者体味北京人那种特殊的文化心态，感受有着悠久古老积淀的真实的北京。

　　（四）、研读第三部分

　　本文的结尾好在哪里？

　　明确：与前文“落泪才足以把内心表达出来”相照应，结构严谨。

　　表达了作者忧虑国家、思念家乡之情。（本文写于1936年，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立，表明华北危急，北京危急。结尾段充满了民族忧患意识。）

　　六、内容归纳

　　七、结束语：让我们聆听李谷一演唱的我还是最爱我的北京，寄托对北京的爱，对家乡的爱吧！（播放歌曲我最爱的还是北京）

《想北*》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：了解与文本相关的作家信息。

　　2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对北*刻骨铭心的眷恋之情。

　　3、情感态度价值观：学习作者从*凡事物入手抒写自我感受的写法。

　　【学情分析】

　　1、高一的学生已经初步掌握了散文的一般性鉴赏方法。大部分学生喜欢阅读散文作品，但要他们具体说一篇散文美在何处却很难。因此，散文的教学是一个重点，也是一个难点。

　　2、题目是《想北*》，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。

　　3、老舍的散文*时学生接触不多，所以学生会有很强的好奇心理。可以通过本文引导学生阅读老舍的文章，从中感悟人生，帮助学生形成正确的人生观。

　　4、我校高一的学生大部分走读生，对“离家、故乡”切身的体会欠缺，对于老舍对北*的感情也许很难深入理解，这是一个需要引导的地方。

　　【重点难点】

　　【教学重点】：

　　感受作者质朴的语言，体会作者对北*刻骨铭心的眷恋之情。

　　【教学难点】：

　　了解散文的主要特征，感受作者质朴的语言，学习作者从*凡事物入手抒写自我感受的写法。

　　【教学过程】

　　【导入】

　　一、情境导入，走进作者。

　　1、导入语：老舍，我国现代文学史上具有独特风格的杰出作家、语言艺术大师。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，都呈现出浓郁的“京味”。据统计，在老舍的作品有240多个北京的真实地名。老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不论是在在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。家园之思是文学作品永恒的主题。今天我们一起走进老舍笔下的北*，领略文本的魅力。

　　【讲授】教学过程

　　二、一读课文，整体感知。

　　1、这是老舍写北*的一篇散文，下面请同学们大声朗读课文：能用一句话概括文章内容。

　　【明确】：老舍用质朴的语言写出了对北*的挚爱和眷恋。

　　三、二读课文，品味研习

　　1、下面我们重点研习这几小节，幻灯片——思考：作者笔下的北*有哪些特点？人在这种环境中有怎样的心境呢？你能找出关键的语句赏析吗？（方法：抓关键词、关键句、总结概括）小组合作研习交流

　　【明确】：环境动中有静？踏实安逸

　　布置匀调合理？自由舒畅

　　物产丰富新鲜？自豪惬意

　　生活贴近自然？闲适享受（板书）。

　　2、在描述北*的特点时，作者运用了什么写作手法？好说出依据来。

　　【明确】：对比、衬托。和巴黎、美国、伦敦作对比，衬托北*的好，写出对北*的偏爱。

　　巴黎太热闹或未免太旷——北*既复杂而又有边际、动中有静

　　巴黎的布置比上北*来还差点事儿、

　　偏爱北*

　　美国的橘子——北*带白霜的玉李

　　伦敦的成天冒烟的工厂——北*接近自然

　　3、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，比如我们知道的著名长城、*、故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢？是不是太小家子气了？

　　【明确】：不是，文章开头就交代了“我所知道的那点只是我的北*，而我的北*大概等于牛的一毛。”写作视角。板书：我的北*。（结合38页对话栏）老舍从小处落笔，是“以小见大”的写法，表现了老舍和北*的亲密关系，他真正融入了北*的生活。因为他是一个*民，一个普通的老北*人，他的生活就在这些院落里、墙根边。（他写的是最寻常的最*淡的事物：摸着老城墙；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味温和的香片茶；不挤不偏，处处有空的街景；种满花儿的院落。这就是老舍眼中独一无二的北*。）他用这些*淡的文字，表达了一个*民知识分子对北*的挚爱。

　　四、三读课文，体味深情。

　　1、【提问】：散文的特点是“形散而神凝”，本文的“神”就是作者对北*的深情，那么文中有正面描写作者对北*无限深情的段落吗？

　　【明确】：主要集中在1—3节，别忘了还有第8节。

　　2、【提问】：下面请同学们思考体味（幻灯片——作者是如何写他对北*的深情的？请你找出关键句品析。）小组合作交流

　　A借景抒情。“我所爱的北*不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北*”，表达“我”和北*，你中有我，我中有你，密不可分的关系。

　　B类比。将自己对北*的爱比喻为儿子对母亲的爱。看似*常，却道出了作者对北*爱得真切与深沉，也更容易打动读者的心。

　　C用典。“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北*的俊伟。”（教师补充：古代有个叫杜宇的国王被人放逐到山中后，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，用在这里写出了对家乡极度的思念。）

　　“浸”字写出了爱之刻骨铭心，“啼”字写出爱之酣畅淋漓。用典故“望帝啼鹃”更写出了对北*泪尽继之以血、矢志不渝、魂牵梦绕的深情。

　　D直抒胸臆。“这不但是辜负了北*，也对不住我自己，因为我最初的知识与印象都得自北*，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方时这个古城所赐给的”，表达了与北*血脉相连的关系。

　　E反复。作者反复说自己对北*的爱“说不出来”，强调对北*的爱难以道尽。舒婷在《思念》一诗中写到：纵使我心中有一个汪洋，但，流出来的，却只有两颗眼泪。老舍先生对北*的爱“说不出”，是爱到极致往往难以表达。大爱无言啊。

　　齐读第三小节，感受无法言说的深情。

　　五、四读课文，点拨深化。

　　1、请同学们读一读文章最后一句：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北*呀！”这样收笔好在哪里？这句话用直抒胸臆的手法，表达对北*的想念与热爱。作者爱北*，想北*，他说“要落泪了”，“想”北*“想”到“要落泪”，这是因“爱”而生的什么情感？

　　明确：乡愁——思乡之情。触发“乡愁”的原因有很多，飘零在外的游子失意时会有（杜甫登高中万里悲秋常作客，百年多病独登台），得意时也会有（萧乾枣核一课）。老舍的“乡愁”有没有特别之处？老舍想念北*就回去呗，为什么不回呢？

　　幻灯片——写作背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北*，在青岛教书。1936年，你想到了什么？那时*主义已经加紧了对*的侵略，华北危急，北*危急。回不去了，所以才更加的想念。作者作为一个热爱北*的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较*日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

　　正如诗人艾青说的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。”老舍对北*的感情想必也是如此。爱得深沉、爱的真切。

　　老舍的乡愁真挚动人，让我们饱含深情的齐声朗诵最后一段。（要读的低沉、深情，带点沧桑感，读出思乡、忧国的感情。）

　　六、课堂小结

　　小结：本篇课文老舍用质朴、细腻的文字，从独特的视角“我的北*”，用对比衬托等写作手法，从*凡事物入手，写出了作者对北*刻骨铭心的眷恋之情！

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