*和他大黑骡子教学设计,菁选五篇【通用文档】

*和他的大黑骡子教学设计1　　[教学内容]　　苏教版小学语文第十册第21课　　[教学目标]　　1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。　　2、能正确、流利、有感情地朗读下面是小编为大家整理的*和他大黑骡子教学设计,菁选五篇【通用文档】,供大家参考。

*和他的大黑骡子教学设计1

　　[教学内容]

　　苏教版小学语文第十册第21课

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

　　4、在品味朗读课文的基础上，体验*与战士同甘共苦的精神，并引导学生阅读*及其他伟人的文章，学习他们的精神。

　　[教学重难点]

　　1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会*爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。

　　2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

　　[教学准备]

　　1、阅读有关长征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。

　　2、有条件可组织学生观看电影《长征》。

　　3、阅读了解*生*及有关故事。

　　[教学时间]

　　两课时

　　[教学流程]

　　第一课时

　　[教学任务]

　　1、交流*生*、长征相关知识。

　　2、初读课文，读准字音，认清字形，读通每一句话，重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。

　　3、读通课文，了解课文大意，把握课文内容，理清文章结构，初步感知*对大黑骡子的爱。

　　第二课时

　　[教学要求]

　　1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写*神情、语言、动作的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写*心理活动的片断。

　　4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

　　[教学重点]

　　1、品悟文章内涵，指导学生有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文语言材料，抓住关键词句体会*的高尚品质。

　　[教学流程]

　　一、揭题导入。

　　1、齐读课题。

　　2、复习：通过上节课的学习，谁来说一说：文章主要讲了*和大黑骡子之间的一件什么事？

　　预设评价：能把事情的来龙去脉讲得清清楚楚，真了不起！用一句话概括，就是？老师把文章概括成一个字：杀。（板书：杀）

　　二、学习1-2自然段，体会*杀骡的无奈之情。

　　1、引入。

　　（1）同学们，我们再把目光定格在课题上。*，是什么人？说得不错，*，是建国初期的十大元帅之一，在长征途中，是红三军团的军团长。

　　（2）而大黑骡子呢？仅仅是一匹牲口，长征途中，是*的坐骑。

　　（3）课题用了一个“和”字，把将军和牲口连在了一起，给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”，他们俩似乎*起*坐了。

　　2、理解*爱骡。

　　（1）这是为什么？在彭大将军的心目中，大黑骡子有什么重要的位置呢？快去读读第2自然段，待会儿来谈谈这个问题。

　　（2）出示段落：“这匹从江西出发时就跟随*……一直看着它吃完。”

　　（3）哪位同学先来谈谈你的看法？（引导学生从大黑骡子、*这两个角度来谈）

　　a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事，无怨无悔，任劳任怨，红三军团离不开它！

　　b*常常抚摸着大黑骡子，把自己的干粮塞给大黑骡子，并且看着它吃完，完全把大黑骡子当成了自己的亲人；他还常常对大黑骡子念叨，完全不是把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友。可以说，大黑骡子是*亲密的战友、无言的伙伴，是*的心爱之物。

　　（4）引导感情朗读：谈得很有条理，同学们从最细微的地方体会到了*和大黑骡子间的深情厚意，来，让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读，感受这一份奇情！

　　3、理解环境艰难。

　　（1）既然和大黑骡子有这样深厚的情意，为什么还要杀呢？让我们穿越时空，回到70年前，1935年8月，红军行进在茫茫的千里大草地上。

　　（2）这段路，在长征途中是一段怎样的历程呢？一起读：最为艰苦的一段历程。最为艰苦，就是艰苦到了极点，没有比这更艰苦的情况了。来，读出这种感觉。

　　（3）红军指战员在怎样的情况下向北挺进？一起读：饥寒交迫。饥，就是饿；寒，就是冷；红军战士们又冷又饿，承受着煎熬。来，带着这种感觉再来读。

　　（4）走在前面的部队断粮了，还可以挖野菜、吃草根，走在后面的部队呢？什么都没有了。*率领的红三军团恰恰走在部队的最后，课文中有个词，叫殿后，一起读。战士们怎么样了？读：一个个因饥饿而昏倒在地，断粮时，红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再来读！

　　4、小结：看着一个个倒下的战士，*把目光盯在了自己的坐骑大黑骡子身上，产生了杀骡子给战士们充饥的念头。老师把这个意思浓缩成4个字：心生杀念。（板书：心生杀念）一边是立下了赫赫战功、朝夕相伴的坐骑，一边是一个个因饥饿而昏倒在地的战士，产生这样的想法，他是多么无奈呀！（板书：无奈）

　　三、整体感知，指导归纳标题。

　　1、引：文章刚开篇就写了*为了让战士们走出草地，产生了杀大黑骡子为战士们充饥的念头。接下来*又做了什么？

　　2、通过上堂课的学习，你知道3-11自然段、12-20自然段，分别写了什么内容吗？

　　3、对，3-11自然段，写了*向战士们下达了杀骡的命令，遭到了大家的.反对。12-20自然段，写了*忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思，浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗？小组讨论讨论。

　　4、刚才每个小组都讨论得非常热烈，现在请大家把集体的智慧与同学们共享！哪个小组先来说说？

　　5、引导板书：下达杀令，开枪杀骡。

　　四、学习3-11自然段，理解*说服杀骡的过程。

　　1、同学们，刚才大家都说，*下达了杀骡的命令后，遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以，*要说服大家。（板书：说服）在说服过程中，*的态度有什么变化？快去读读课文吧！

　　2、大家读得很认真，相信一定已经找到了。谁先来说说？读得认真，找得也很准！*先是*静的（板书：*静），最后就不耐烦了（板书：不耐烦）。

　　3、指导读好“*静”的一段对话。

　　（1）同学们，*也舍不得杀大黑骡子，但他还是下达了杀令。老饲养员急呀，几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情，所以**静地说出了杀大黑骡子的理由。看，这里是他们的一组对话。（示段）

　　（2）想读好吗？想要读好，就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了，根据提示自己先练一练。

　　（3）同学们练得很认真。因为对咱们班的朗读水*不太了解，所以老师有个请求，想请大家推荐最适合这三个角色的同学，来读这一段话。行吗？好，老饲养员，由谁来？警卫员们，推荐谁？*呢？

　　（4）读得都很努力。警卫员的“急”表现出来了，*的*静中，似乎少了一点儿态度的坚决，老饲养员呢，这里连用了两个“？”，是他觉得惊讶，这里是他出乎意料的反问。谁再来读读老饲养员的这一句话？

　　（5）着急了，紧张了！好，这两组的男生，来读一读老饲养员，这两组的男生，警卫员就由你们来担当，全体女生，一起读*的话。

　　4、指导读好“安慰”的一段对话。

　　（1）老饲养员听着**静的语气，知道他杀意已定，再阻拦也无济于事了。但是，他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子，想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难，忍不住一把鼻涕一把眼泪，哭了起来。*完全理解老饲养员的激动，便拍着老饲养员的肩膀安慰他。（板书：安慰）这里，就是他俩的又一段对话。（示段）

　　（2）这回男生来读*，女生来读老饲养员。要注意啊，老饲养员是很难过的。

　　5、指导读好“不耐烦”的一段话。

　　（1）一番*静的劝说、体贴的安慰过后，大家仍在请求，*不耐烦了，他大声地说了什么？（示段）

　　（2）一起读！不耐烦、大声地说一说！

　　6、小结：同学们，下达了杀骡令后，*为了说服大家，费了不少口舌。

　　五、学习12-20自然段，体会*杀骡的不忍之情，体会对战士的爱。

　　1、引：真正开枪杀骡的那一刻，*是多么不忍心啊！（板书：不忍）这一刻，是一个煎熬的过程，因为，每等待一分钟，痛苦就多一分钟！这一刻，感人肺腑、催人泪下，这一刻，惊天地、泣鬼神。

　　2、同学们，伴随着音乐，沉下我们的心，好好地默读文章12-20自然段，用心去感受这令人动容的一幕！读完后，把*不忍心杀骡子的词句划一划。

　　3、同学们，你们用心在读，相信，大家也一定感受到了*不忍心杀骡的心，触摸到了他不忍心杀骡的语句，谁先来说一说？

　　4、小结：找得很准！老师把他概括为“背过脸”“摘军帽”。（板书：背过脸、摘军帽）

　　5、“背过脸”，是彭大将军不忍心看着自己心爱的坐骑倒在战士们的枪口下，更不忍心看着心爱的坐骑倒在他的眼前；“摘军帽”，是彭大将军在向他亲密的战友、无言的伙伴表达深深的内疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。这些都很好理解，我们就不说了。但是，在“背过脸”之后、“摘军帽”之前，彭大将军向着方副官长怒吼了（板书：怒吼道），而且是双手*着腰怒吼。他吼了些什么？（示段）一起来吼一吼！

　　6、交流：这是为什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？

　　7、小结：同学们说得都不错，都有自己的理解。正如刚才有同学说到的，*怒吼的背后，是他对战士的爱，对革命胜利的向往。他狂怒的背后，是一种爱兵如子，是一种爱兵如子的狂爱啊！（板书：爱）

　　7、范读12-16自然段：同学们，理解了这鬼哭神惊的一幕后，你一定很想把它深深地刻在自己的心里。老师也和大家一样，被深深地打动了，很想把这一幕再现。同学们，沉下心来，静静地听，好吗？

　　8、多一秒钟的延迟，就多一份心灵的煎熬与折磨。此时，*终于不可遏制地发怒了！

　　9、齐读：来，同学们，带着对大黑骡子的不舍，带着对彭大将军的敬佩，沉下心，一起走进这悲壮感人的“场”。六匹牲口集中到了一起。预备起——

　　10、枪声响了，大黑骡子斜着身子倒下去了。开始，它的眼睛还微微地睁着，后来，就慢慢地闭上了。中弹的胸口还在汩汩地流淌着殷红的鲜血……

　　六、总结拓展，课外延伸。

　　1、大黑骡子走了，永远地离开了*，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们的视线。同学们，它真的消失了吗？为什么呢？文章最后一节是这样写的，（示段）默默地读一读，待会来谈谈自己的看法。

　　2、交流：大黑骡子真的消失了吗？为什么？（课件显红两个“融进了”）

　　3、小结：对，大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，他们，迈开坚定的步伐继续向北挺进。所以，宣传鼓动员们也更加带劲了，他们站在路旁敲着竹板鼓励着战士，来，我们也像他们一样，一起鼓起干劲，来给大家鼓鼓劲！（齐读）

　　4、小结：对呀，大黑骡子没有消失，它的血与肉、它的精神融进了战士们的心灵，融进了战士们的血液！这是大黑骡子立下了又一个战功，是大黑骡子立下了最后一个大功！来，让住这大黑骡子的最后一大功！

　　6、同学们，文章学完了。相信大家的内心一定久久不能*静，大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地烙进了你的心扉；彭大将军那一颗爱兵如子的滚烫的心一定在你的眼前跳动。老师也和大家一样，一次又一次地被感动着。于是，我写了一首拙劣的小诗，想读给大家听，献给大黑骡子，献给彭大将军，也献给大家。（风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！）

　　7、你们想读吗？来吧！

　　8、指点：同学们，很高兴，大家能和老师产生共鸣。不过，要读就要读好。这首小诗，前两句写的是红军过草地时的艰难，我们要读得凄凉一点、伤感一点，后两句写的是*爱兵如子的赤子之心，语调要高昂一些。再来试试！

　　9、同学们，漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。课后，请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

*和他的大黑骡子教学设计2

　　教学要求

　　1、有感情地朗读课文；

　　2、通过具体的语言材料，体会*爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、读题；

　　2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于*爱大黑骡子；②*忍痛杀掉了大黑骡子。）

　　3、引导：这是一个关于*、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

　　二、学习2至20小节。

　　（一）选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。

　　1、学生阅读，体会感受；

　　2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

　　（二）大组集中交流感受

　　1、*对大黑骡子的深厚的爱。

　　①*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，*总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要*轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着*骑上去再慢慢起来。打仗时，只要*一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

　　②*背过脸去。

　　③*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

　　④*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　小结：*是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？

　　引导：你还有什么感受吗？

　　2、战士们对大黑骡子深深的爱。

　　①生谈感受；相机朗读。

　　②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。

　　引导质疑：*爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

　　三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

　　①红军长征途中十分艰苦；

　　②又饿又冷的日子很不好受；

　　③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

　　师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？

　　小结：（观图）

　　草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

　　卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

　　除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”

　　4、作为红三军的军团长，*看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？

　　5、很长时间过去了，在*的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开*，离开了红军战士们，此时此刻，*心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？

　　①学生谈感受；（放葬礼进行曲）

　　②再次朗读19、20小节。

　　四、学习21小节

　　过渡：大黑骡子离开了*，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，

　　1、引读

　　2、谈感受、有感情地朗读

　　3、总结

　　板书：

　　*和它的大黑骡子

　　爱骡子 更爱战士

*和他的大黑骡子教学设计3

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得*的喜爱。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　爱！杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　１、学生按要求阅读课文。

　　２、老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会*对大黑骡子的喜爱。

　　１、*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　２、*背过脸去。

　　３、*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　４、*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：*这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会*的情感，他是更爱战士。

　　师：*是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　*和他的大黑骡子战士

　　爱！杀？更爱！

　　从而可以看出*爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、。总结全文（略）。

*和他的大黑骡子教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，特别是描写*深情、动作、语言的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

　　教学过程：

　　一、导入

　　茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，*为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。

　　二、学习第二段

　　1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

　　2、引读第二段，体会*与他的大黑骡子之间的情感。

　　三、品读3—20段

　　1、浏览3---20段，找出*三次下命令的句子。

　　2、同一道命令为什么*要一而再，再而三的下？

　　生读3--20段，划出感动的句子。

　　交流感动的句子：

　　a、第一次命令

　　从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对*的爱。

　　从“深情凝望”“*静地说”感受*的内心。

　　分角色朗读课文。

　　b、第二次命令

　　从“背过身去”再一次感受*的内心

　　引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

　　讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会*爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

　　c、第三次命令

　　朗读*的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

　　配乐朗读杀大黑骡子的一段。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　引导写话：此时此刻，*有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

　　四、学习最后一段

　　1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

　　2、深情朗读最后一节。

*和他的大黑骡子教学设计5

　　教学目标：

　　1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3．通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　4．分角色朗读课文。

　　教学重、难点：通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　教具准备：课文教材课件等

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　教学要求：初读课文，理清条理，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14*的大黑骡子)

　　2、简介*。

　　3、*和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答*和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2．引导评价，适当范写。

　　3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1．练渎课文。

　　2．抄写生字词。

　　第二教时

　　教学要求：通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。

　　教学过程：

　　一、默读课文，思考：

　　1、*既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：*爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现*爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现*爱战士的语句。

　　2．同座交流，讨论，教师巡视。

　　3．全班交流。

　　(1)学生读表现*爱骡子的语句。

　　(2)*是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②*为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象*的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：*推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①*为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会*内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现*更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，*决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出*爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关*的小故事。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后

　　与战士同甘共苦

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)扩展阅读

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展1）

——《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)

《*和他的大黑骡子》教学反思1

　　《*和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了*爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　课文通过人物语言、动作、神态表现人物特点，反映*当时内心那种爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。课文以矛盾冲突推动故事情节的发展。第一，*与饲养员及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”的分歧。第二，*内心的矛盾，通过他的语言、神态、动作可见他当时矛盾的心理，从而反映他爱战士胜过爱自己的坐骑。

　　陆老师能充分阅读文本，把握文章重点，让学生找出文章中的矛盾的冲突处，细细品味人物的语言、神态、动作，体会人物的内心世界。

　　教师首先让学生找出表现*爱他的大黑骡子的语句画出来，然后联系上下文，说说自己的体会，并通过朗读表现出大骡子在*心目中的地位；这时，陆老师又让学生通过看录像，了解了过草地时战士的艰苦，粮食对于他们的重要性。这时*眼睛盯上了他的大黑骡子——一只为革命立过大功的大黑骡子。*命令他人将其杀掉，为的是让战士们能吃上它的肉，能最终走出草地。可见*是多么的爱自己的战士。教学中，陆老师紧扣文本，给学生读书和思考的时间，让教师与学生、学生与文本、学生与学生充分对话，并能多处设计训练，内化文本语言，体现了语文课的工具性和人文性。教学设计朴实，语言训练扎实，教学效果明显。

《*和他的大黑骡子》教学反思2

　　《*和他的大黑骡子》这篇课文主要写了红三军团在过草地途中，由于断粮，连野菜也挖不到吃，眼看战士们因饥饿而一个个昏倒下去，*命令枪杀大黑骡子给战士们充饥的事。

　　在教学中，我首先让学生面对课题质疑：*和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？*对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。

　　再次让学生阅读课文，边读边思考：你对文中什么地方印象最深刻，有什么感受？让学生带着疑问去读，使学生的阅读更有目的性。读完后同学们各抒己见，在学生充分讨论的基础上得出：*爱大黑骡子，更爱战士们。

　　紧接着，我让学生分别找出*爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深入文本，了解战士们的艰难处境，感悟*的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“凝望”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了*对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了*对大黑骡子最崇高的敬意。课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充*看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示*痛苦、不忍的内心，体会到了面对这严峻的情况，*进行着的激烈的思想斗争，体会到他爱大黑骡子，但是更爱战士们这种博大的情怀。从而深深地明白：向北挺进的滚滚铁流中，融进了*同甘共苦的品质，融进了战士们艰苦奋战的精神，融进了大黑骡子坚强的身躯。

《*和他的大黑骡子》教学反思3

　　今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《*和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。

　　本课的主要教学目的是引领学生走进*的内心世界，体会*为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会*爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。

　　怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（*率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：*几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流*三次发火的情景，欲想揭开*发怒的面纱。

　　在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“命令”，让学生体会*的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进*的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，

　　欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出*的语气，但是学生还是不能走进*的内心，有几个学生竞说：*怒吼是因为他烦了。

　　当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于*军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。

　　课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了***，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？

　　到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从*的动作、神态、心理方面去体会，从而走进*的心里去，我想那样效果会好得多。

　　语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。

　　教师要想“吃透”教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。

　　新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。

　　语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！

《*和他的大黑骡子》教学反思4

　　“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：*和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“崔老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《*和他的大黑骡子》，而您把‘他的"’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

　　我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的错误。面对评判他人的意识不断增强的五年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

　　短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

　　“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是*同志的。”

　　“第一个题目讲的是*与普通动物之间发生的事。而我从‘*和他的大黑骡子’这个题目中体会到*与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

　　“发生在*和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

　　“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：*和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是*的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……

　　经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被*与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

　　“既然*这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

　　又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

　　“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

　　“《痛苦的抉择》。”

　　“《爱兵如子的*》。”

　　“《大黑骡子，委屈你了！》。”

　　“《别样的爱》。”

　　一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

　　真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生*等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

　　我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

《*和他的大黑骡子》教学反思5

　　《*和他的大黑骡子》是苏教版第十二册第四单元的一篇课文，记叙了红军长征过草地的时候，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的故事，显示出*同志热爱战士、顾全大局的精神品质。

　　在教学中，我首先让学生面对课题质疑：*和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？*对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。

　　紧接着，我让学生分别找出*爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深入文本，了解战士们的艰难处境，感悟*的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“凝望”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了*对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了*对大黑骡子最崇高的敬意。同时，我让我学生谈谈自己有没有过类似的心理感受。很多同学谈到了自己家饲养的心爱的小狗等小动物惨遭不幸的伤心之事，感情之深，溢于言表。很显然同学们已经能准确把握碰德怀对大黑骡子之爱了。同样的方法让学生感悟*更爱战士的深情。“看着战士们因饥饿而一个个倒下，*内心十分焦急，为了让更多的战士走出草地，只有杀坐骑给战士们充饥，以解燃眉之急。”……同学们从这些词句中体会到了面对这严峻的情况，*在进行着激烈的思想斗争，他爱大黑骡子，但是更爱战士们。

　　课文体现了一个字，那就是“爱”：对大黑骡子的爱、对战士的爱。有一个矛盾，“杀”还是“不杀”大黑骡子？这个矛盾外在体现在彭总和战士们的意见相左，内在表现在彭总内心的矛盾斗争。让学生体会到彭总对大黑骡子的沉甸甸的爱更能帮助学生感受彭总对战士对革命事业的爱的厚重。教学的时候，抓住情感线索，体会矛盾斗争来感悟人物精神境界，可以使我们的课堂变得简约而不简单。

　　在品读课文的时候，我觉得还应当把握住一些细节，这样可以让我们更接近人物。如“把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里”，这一个“悄悄的”，饱含了彭总对大黑骡子的爱。文中这一类的词句还有很多，需要去认真挖掘，变成资源。

　　高年级的学生阅读教材的能力已经较高了，我们感受人物的形象需要全面、立体。如何让人物形象立起来呢？我想可以在教学过程中渗透一些综合性学习，让学生自己根据搜集资料，来归纳总结，得出一个立体的*形象。同时，这也体现了多种渠道学语文，课内阅读与课外阅读相结合的精神。

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展2）

——《*和他的大黑骡子》教学设计 (菁选5篇)

《*和他的大黑骡子》教学设计1

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得*的喜爱。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　爱！ 杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　１．学生按要求阅读课文。

　　２．老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会*对大黑骡子的喜爱。

　　１．*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　２．*背过脸去。

　　３．*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　４．*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　１．相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　２．对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：*这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会*的情感，他是更爱战士。

　　师：*是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　*和他的大黑骡子 战士

　　爱！ 杀？ 更爱！

　　从而可以看出*爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

《*和他的大黑骡子》教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，特别是描写*深情、动作、语言的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

　　教学过程：

　　一、导入

　　茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，*为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。

　　二、学习第二段

　　1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

　　2、引读第二段，体会*与他的大黑骡子之间的情感。

　　三、品读3—20段

　　1、浏览3---20段，找出*三次下命令的句子。

　　2、同一道命令为什么*要一而再，再而三的下？

　　生读3--20段，划出感动的句子。

　　交流感动的句子：

　　a、第一次命令

　　从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对*的爱。

　　从“深情凝望”“*静地说”感受*的内心。

　　分角色朗读课文。

　　b、第二次命令

　　从“背过身去”再一次感受*的内心

　　引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

　　讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会*爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

　　c、第三次命令

　　朗读*的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

　　配乐朗读杀大黑骡子的一段。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　引导写话：此时此刻，*有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

　　四、学习最后一段

　　1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

　　2、深情朗读最后一节。

《*和他的大黑骡子》教学设计3

　　（第一课时）

　　教学目标：

　　1、能正确流利朗读课文。

　　2、了解课文大意，理清课文层次。

　　3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

　　教学重点：目标2。

　　教学难点：目标3。

　　教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； *为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：*。）

　　2、请生交流关于*的资料。

　　3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　二、初读感知，了解大意。

　　1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

　　2、指学生回答。

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

　　2、指学生回答。

　　四、自学生字，交流汇报。

　　1、师请生自学生字。

　　投影出示：

　　（1）划出生字所在词；

　　（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

　　（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

　　2、小组学习。

　　投影出示：

　　（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

　　（2）交流自己写好某字的秘诀；

　　（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

　　3、全班交流。

　　教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

　　“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

　　“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

　　“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描红生字。

　　五、布置作业

　　1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

　　2、搜集红军过草地时的故事或资料。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

　　2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　教学重点：*爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

　　教学难点：体会*在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

　　教具准备：多媒体计算机

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、教师：这节课我们继续学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　2、教师板书课题。

　　二、浏览回顾，整体感知。

　　1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　2、指学生回答。

　　三、精读感悟，汇报交流。

　　1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）*很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出*爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

　　2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

　　3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到*爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

　　4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了*对大黑骡子深厚的`爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？

　　5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

　　6、教师小结：从情感上来讲，*万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，*的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

　　五、角色体验，深入内心。

　　1、分角色朗读文章2—20自然段。

　　2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说*留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长*。

　　3、抓住“*静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会*复杂的内心世界。

　　4、教师小结：“无情未必真豪杰。”*一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“*静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和*一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

　　六、配乐朗读，升华主题。

　　1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）

　　七、布置作业，拓展延伸。

　　１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

　　２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）

　　３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

《*和他的大黑骡子》教学设计4

　　（第一课时）

　　教学目标：

　　1、能正确流利朗读课文。

　　2、了解课文大意，理清课文层次。

　　3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

　　教学重点：目标2。

　　教学难点：目标3。

　　教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； *为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：*。）

　　2、请生交流关于*的资料。

　　3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　二、初读感知，了解大意。

　　1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

　　2、指学生回答。

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

　　2、指学生回答。

　　四、自学生字，交流汇报。

　　1、师请生自学生字。

　　投影出示：

　　（1）划出生字所在词；

　　（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

　　（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

　　2、小组学习。

　　投影出示：

　　（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

　　（2）交流自己写好某字的秘诀；

　　（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

　　3、全班交流。

　　教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

　　“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

　　“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

　　“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描红生字。

　　五、布置作业

　　1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

　　2、搜集红军过草地时的故事或资料。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

　　2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　教学重点：*爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

　　教学难点：体会*在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

　　教具准备：多媒体计算机

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、教师：这节课我们继续学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　2、教师板书课题。

　　二、浏览回顾，整体感知。

　　1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　2、指学生回答。

　　三、精读感悟，汇报交流。

　　1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）*很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出*爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

　　2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

　　3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到*爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

　　4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了*对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？

　　5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

　　6、教师小结：从情感上来讲，*万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，*的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

　　五、角色体验，深入内心。

　　1、分角色朗读文章2—20自然段。

　　2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说*留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长*。

　　3、抓住“*静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会*复杂的内心世界。

　　4、教师小结：“无情未必真豪杰。”*一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“*静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和*一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

　　六、配乐朗读，升华主题。

　　1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）

　　七、布置作业，拓展延伸。

　　１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

　　２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）

　　３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

《*和他的大黑骡子》教学设计5

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得*的喜爱。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　爱！杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　１、学生按要求阅读课文。

　　２、老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会*对大黑骡子的喜爱。

　　１、*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　２、*背过脸去。

　　３、*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　４、*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：*这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会*的情感，他是更爱战士。

　　师：*是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　*和他的大黑骡子战士

　　爱！杀？更爱！

　　从而可以看出*爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、。总结全文（略）。

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展3）

——*和他的大黑骡子 (菁选5篇)

*和他的大黑骡子1

*和他的大黑骡子，是新人教版六年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 11 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

*和他的大黑骡子2

　　一、说教材

　　这篇选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了*爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

　　第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）*忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

　　第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

　　二、说目标

　　根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

　　我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

　　技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

　　情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验*与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于*及其他伟人的，学习他们的精神。

　　教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会*爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

　　教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

　　三、教法与学法

　　本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

　　①创设情境法激发学生学习兴趣。

　　②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　四、说教学流程

　　第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

　　第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

　　具体环节：

　　第一教时（分四个环节：）

　　（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示*英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白*的丰功伟绩。

　　(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

　　（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

　　第二教时

　　一、教师范读、学生体会评价

　　1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把*十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到*不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出*既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

　　二、学生反复练读，体验、评改

　　1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

　　2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读*、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

*和他的大黑骡子3

　　一、语音世界(看拼音写词语)

　　shuàilǐngzuòqìluóziránméizhījíjīhánjiāopò

　　()()()()()

　　rónghuàxùyǔfángyùjǐngwèiyuángǔngǔntiěliú

　　()()()()()

　　二、火眼金睛(比一比，再组词)

　　彭()警()絮()御()

　　澎()敬()怒()卸()

　　碗()脖()脑()饥()

　　惋()勃()恼()讥()

　　三、句子之窗(加上适当的关联词，把两句话并成一句话)

　　1.小燕子搭的窝漂亮。小燕子搭的窝结实、暖和。

　　2.老师对我们很严格。老师是为我们着想。

　　3.明天下雨。我们就不出去活动。

　　4.他帮家里作农活。他跟父亲读点书。

　　多做题有助于同学们及时检测自己的学习情况，提供了大江保卫战同步练习，希望大家在课后复习时使用，同时祝大家学习进步。

　　苏教版五年级下册语文大江保卫战同步练习

　　一、课文中描写子弟兵英勇气概的成语有：、、、。(4分)

　　二、文章写到了哪三个感人的场面?(6分)

　　1、;2、

　　3、。

　　三、写出文章的主要内容(5分)

　　四、找出排比句，并完成作业(6分)

　　1、第一自然段中的排比句是，这句话说明了

　　2、第二自然段中的排比句是

　　_____________________，这句话说明了

　　五、文章在叙事的过程中，多处发表议论、抒发感情。这样的"句子有

　　和等。(4分)

　　六、文章最后一节在文中起什么作用?(2分)

　　七、读了课文后，你觉得人民子弟兵是怎样的人?(3分)

　　希望提供的大江保卫战同步练习，能够帮助大家学好语文这门课程，为今后的学习打好基础!

　　四、课文传真。

　　*红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光(盯、落)在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子，一(yīyíyì)路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了啊!(yanawa)连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮(分、取)出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　1.选择你认为更准确的字下画“___”。

　　2.给文中加点字选择正确的读音打“√”

　　3.从画线的语句中你体会到什么?

　　4.结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　再提高

　　一、长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数!推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。

　　二、你知道*的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。

　　------------、------------、-------------、------------、------------、

　　------------、------------、--------------、------------、-------------

*和他的大黑骡子4

　　这个故事讲述的是无产阶级革命家*，在长征经过草地途中，为解决战士们断粮的燃眉之急，忍痛割爱杀掉自己的大黑骡子和其它五只牲口给战士们充饥的故事。*那舍小义、取大义和普通战士们同甘共苦的人格魅力深深感动了我。 他舍小义、取大义的精神震撼了我。*抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太幸苦了，连一点草料都吃不上。”紧接着，就把自己的干粮分出一些，塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。*在缺少粮食的情况下，还省出一点干粮喂给大黑骡子吃，从中让我体会到*对大黑骡子的疼爱。可当*看到战士们因饥饿而昏倒在地上时，便忍痛割爱，下令枪杀大黑骡子，给战士们熬汤充饥。深刻体现出他更爱他的战士们，让我看到了*舍小义、取大义的崇高精神品质。 他与战士们同甘共苦的决心感动了我。在大黑骡子将要被杀掉时，老饲养员留着眼泪对*说：“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下。”但*拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走我也能走。雪山不是已经过来了吗？草地又算得了什么！”*不因为自己是团长而保留自己的坐骑大黑骡子。从他坚定的话语中，让我体会到他与普通战士们同甘共苦的决心。 *身上展现的人格魅力，是*无产阶级革命家崇高的无私奉献精神的缩影。他们为*革命抛头颅洒热血，为新*的*事业奉献出了自己的一切。我们一定要学习和牢记这份精神财富，珍惜今天的幸福生活，为我们祖国的美好明天而努力学习。

*和他的大黑骡子5

　　读了《*和他的大黑骡子》课文后，我不仅被文章的内容震惊了，更被红军的精神感动了！

　　这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。(.)走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，*为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，*忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得*爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与*相比，真是渺小。

　　从今以后，我要学习*和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展4）

——《高尔基和他的儿子》教学设计10篇

《高尔基和他的儿子》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、根据学情，指导规范书写易错生字“妻”，正确的基础上写美观。

　　2、联系上下文和生活实际理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。

　　3、通过“创设情境，想象画面”等手段，指导学生有感情地朗读第4、5自然段，初步体会“一切景语皆情语”，并积累背诵这两段。

　　4、通过创设“父子对话”的情境，体会人物心情，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，学生根据来信写回信，内化“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，并积累背诵这封信的核心内容。

　　二、教学重、难点：

　　教学重点：

　　品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：

　　领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学过程

　　一、激情导课：

　　1、导入课题：

　　同学们，今天我们继续来学习14课，板书课题，齐读。

　　如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）

　　2、明确目标：

　　今天，让我们深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。

　　3、效果预期：

　　只要我们用心品读语言文字，老师相信大家一定会有不同寻常的收获，有信心吗？

　　二、民主导学：

　　任务一：学习课文第2――5自然段，品读感悟父子情深

　　任务呈现：仔细读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“（）[]”标出来，重点词语下画上“Δ”

　　自主学习：按要求读书

　　展示交流：

　　1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生交流：从“顾不上———————一直——————各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独寂寞的心情；也可能在想父亲欣赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的`儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有头那么高）干这样的活容易吗？（不容易）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）

　　2、你还从哪些词句中感受到他非常爱他的父亲？（探望）评价：读得真仔细。换成“看望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，非常想念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很准确，一个“探望”传递了一份情感。

　　3、当他告别爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲手栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？

　　交流：

　　1、“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”

　　“欣赏”是什么意思？为什不用“观赏”而用“欣赏”？（欣赏不是一般的看，而是享受美好的事物，领略其中的趣味）这里指高尔基在“欣赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？

　　2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的"花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

　　闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）

　　3、想欣赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艳丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特别艳丽，特别芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不高兴？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经记下这幅美景图了？（指名背）

　　4、欣赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（高兴、骄傲、想儿子）会高兴、骄傲地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比喻表达了父亲对儿子的思念之情。——————）学到这里，你觉得高尔基仅仅是欣赏儿子种的花吗？（不是）他还欣赏什么？（联系前文：欣赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够欣赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。

　　让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）

　　过渡：高尔基是多么的高兴、骄傲，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教导的信从意大利飞到了苏联。

　　任务二：品读“写信”，分享高尔基博大的爱

　　任务呈现：

　　1、默读课文6———9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。

　　着重想想：（1）信中两处提到“美好的东西”分别指什么？

　　（2）“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流：

　　1、第一次提到“美好的东西”在那段？（7段）指名读。这“美好的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美好的东西？（留给了更多的人欣赏）

　　是啊，美丽的鲜花不仅给高尔基带来美好的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）

　　当邻居清早推开窗户，闻到花的清香，他会说：“我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情烦闷的女士路过这里，欣赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了*静的心情）

　　劳累一天的渔民走过来了，欣赏着鲜花，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）

　　所以说，儿子栽的花给岛上所有的人都带来了快乐，高尔基为儿子这样的行为高兴。再来齐读。

　　第二次提到“美好的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是经常不断的，随时随地留给别人的都是美好的东西）这是父亲为儿子的未来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美好的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美好的东西，自己心情很愉快的时候？说话练习。（出示课件）

　　当同学找不到笔，无法做题时，我。看到同学露出的笑脸，我————

　　当妈妈下班后疲惫不堪时，我。看到妈妈幸福的笑脸，我——————

　　当时，我。看到—————————————，我———————————

　　是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双援助的手，一点助人脱困的物品都是“美好的东西”

　　所以，这段中的“美好的东西”指————对别人的关心和帮助，

　　引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读————，翻扣书，教师引导背诵“要是你———”，指名背诵

　　3、点拨：信中高尔基最想让儿子永远牢记的是哪句话？（板书）“给”，永远比“拿”愉快……

　　现在你们知道这里的“给"，是指什么？（给予、付出、奉献）

　　“给”什么呢？（给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家记下来。

　　比较句子。

　　“给”，永远比“拿”愉快……

　　“给”永远比“拿”愉快……

　　Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

　　Ｂ、指名读

　　Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　让我们也牢牢记住高尔基的教导（引导背诵）：那时候，你会感到——————给永远比拿愉快————

　　小结：高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让所有人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深沉的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深沉的父爱。

　　三、检测导结：

　　引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子终于明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（交流信中最重要的语句。）

　　小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。

《高尔基和他的儿子》教学设计2

　　教学目标：

　　1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2. 通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载

　　课前谈话：

　　上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？

　　预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

　　生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

　　亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？

　　母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

　　父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

　　师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

　　友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

　　关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

　　人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

　　教学过程

　　一、由爱切入，整体感知。

　　1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的"作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学习，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书

　　2虽然这是两件*凡的小事，但是这两件*凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是？——爱 板书

　　3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

　　二、 学生交流，随机出示语段。

　　1、你从那些地方感受到了。

　　(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

　　学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

　　预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

　　是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　我们读书就要联系上下文来读。

　　(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

　　(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

　　同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

　　2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

　　3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

　　(二) 品读赏花（学习第4、5自然段）感受父爱子思念子。

　　1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

　　交流：预设

　　看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

　　听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

　　闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

　　2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。)

　　3、交流读。

　　4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

　　高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

　　思念、爱儿子

　　（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）

　　爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）

　　老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

　　同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

　　（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

　　1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

　　2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流、解疑。

　　预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

　　给永远比那愉快。

　　（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

　　（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（4）给永远比拿愉快……

　　给：给予，文中指留给人们美好的东西。

　　拿：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？

　　（给人美好的东西。）

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

　　6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

　　7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

　　交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

　　8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

　　9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

　　三：练习说话，情感升华

　　1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

　　先同桌交流，后全班交流。

　　预设：

　　1、很想念自己的父亲；

　　2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

　　学生写、交流。

　　3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

　　四、作业：

　　1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

　　2、代高尔基的儿子写一封回信。

　　板书：高尔基和他的儿子

　　栽花 赏

　　爱 “给”永远比“拿”愉快

　　写信 收

《高尔基和他的儿子》教学设计3

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学重点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教具准备：

　　投影、录音、音乐磁带。

　　第一课时

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的.他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1) 我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　(2) 老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：练读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学习第2~5自然段

　　1、学习第2自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　(3) 学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学习第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

　　还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　(4) 你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(5) 同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　(6) 试背诵

　　3、学习第4自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3) 这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　(4) 写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　(5) 试背诵。

　　4、学习第5自然段

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　(3) 试背诵。

　　四、评析第６～９自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、试背诵6—9自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书：

　　高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　赏 写 只有 还没有

　　花 爱 信 顾不上 一直

　　栽 收 各式各样

　　儿子

《高尔基和他的儿子》教学设计4

　　教学目标：

　　1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2. 通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载

　　课前谈话：

　　上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？

　　预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

　　生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

　　亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？

　　母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

　　父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

　　师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

　　友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

　　关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

　　人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

　　教学过程

　　一、由爱切入，整体感知。

　　1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学习，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书

　　2虽然这是两件*凡的小事，但是这两件*凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是？——爱 板书

　　3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

　　二、 学生交流，随机出示语段。

　　1、你从那些地方感受到了。

　　(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

　　学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

　　预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

　　是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　我们读书就要联系上下文来读。

　　(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

　　(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

　　同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

　　2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

　　3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

　　(二) 品读赏花（学习第4、5自然段）感受父爱子思念子。

　　1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

　　交流：预设

　　看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

　　听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

　　闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

　　2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。)

　　3、交流读。

　　4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

　　高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

　　思念、爱儿子

　　（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）

　　爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）

　　老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

　　同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

　　（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

　　1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

　　2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流、解疑。

　　预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

　　给永远比那愉快。

　　（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

　　（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（4）给永远比拿愉快……

　　给：给予，文中指留给人们美好的东西。

　　拿：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？

　　（给人美好的东西。）

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

　　6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

　　7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

　　交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

　　8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

　　9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

　　三：练习说话，情感升华

　　1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

　　先同桌交流，后全班交流。

　　预设：

　　1、很想念自己的父亲；

　　2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

　　学生写、交流。

　　3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

　　四、作业：

　　1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

　　2、代高尔基的儿子写一封回信。

　　板书：高尔基和他的儿子

　　栽花 赏

　　爱 “给”永远比“拿”愉快

　　写信 收

《高尔基和他的儿子》教学设计5

　　设计理念：

　　在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积

　　极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学难点：

　　理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学媒体：

　　投影、卡片、录音

　　教学时间：

　　二课时

　　第 一 课 时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。

　　3、整体感知课文内容。

　　教学重点；

　　正确、流利地朗读课文。

　　课前先学：

　　1、阅读：作家卡片——高尔基

　　2、通读课文，了解大意。

　　教学过程；

　　一、指导看图，导人新课。

　　1、出示画像(高尔基像)。

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗?告诉你们，他就是我们今天要

　　学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　(板书：高尔基)高尔基是谁呢?预习过课文的同学一定知道，谁能用文中

　　的一句话简单介绍一下?

　　(明确：高尔基是一位伟大的作家)

　　2、高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于

　　一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，

　　做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作

　　家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁?

　　(板书：他的儿子)

　　(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字?

　　(明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与

　　他的儿子这对父子间的几件事)

　　二、初读课文，解决生字词

　　1、学生借助拼音读准生字，轻声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　检查：

　　① 卡片出示生字，读准字音，注意区分下列读音：

　　“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是后鼻音

　　补充：

　　多音字：假（ ）期 摇晃（ ）

　　轻声字：儿子（ ） 妻子（ ）

　　② 朗读下列词语：

　　瞧 妻子 探望 芳香

　　染 休养 欣赏 盛开 姹紫嫣红

　　③还有哪些词语没读懂？

　　三、细读课文，读通课文。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　2、指名读每一个自然段。

　　指导读好下列长句：

　　“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你

　　的生活该会多么愉快呀！”

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿

　　’愉快……”

　　3、听录音，学生体会。

　　4、学生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　5、学生轻声齐读课文。

　　四、默读课文，理清脉络

　　思考：课文讲述了关于高尔基与他的10岁 儿子之间的哪几件事？分别是哪

　　几个自然段写的？

　　讨论，板书：栽花赏花 写信教子

　　根据上述板书提示，把课文分成三段。

　　五、综合训练

　　指导写字。

　　1、提示：

　　“妻、瞧”：这两个字笔画繁多，书写要注意字的形体须匀称。

　　“染、芳、寄”：注意把中间一“横”写长一些。

　　“欣”：左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字

　　姿势。

　　六、拓展延伸

　　儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们

　　想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）

　　①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴 …

　　②读了你的信，我懂得了一个道理……

　　第 二 课 时

　　课前先学：

　　熟读课文

　　教学目标：

　　1、细读课文，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理

　　教学重点：

　　理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、朗读下列词语，注意加点字的读音：

　　探望 染红 欣赏

　　2、根据课文内容填空。

　　Xiu xin fang cha yan

　　养 赏 香 紫 红

　　3、课文讲述了关于高尔基与他的10岁儿子之间的哪几件事？

　　二、细读课文。

　　（一）导学第2-5自然段

　　1、学习第二自然段。

　　①指名读，思考：这件事交代的时间、地点是什么？

　　交流 小结

　　②试背。

　　2、学习第三自然段。

　　（1）默读、思考：高尔基的儿子几岁了？

　　对比分析：高尔基的儿子只有10岁。

　　高尔基的儿子10岁了。

　　自由朗读，说说这两句话有何不同？

　　交流、板书：只有 还没有

　　(2)引读：来到爸爸身边以后……

　　(板书：顾不上 一直 各种各样)

　　(3)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢?

　　(明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱)

　　板书：爱

　　(4)试背诵。

　　3、学习第4自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。

　　(儿子种的花全都开了)

　　(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢?

　　(色：姥紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂)

　　(4)随机指点：同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。

　　(5)试背诵。

　　5、学习第5自然段。

　　指名朗读。

　　(2)高尔基欣赏儿子种的花时心情如何?

　　映示：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　指名朗读。

　　高尔基此刻心情怎样？为何高兴？

　　认识打比方，说说把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可

　　见高尔基什么样的心情？

　　(3)试背诵。

　　三、细读6—9自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。(两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分)

　　3、映示：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”这句中“美好的东西”指什么?破折号起什么作用？

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么?

　　(“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快……”)

　　5、讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。

　　(明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱)

　　板书：爱

　　6、说话训练：结合实际或联系课文，谈谈自己对“‘给’，永远比‘拿’

　　愉快’……”一句的理解。

　　7、试背诵第6—9自然段。

　　四、综合训练

　　播放音乐，指导背诵。

　　指导：抓住表示时间的词语“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不

　　久”、“你回去了”、“那时候”等词语理解顺序，边想边背。

　　五、拓展延伸

　　（1）如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西——鲜花，给高尔基带来

　　了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？请大家从老师这一

　　省略号，展开丰富的联想，选择写一段话。

　　（2）出选择性作业。

　　A：代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　B：读后感，字数不限。

　　C搜索类似的故事，演小品。

　　举例如下：

　　A读了您的信……

　　B《“给”永远比“拿”快乐》

　　C《你快乐所以我快乐》

　　（3）据时间给予练笔倾吐机会，写最经典的句段表达自己的感受（配上《

　　爱的奉献》背景音乐）。

　　六、作业布置

　　1、阅读高尔基的《童年》或《母亲》或《在人间》

　　2、阅读：《爱的教育》

《高尔基和他的儿子》教学设计6

　　教学目标：

　　1、 认识7个生字，能积累由生字所组成的词语，通过图片理解词语“姹紫嫣红”。

　　2、 描摹5个生字，重点指导描摹“妻、霞”两个生字，在认真书写过程中有意识记忆这些字。

　　3、 能正确有感情地朗读课文，体会高尔基和他儿子间深深的父子情，重点读好第四、第五小节。

　　4、 能熟读课文了解内容，联系课文有关内容读懂课文最后一句话，感受“奉献”比“获取”愉快的道理。

　　教学重点：

　　1、 在体会父子情深的基础上，熟读课文第四、第五小节，并能背诵。

　　2、 联系课文有关内容读懂课文的最后一句话，感受“给予”的快乐。

　　教学难点：

　　1、 通过多种认字方法，识记本课7个生字和其所组成的词语，正确描摹5个生字。

　　2、 联系课文内容读懂课文最后一句话。

　　教学准备：

　　多媒体课件、歌曲《让世界充满爱》、与课文相关的名言。

　　教学过程：

　　一、复习巩固，揭示课题：

　　1、 练习：连连看

　　师：上学期我们学习了好多关于名人的课文，通过课文中一个个生动的小故事，加深了我们对他们的了解。你们还记得他们吗？

　　安培 伟大的革命家 不懂就问

　　杨时 法国物理学家 专注科学

　　孙中山 宋朝著名学者 刻苦练琴

　　贝多芬 伟大的音乐家 尊敬老师

　　训练句型： 是 （职业） ， 他 （怎么样） 。

　　2、 师：今天，我们再来认识一位名人，他就是著名作家——高尔基。（媒体出示高尔基照片，简单介绍）。

　　师：想认识他吗？那就自己读一读这段文字（媒体出示关于高尔基的文字介绍）。

　　3、 师：我们这篇课文正和他有关。揭示课题：21、高尔基和他的儿子（板书课题），生齐读课题。

　　二、初读课文，学习生字：

　　1、学习课文第三小节。

　　（1）（媒体出示课文第三小节）自由朗读第三小节。

　　找找哪些词语说明儿子对父亲感情很深。（媒体突出显示）高尔基的儿子一到他身边后，就忙着栽花。（板书：栽花）

　　从哪几个词语看出儿子很爱父亲？

　　（媒体突出显示）顾不上、一直。

　　（2）这么一个懂事、可爱的孩子有多大呢？（指名回答）师强调突出“只有”。

　　“只有”一词说明了什么？说明儿子年龄很小。他那么小却为父亲栽花，间接说明他很爱他的父亲。

　　（3）齐读课文第三小节，再体会儿子对父亲深深的爱。

　　2、学习课文第四、第五小节。

　　（1）（媒体出示课文第四小节）师范读。

　　（2）学习生字。

　　① （媒体突出显示“姹紫嫣红”），师用图片帮助学生理解词语“姹紫嫣红”。

　　② 晃：编编顺口溜：日加光，晃晃晃。

　　③ 阵：用合一合的方法：左耳旁与车合起来就是“阵”。

　　（3）这么美的景色，我们一起试着来背一背吧。（师引背)

　　（4）区分“欣赏”和“看”。（“欣赏”是带着愉悦的心情去看，文中就表示高尔基边看边想念儿子。）

　　（5）高尔基满心欢喜地说不上话来了，你能替他说一说吗？（填空）

　　高尔基坐在院里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。他心想：______________。

　　三、深入学习，感情升华：

　　1、过渡：师读课文第6小节。（板书：写信）

　　2、（媒体出示信的内容）请你把自己当成是高尔基的儿子，自己读读这封信的内容，再把你读信后的感受告诉你的同桌。（板书：收信）（指名交流）

　　3、补充信的内容：（媒体出示）

　　那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，“给”永远比“拿”愉快。

　　文中“给”和“拿”分别指什么？（给：儿子栽花给爸爸欣赏。拿：爸爸赏花思念儿子。）

　　4、 复习巩固，描摹生字。

　　（媒体出示）生字所组成的词语。 全班齐读，师及时正音。

　　师指导描摹生字：妻、霞。（学生在书后田字格里写一写）

　　5、 师：在这封信里，高尔基两次提到了“美好的东西”，第一次这指的是鲜花。第二次指的是什么呢？（指名回答）

　　师：是啊，对别人小小的关心，对别人的称赞和鼓励，哪怕是一声轻轻的问候，甜甜的微笑，这些都是美好的东西。当你把这些美好的东西给予别人的时候，你就会感到特别的快乐。

　　6、 说一说你帮助别人而感到快乐的事情。（配乐：《让世界充满爱》）指名交流。

　　7、 师总结：这对父子就是这样在载花和赏花，写信和收信中流露出了对彼此深深的爱，这爱就是浓浓的父子情。（板书：爱）

　　四、再读课文、积累名言。

　　1、如此深刻的爱，让我们再一起读一读课文，再来细细品味一番。

　　2、读了这篇课文，我们了解到：（填空）

　　高尔基是_____________，他是_________________。

　　3、 师总结：赠人玫瑰，手留余香。让我们在现代诗人汪国真的名言中结束今天的课：

《高尔基和他的儿子》教学设计7

　　教学目标：

　　1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。

　　教学过程

　　一、由“爱”切入，整体感知。

　　1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？

　　板书：爱

　　2、听录音、思考：

　　边听边划出表现父子情深的语句。

　　3、学生交流，随机出示语段。

　　二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　1、感受"子爱父"，学习第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。

　　（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。

　　临走时，儿子望着，仿佛。

　　2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

　　（1）指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（2）交流后配乐朗读。

　　（3）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。

　　（4）看图练习说话

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1、师述：

　　高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。

　　请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2、布置合作学习要求：

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。

　　（2）花明明种在庭院里，怎么是在"岛上"留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……

　　“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。

　　“拿”：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　请联系实际具体说说“给”永远比“拿”愉快。

　　5、情境导读（闪现父写信、子读信镜头）

　　6、引导选背（自由选背其中几个自然段）

　　7、选择练习

　　a、代高尔基的儿子写一封回信。

　　b、读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　《你快乐，我也快乐》

　　c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　四、课外延伸，实践体验。

　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

《高尔基和他的儿子》教学设计8

　　【教材分析】：

　　《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。

　　【学情分析】：

　　本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。

　　《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。

　　【设计思路】：

　　新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情得朗读课文。

　　2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。

　　【教学过程】：

　　一、认识高尔基，名言导入

　　师：今天，咱们再来认识一个人物哦！（出示高尔基图片）你们认识他吗？（板书：高尔基）谁给大家介绍介绍高尔基？

　　生回答。

　　师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，这是个很好的学习方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏*文豪。同学们能了解这么多！我想*常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——（生：高尔基）

　　今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。

　　二、读信激趣，感知文本

　　师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）

《高尔基和他的儿子》教学设计9

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

　　板书：栽花赏花

　　写信教子

　　课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文２——５自然段。

　　二、学习２——５自然段

　　1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

　　2、出示２、３两段，指名读

　　3、交流找到的词句

　　师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

　　（1）学生读出句子，出示画线句子。

　　（2）齐读

　　（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？

　　（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。

　　（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

　　小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

　　4、学习４、５小节

　　师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？

　　（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

　　（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。

　　（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

　　学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念

　　（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字 ）

　　（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

　　三、学习６——９自然段

　　过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

　　1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

　　2、精读

　　（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？

　　请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？

　　（2）学生读想，交流

　　师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

　　这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。

　　（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？

　　启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

　　学生自己谈例子。

　　师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。

　　师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——

　　（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！

　　师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

　　①指名读

　　②比较读

　　出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！

　　“给”，永远比“拿”愉快！

　　ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

　　ｂ、指名读

　　ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲

　　ｄ、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　3、总结

　　高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

　　四、拓展

　　1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

　　学生自由谈感受。

　　2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

　　学生自己写话，再交流。

《高尔基和他的儿子》教学设计10

　　设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。

　　教学要求：

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

　　教学重点：

　　1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

　　2.体会父子间浓浓的亲子之爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会高尔基信中的"话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习生字，初读课文。（略）

　　第二课时

　　一、回忆课文，整体感知

　　1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？

　　板书：高尔基 和 他的儿子

　　齐读。

　　2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

　　3.生交流汇报。

　　【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

　　二、精读课文，引导感悟

　　（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

　　感受“子爱父”，学习第2、3自然段。

　　1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

　　2.指名汇报，朗读体会子爱父。

　　（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

　　（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

　　a.大家交流，谈感受。

　　b.多种形式朗读感受父子情深。

　　【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

　　3.看提示，想象说话：

　　课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

　　【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

　　感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　1．指导看图，集体交流感受。

　　2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

　　（2）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　（3）看图练习说话。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2.学生自由读信的内容。

　　3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

　　过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

　　4.学生自由讨论，教师巡视指导。

　　5.集体交流解疑。

　　（1）重点体会两个“美好的东西”

　　（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）

　　【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

　　（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　三、引导说话，拓展思维

　　1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）

　　2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

　　小摄影师

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗？”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

　　师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

　　【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

　　现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

　　四、课后作业，想象写话

　　播放课件：自选一个内容写一段话。

　　1.代高尔基的儿子写一封回信。

　　2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　五、总结全文

　　让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

　　六、课外延伸，实践体验。

　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

　　板 书 设 计 ：

　　高尔基和他的儿子

　　写 信 种 花

　　教学反思：

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展5）

——《高尔基和他的儿子》教学反思10篇

《高尔基和他的儿子》教学反思1

　　高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。

　　一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。

　　对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。

　　我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等具体的使人赏心悦目的事物。这些固然是生活中美好，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美好东西。我再因势利导，问学生生活当中除了具体的事物是美好的之外，还能否举出生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西呢？这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、给予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂顿时沸腾起来。听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的灵感也得到了激发：不错，生活中的美好就在身边、无处不在。记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。一句祝福的话语，一次无私的帮助，一个安慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美好，都是让别人感受到温暖和亲情。

　　二、搭建*台，表白真实的情感。

　　学生的情感是丰富的，感情是纯洁的，表白是困难的。在教学设计过程中我冥思苦想，决定在课堂中给学生搭建*台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的愉快比“拿”的愉快多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家分享”以体会给予的快乐。

　　通过我精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的来信，激励学生积累其中的名言为座右铭，切实体悟“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。有个学生在书签上写到祝老师身体健康、永远年轻，有的学生将书签赠与同学祝友谊之树常青，有的学生将书签赠给自己勉励勤奋的脚步不能停歇，等等。我在最后的总结中说但愿“给”永远比“拿”愉快的名言成为大家的座右铭，愿“人类智者”超脱人间亲情之上的崇高的爱给所有人启发。这个教学流程中，孩子们高声地诵读了自己赠与他人的名言，将这份快乐和收获与大家分享，不也是一种艺术和情感的“给予”和体验吗？

　　三、模拟情境，培养发散的思维。

　　在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。学生在讨论中领会文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。有的学生写到：爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。有的学生写到：亲爱的爸爸，对您说的“给”永远比“拿”愉快这句话，我有了深刻领会，我会牢牢记在我的心上的。

　　在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创造性和可选择性的知识要点进行整合、迁移并巧妙运用，诉之于笔端。在回信里，学生将所学所思融会贯通，不是片言只语，也不是浮光掠影，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。

　　这节普通的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们永远的人生导师。教学本是一门遗憾的`艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完美。一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最后谈“给”比“拿”更愉快的道理时，可把前面种花的事例穿*去。三是后面在培养学生讨论、发散思维和现场写作能力时，给学生的时间可多一些。

《高尔基和他的儿子》教学反思2

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快，我是这样设计的：

　　一、体会父子情深。

　　初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的心

　　二、感悟奉献快乐。

　　作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的.愉快多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，教师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家分享”以体会一种快乐。

　　三、引导理解中心句。

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……学生的理解容易片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。我先让他们用文章中的事例来解释这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。）在让学生说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意思原来是如此宽泛。

《高尔基和他的儿子》教学反思3

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情，

　　整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？——这些都是子爱父的表现。

　　“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象，。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

　　二、联系实际， 感悟“给予”

　　在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

　　让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。” 孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的"这句 ——“给”永远比“拿”愉快！给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

　　三、写话训练，升华情感

　　在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

　　读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快！

《高尔基和他的儿子》教学反思4

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情。整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？——这些都是子爱父的表现。

　　“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

　　二、联系实际， 感悟“给予”

　　在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

　　让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的.过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。” 孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句 ——“给”永远比“拿”愉快！给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

　　三、写话训练，升华情感

　　在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

　　读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快！

《高尔基和他的儿子》教学反思5

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。

　　初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？——这些都是子爱父的表现。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，多么高兴啊！不久，一封带着花的芬芳，带着父谆谆教诲的信从意大利飞到了苏联，这封信是用心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解，回忆《练习3》中柯原的小诗《幸福》中的一句话：幸福，不在于取得，而在于奉献。通过前后内容的有机联系，学生懂得了高尔基想要告诉我们的道理，从中体会到了高尔基对儿子一种人间亲情的崇高的爱。

　　不足之处是学生在写回信时，不负父望的励志笃行的内容泛泛而谈，不够具体明确。

《高尔基和他的儿子》教学反思6

　　在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

《高尔基和他的儿子》教学反思7

　　全文可以分为两个部分：种花为父，写信教子第一部分的内容对于五年级的学生来说并不难理解，所以不用花太多的时间在这个方面。第二部分看似简单，其实含义深刻，值得反复品读，读到文字的背后。信的内容分为三个部分，仔细读来，每个部分都有侧重点。

　　1、我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。

　　高尔基在说这句花的时候内心是一种怎样的情感呢？骄傲、自豪，为有这样的儿子，为儿子这样的行为感到高兴。所以，这一部分可以理解为是高尔基对儿子的肯定与赞扬。

　　2、要是那你的生活该会多么愉快啊！

　　以儿子的这次种花为起点，对儿子的未来提出了希望，希望儿子能延续这样美好的行为，延续这样积极的生活态度。

　　3、你要知道，给永远比拿愉快。

　　这是对儿子的"谆谆教诲，让儿子明白拥有这种行为会给自己带来幸福感、成就感，告诉儿子这么一个简单而深刻的道理。导读中，我问孩子们，高尔基怎么会从儿子在岛上种的花联想到要求儿子时刻给人们留下美好的东西的呢？谈着谈着，话题延伸到了高尔基的儿子在岛上种花是为了孝顺爸爸，是一种爱的表达方式，是一种创造性的表达方式。这种方式用在父子之间。作为父亲，一位伟大的作家伟大在能将这种爱延伸到社会的群体，面对所有的人们，这是一种大爱！是一种博爱！是一种付出不求回报的奉献，是只考虑给，不思考拿的无私行动。

　　学生在课堂讨论中出现了思维的碰撞：高尔基作为爸爸对儿子提出了信中的要求，我们的父母为什么不会？为什么高尔基信中所说的在我们今天的现实中会被认为是傻瓜呢？这些问题对一群五年级的同学来说可能有些沉重，但也是不得不引起我们老师思考的问题。人的价值观应如何树立？作为一名语文老师又如何解释今天的社会现象呢？课文学完了，可是我们的教育还没完，《高尔基和他的儿子》完全可以引导学生常读常新的，应该可以经常对照的好文章。教学环节的结束是暂时的，相关问题的思考是长久的，学生的思想教育是永恒的。

《高尔基和他的儿子》教学反思8

　　教学目标

　　1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

　　2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

　　3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

　　教学重、难点重点：

　　1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中两段话的含义。

　　难点：理解高尔基信中两段话的含义。

　　教学媒体高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　课前学生准备充分预习课文

　　教学流程备注

　　一、名言引入，揭示课题：

　　1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。（指名几人）

　　2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。

　　（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！

　　3、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家——高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗？

　　4、总结：

　　（1）为什么要写这句话？

　　（2）这句话是什么意思？

　　5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

　　教学生字：基。（变形的其加土）

　　二、整体感知，读文识字：

　　1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

　　2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

　　3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）

　　4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？

　　5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

　　三、走进课文，解读“给予”：

　　（一）儿子的“给予”

　　1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的？（指名读相关内容：第三自然段）

　　【投影出示】高尔基的儿子只有１０岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

　　2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？

　　顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

　　一直：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草。

　　只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

　　3、看提示，想象说话：

　　【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，因为，他心里一直想。

　　4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）

　　（二）父亲的“得到”

　　1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再

　　来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

　　3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？

　　（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。）

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。（指名说）学生读课文。（引背）

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为。

　　6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）

　　四、学习书信，领悟“给予”：

　　1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

　　【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板：、写信、明理）

　　4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？

　　五、体验习作，实践“给予”：

　　1、小练笔，两个话题，自选一个：

　　（1）高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

　　教学反思

　　想象是孩子们的天性，是孩子们巨大的资源宝库，所以，我们必须充分利用。在教授《高尔基和他的儿子》这一课第四节时，我创设情景，利用多媒体的辅助教学，让孩子在舒缓音乐声中，配上优美的美景图，范读这一小节，带领着孩子一起去看看这块芳草地，然后再让孩子自己读读这一小节，想象：你仿佛闻到了什么？听到了什么？又闻到了什么？同学们顿时展开了丰富的想象，跃跃欲试，“我闻到了花儿散发出阵阵迷人的花香。”“我听到了小鸟在枝头快乐地唱着歌。”“我看到了色彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……一句句优美的语言从孩子们口里冒出来。这个环节，充分发挥了他们的想象空间，提高了口语交际能力。

《高尔基和他的儿子》教学反思9

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情，

　　整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？——这些都是子爱父的表现。

　　“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象，。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

　　二、联系实际， 感悟“给予”

　　在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

　　让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。” 孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句 ——“给”永远比“拿”愉快！给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

　　三、写话训练，升华情感

　　在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

　　读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快！

《高尔基和他的儿子》教学反思10

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文讲述的是高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间那种浓浓的亲情和高尔基从小教育儿子做人的道理。两件小事把两个主人公的情感巧妙地链接了起来。引导学生深切感受的浓浓的父子亲情、体会做人的道理。

　　教学中，我采用的以问促读，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，在理解文章的基础上，让学生大胆地展开想象。

　　初读课文后，让学生自读体会儿子对父亲的爱。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，闭上眼睛想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？——这些都是子爱父的表现。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，多么高兴啊！高尔基对儿子的爱，千言万语都在这封信里，这封信表达了父亲对儿子的爱。我启发三次学读信的内容，并写下自己的感受。再联系生活中的实际事例谈谈自己有没有遇到过这种事例！接着让学生理解两个美好的东西的不同含义，指明谈谈自己对“给”与“拿”的理解。让学生明白了“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

　　最后布置作业让学生展开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。

　　我相信我班的孩子们能从生活的小事中体会到要“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。而成为一个乐于奉献的人。

　　不足之处在于“写信教子”这一部分讲齐读的多，应让学生进一步的逐个体会父亲那种教子的苦心。

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展6）

——高尔基和他的儿子教学反思10篇

高尔基和他的儿子教学反思1

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章都体现了一个“爱”字。

　　教学中，我主要从以下三个方面入手突破教学重难点：

　　一、体会父子情。

　　初读课文后，让学生找到儿子种花的句子。让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词。接着，通过一个填空让学生想象儿子劳动的场景，学生真切地感受到儿子对父亲的“爱”。而后，让学生闭眼感受春天鲜花盛开的迷人景象及指导学生读出鲜花的美丽芳香；并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练，引导学生大胆想象高尔基赏花时的情感并读出感情。——这些都是子爱父的表现。学习写信这件事时，学生通过朗读，知道这是高尔基在教育儿子，感受到父亲对儿子的爱。

　　二、感悟“给”的快乐。

　　高尔基赏花想着种花人——儿子，并给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解，交流自己给人予“帮助、安慰、关心……”等的切身体验，突破对“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。

　　三、理解中心句。

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……”这句话使我马上想到了我们《练习3》中所学到的小诗《幸福》，其中有这样一句话：幸福，不在于取得，而在于奉献，很显然，这两句话有着异曲同工之妙。我引导学生回忆这句话，他们的理解还是挺到位的。这使我想到我们应该要把教材有机地结合起来，这样会达到事半功倍的效果。

　　教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。不足之处是朗读指导还不够到位，有点匆忙了。学生在写回信时，也只是泛泛而谈。

高尔基和他的儿子教学反思2

　　在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的?”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

高尔基和他的儿子教学反思3

　　《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

　　一、以“爱”切入，体会父子深情。

　　初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的`感情，学生大都会选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。

　　二、以“给”突破，体悟奉献快乐。

　　作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。

　　学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的愉快比“拿”的愉快多，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

　　教前的预设，在教学实施过程中还不够完美，教学机智有待进一步完善。

高尔基和他的儿子教学反思4

　　高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。

　　一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。

　　对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。

　　我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等具体的使人赏心悦目的事物。这些固然是生活中美好，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美好东西。我再因势利导，问学生生活当中除了具体的事物是美好的之外，还能否举出生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西呢？这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、给予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂顿时沸腾起来。听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的灵感也得到了激发：不错，生活中的美好就在身边、无处不在。记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。一句祝福的话语，一次无私的帮助，一个安慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美好，都是让别人感受到温暖和亲情。

　　二、搭建*台，表白真实的情感。

　　学生的情感是丰富的，感情是纯洁的，表白是困难的。在教学设计过程中我冥思苦想，决定在课堂中给学生搭建*台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的愉快比“拿”的愉快多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家分享”以体会给予的快乐。

　　通过我精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的来信，激励学生积累其中的名言为座右铭，切实体悟“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。有个学生在书签上写到祝老师身体健康、永远年轻，有的学生将书签赠与同学祝友谊之树常青，有的学生将书签赠给自己勉励勤奋的脚步不能停歇，等等。我在最后的总结中说但愿“给”永远比“拿”愉快的名言成为大家的座右铭，愿“人类智者”超脱人间亲情之上的崇高的爱给所有人启发。这个教学流程中，孩子们高声地诵读了自己赠与他人的名言，将这份快乐和收获与大家分享，不也是一种艺术和情感的“给予”和体验吗？

　　三、模拟情境，培养发散的思维。

　　在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。学生在讨论中领会文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。有的学生写到：爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。有的学生写到：亲爱的爸爸，对您说的“给”永远比“拿”愉快这句话，我有了深刻领会，我会牢牢记在我的心上的。

　　在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创造性和可选择性的知识要点进行整合、迁移并巧妙运用，诉之于笔端。在回信里，学生将所学所思融会贯通，不是片言只语，也不是浮光掠影，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。

　　这节普通的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们永远的人生导师。教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完美。一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最后谈“给”比“拿”更愉快的道理时，可把前面种花的事例穿*去。三是后面在培养学生讨论、发散思维和现场写作能力时，给学生的时间可多一些。

高尔基和他的儿子教学反思5

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。

　　这是一篇写事情的文章，但其中竟有两段是描写景色的。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。

　　高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生四人小组合作学习信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。教师则在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。

　　信中最重要的一句话是：“给”，永远比拿更愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使 学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。我根据我的理解，指导学生在课文的背景音乐营造的读信氛围中，深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解 “给，永远比拿愉快”的含义。

高尔基和他的儿子教学反思6

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，是一篇写事情的文章，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。

　　在教学这篇课文时，我主要采用以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师引导：终于，春天来啦！儿子的劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗？我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。并以生生评价，师生评价进行朗读训练。在生字、词的教学上，我能根据二年级学生的特点，做到字不离词、词不离句的基本方法引导学生去学习并掌握。

　　不足之处主要有以下几点：

　　一、没有很好地挖掘课文空白点，应引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，既对课文有了深刻地理解又训练了学生的口语交际能力。如引导学生体会儿子不仅给父亲带来了快乐，也给岛上居民带来了快乐。如应该创设以下情景：美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！

　　1、有请这位先生，当你清早推开窗户，闻到花的清香，你心情怎样？

　　（当清香迎面扑来，我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天。）

　　2、看，心情烦闷的女士走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你会怎样？

　　（我觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了*静的心情。）

　　3、瞧，那位劳累一天的渔民走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你又会怎样？

　　（劳累了一天，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻

　　轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）

　　二、高尔基信的内涵挖掘不够，学生对结尾句的理解流于表面，难点的突破不到位，对信的整体把握不够，研读教材上仍须下功。因此信中所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。信中最重要的一句话是：“给”，永远比“拿”更愉快。在理解这句话的环节中，我没有让孩子们扩展思维，而是表面理解。上完这节课后我发现应该让学生通过观察班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说自己对这句话的体会。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。大公无私，仅凭一两句说教的大道理，作用不会太大。这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。可在教学过程中我并没有让孩子们也感受到 “奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教学中我会注意对孩子们的引导，而不是简单的说教。要学会让同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，真正理解 “给，永远比拿愉快”的含义。

　　所以教学这一段，应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。下次教学时我认为这样设计教学过程比较好：

　　1、启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；及时给提示单（有关奉献、给予与索取的名言）分散难点，从而由台前到幕后指导学生突破难点，避免了繁琐分析与高谈阔论。学生自然会围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；自然会汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，相机表扬赠与名言，并让学生高声诵读以体会一种快乐。

　　2、通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实铭记、体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

　　3、让学生展开丰富的联想，进行拓展练习。

　　（1）代高尔基的儿子写一封回信；

　　（2）结合你联想到的人和事写一段读后感；

　　（3）把心里最想说的一句话写成凡人格言制成书签当座右铭。

　　4、最后教师归纳：美好的东西或许是一个鼓励的眼神，或许是一次弯腰搀扶，或许是一个美好的祝福，这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。

　　总之，在今后的教学中，我应该把握好二期课改的精神实质，以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，注意从各方面提高学生的语文素养。

高尔基和他的儿子教学反思7

　　全文可以分为两个部分：种花为父，写信教子第一部分的内容对于五年级的学生来说并不难理解，所以不用花太多的时间在这个方面。第二部分看似简单，其实含义深刻，值得反复品读，读到文字的背后。信的内容分为三个部分，仔细读来，每个部分都有侧重点。

　　1、我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。

　　高尔基在说这句花的时候内心是一种怎样的"情感呢?骄傲、自豪，为有这样的儿子，为儿子这样的行为感到高兴。所以，这一部分可以理解为是高尔基对儿子的肯定与赞扬。

　　2、要是那你的生活该会多么愉快啊！

　　以儿子的这次种花为起点，对儿子的未来提出了希望，希望儿子能延续这样美好的行为，延续这样积极的生活态度。

　　3、你要知道，给永远比拿愉快。

　　这是对儿子的.谆谆教诲，让儿子明白拥有这种行为会给自己带来幸福感、成就感，告诉儿子这么一个简单而深刻的道理。导读中，我问孩子们，高尔基怎么会从儿子在岛上种的花联想到要求儿子时刻给人们留下美好的东西的呢?谈着谈着，话题延伸到了高尔基的儿子在岛上种花是为了孝顺爸爸，是一种爱的表达方式，是一种创造性的表达方式。这种方式用在父子之间。作为父亲，一位伟大的作家伟大在能将这种爱延伸到社会的群体，面对所有的人们，这是一种大爱！是一种博爱！是一种付出不求回报的奉献，是只考虑给，不思考拿的无私行动。

　　学生在课堂讨论中出现了思维的碰撞：高尔基作为爸爸对儿子提出了信中的要求，我们的父母为什么不会?为什么高尔基信中所说的在我们今天的现实中会被认为是傻瓜呢?这些问题对一群五年级的同学来说可能有些沉重，但也是不得不引起我们老师思考的问题。人的价值观应如何树立?作为一名语文老师又如何解释今天的社会现象呢?课文学完了，可是我们的教育还没完，《高尔基和他的儿子》完全可以引导学生常读常新的，应该可以经常对照的好文章。教学环节的结束是暂时的，相关问题的思考是长久的，学生的思想教育是永恒的。

高尔基和他的儿子教学反思8

　　《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

　　教学中：首先采用以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师引导：终于，春天来啦！儿子的劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗?我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。

　　对文章的难点部分，学习信的内容时，第一个“美好的东西”学生能提出指的是鲜花，而第二个“美好的东西”学生一时难以作答，此时，我加以点拨，联系生活中还有哪些人或事物在什么时候也给别人留下了美好的东西而愉快?我创设情景，学生交流，纷纷发表自己的看法，最后教师归纳：美好的东西或许是一个鼓励的眼神，或许是一个美好的祝福，只要是真诚的，这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。

　　不足之处：高尔基信的内涵挖掘不够，学生对结尾句的理解流于表面，难点的突破不到位，对信的整体把握不够，研读教材上仍须下功。

高尔基和他的儿子教学反思9

　　《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

　　对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。在教学的过程中，我力求：

　　一让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情。围绕课文第一自然段的“爱”字一词，学生默读二、三自然段，圈画出能够表现儿子对父亲情感的词句。交流后学生从整体上初步感受到“顾不上”、“一直”、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高”、“从苏联到意大利的遥远”等词句体现了儿子对父亲深深的爱。而后，通过让学生想象儿子在离开爸爸之前看到自己亲手栽种的满园花草仿佛会看到些什么，之后由教师引读春天花开情景切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花是怎样的神情?心里会想些什么?”使学生感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。

　　二是以生活体验为契入点，拉近与人物间的距离，为后面以高尔基儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好铺垫。

　　在教学课文难点理解高尔基信中含义深刻的句子时，我通过三个问题：

　　1、为什么是在“岛上”留下美好的东西；

　　2、比较高尔基信中一、二两段中的“美好的东西”让同学们尽情畅谈“美好的东西”；

　　3、理解课文的最后一句话。学生发挥了想象的翅膀，他们的思维远远超出了我的预想，直接升华到精神层次的、抽象的“美好的东西”，如生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西——像奉献、帮助、付出、给予……

　　在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

　　讲完这节课后，我最大的体会就是，要想做一名真正的教学能手，自身的文化素养太重要了，同时还应有足够的教学经验，重视每一节课的讲解，在*时的讲课中锻炼自己，升华自己。

高尔基和他的儿子教学反思10

　　阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依据；学生是对话的主体，是教学活动的主人；教师要在对话过程中合理调控，认真对待学生这个主体，充当对话活动的组织者和引导者。让对话的双方彼此走进对方的心灵世界，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，并努力用教师的真情打动学生，使学生在对话过程中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在执教《高尔基和他的儿子》一文时，我注意了对文本的情感把握、提炼、升华，让学生通过对语言文字的感悟、品味，心灵受到了一次强烈的震撼。

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文文字内容比较简单，但表达的情感却十分真挚。文章讲的是前苏联作家高尔基和他10岁儿子之间发生的几件生活小事，读后使人感受到了高尔基父子之间浓浓的深情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，学生很容易能体会到文章前半部分中的“爱”—“栽花”中，只有10岁的孩子，却懂得怎样去关心父亲：经过长途奔波来到父亲身边后，“顾不上休息”，“一直在忙着栽种各种各样的花草”。读到这里，我提出了这样一个问题：“儿子为什么会这样做?”学生们畅所欲言：有的说“为了让父亲欣赏到美丽的花儿，心情舒畅。”有的说“为了让父亲不会感到寂寞，有鲜花陪伴。”还有的说“美化环境，使父亲能呼吸到新鲜的空气。”……同学们自然而然地悟出了这是儿子对父亲的一份爱。

　　而对于文章后半部分中的“爱”——父爱子，从“赏花”与“写信教子”都能够体现出来。怎么样让学生感悟到此时父对子的爱呢?如何触动学生的情感就显得尤为重要。语文是人文性学科，语文教材是对学生进行人格熏陶的有效载体。此时我注意发挥教师在对话过程中“引导者”的作用，引导学生和文本对话。小学高年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力。他们有能力通过朗读来感悟文章所蕴含的情感，本课内容简单，事情又贴近学生的生活，所以这些完全可以放手让学生去读、去品，让文本所表达的情感和学生的情感产生共鸣，学生很容易理解这种父对子的爱。而文章的重点——高尔基写给儿子的信中所揭示的道理“‘给’永远比‘拿’愉快”，也是学生理解的难点。文中明明讲的是“栽花”、“赏花”，怎么又变成“给”与“拿”呢?高尔基所谓的“给”，所谓的“拿”究竟指什么呢?对这部分的理解我设计了一座桥梁——用生活来解决，文本来自于生活，也应该回归于生活。我先引导学生回忆以前读过的一些名言警句，如“人生的价值，在于付出，而不是索取。”再让学生品味课文，联系生活谈谈自己对这句话的体会。将课堂与生活紧密“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，让心灵与文本产生共鸣，明白“‘给’永远比‘拿’愉快”的内涵，同时也能领悟到这又是一种超脱了人间亲情之上的崇高的爱。

　　学完了课文，我又进行了延伸拓展。“*时你又是如何爱你的父母，你能感受到父母对你的爱吗?”学生反应不一，大部分学生只能回忆起父母对自己的“爱”（生活上的关爱，为人处事的教诲之爱等）。而自己对父母的“爱”少之甚少。沉默了一会儿，我追问道：“学完了这篇课文，你有什么打算?”一石激起千层浪，孩子们的思绪飘飞。“我要为下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要学会自己洗衣服，减轻妈妈的负担。”“我要好好学习，少让父母操心。”“除了自己的父母，我还要关爱更多的人。”……听着孩子们稚嫩而又坚定的话语，我欣慰地笑了，因为我知道，他们已经领悟到爱的真谛了！爱是相互的，而爱的给予者远远要比承受者幸福多了。

　　愿世间到处都充满爱！

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展7）

——《黑孩子罗伯特》教学反思5篇

《黑孩子罗伯特》教学反思1

　　我认为研究性学习最大的受益者是教师。《黑孩子罗伯特》这篇课文，通过主人公黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想忍痛放弃梦寐以求的战斗机的那份坚强与宽容，证明了马丁.路德.金的梦想是美国黑人孩子共同的希冀。这份希冀主宰着黑孩子罗伯特生活中几乎全部的快乐与痛苦，也构筑了本文震撼人心的故事情节：生活在种族歧视阴影下儿童心灵的创伤。罗伯特善良、宽容、豁达不仅仅改变了丽莎父亲，更像一股清泉流过读者的心灵。面对这样一篇课文，教师如何引导学生去体会罗伯特这个人物形象，如何领悟文本较深的思想内涵？如何去了解一个陌生的概念——种族歧视，是教学的难点。

　　执教《黑孩子罗伯特》时，我查找大量的资料，我认为高年级的课应该有深度，不仅让学生感受罗伯特的形象，更应理解在当时的社会背景中，生活在种族歧视影阴下，他的善良、宽容改变了黑人对白人的看法，更要让学生体会到种族歧视像冰山一样开始消融。所以，我确定以一个大的问题贯穿整个课堂，趋动学生思考：为什么丽莎歧视罗伯特，罗伯特还要为她捐钱、送葬？在教学环节设计上，我是这样安排的：先了解罗伯特的生活环境，感受罗伯特的可怜、无奈，再学习罗伯特为丽莎捐钱部分，感受罗伯特的善良、宽容、仁爱之心，最后通过为丽莎送葬时，丽莎爸爸与罗伯特拥抱部分的学习，让学生体会到是爱化解了白人对黑人的歧视，爱超越歧视，爱超越仇恨。最后在齐声朗诵马丁.路德.金《我有一个梦想》片段，咳嗽呼吁消除歧视。文章中心凸显，罗伯特的高尚品质也深深印在读者的脑海中。

　　探究性的学习也为学生开辟了一片新天地，让学生受益匪浅。在《黑孩子罗伯特》一课，探究贯穿于学生的学习活动中，有三部分组成，课前探究：学生查阅资料，了解种族歧视，了解马丁.路德.金，扩大知识面，为学习课文作了铺垫。课中探究：课堂上带着问题学，通过抓住重点字词句品读，反复朗读，体会他对丽莎的.情谊，体会他的清纯可爱，感受罗伯特的宽容、善良，感受他积极的生活状态。课后探究：在课堂学习中生成了新的问题：我们身边还有歧视吗？让学生继续探究，关注我们身边的歧视问题，通过调查等形式进行讨论，让学生形成正确的价值观。

《黑孩子罗伯特》教学反思2

　　养正中心小学本阶段的同课异构教研会已经结束了，但我的心还是久久不能*静，回想我与颜曼辉老师同上的《黑孩子罗伯特》真是思绪万千。颜老师首先从课题入手，课题中的哪个词给你流下了深刻的印象？再导入新课交流学生收集来的资料，然后让学生读课文一遍。在此基础上让学生先整体感知课文，以启发为主、循循善诱，通过朗读的方式引导孩子们积极思考，而且颜老师在边讲授课文内容边理解词语的同时，还不断把知识扩展到生活中，一时之间课堂气氛活跃不已，孩子们争相举手发言。

　　而我的课堂呢——要改进的地方很多很多，现做如下反思：

　　1、授之以鱼，不如授之以渔。课的伊始，在让学生整体感知后，说出课文的主要内容，用三个词总结文章三个重要的部分“歧视——捐钱——拥抱”。我原想，让学生思考：文章主要刻画了几个人物？他们最大的不同是什么？那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢？以此为切入点进入文本。但是考虑到这已经六年级的学生了应该把学习的自*交给了学生，不限制学生的思维，应让学生读一读自己印象最深刻的地方，并说一说为什么？给学生思考交流的时间，在交流时，可以看出孩子们的话都发自肺腑，真诚而感人。此时，我却急着往下赶课，没有给他们充分发表观点的机会，虽然课的最后我讲完了，但在这个过程中我并没有真正的为学生着想。

　　2、在“读中理解、读中感悟”，是教学本课我想贯穿的理念。但是，我在教学第一部分“受到歧视”时发现，给学生充足的时间与文本进行对话，给每一位学生充分发表个性化阅读体会的机会，虽然能让学生深入文本，在读中理解、感悟，很好的体会作者的编写意图，但是时间却远远超过了我的设计。为了完成后面的教学环节，只能蜻蜓点水般的让学生读读过去，课文的思想情感的理解虽然学生体会出来了，但是没有达到我预设的目标：让学生在充分朗读、思考、交流后，能用发自肺腑，真诚而感人的语言说出自己的真实理解，并能再回到文本动情朗读。因为是这样匆匆学习，所以最后环节的“课外延伸、深化认识”我觉得没有必要让学生空谈，所以就当作作业布置学生课后思考、完成了。我想，如果不是为了给听课的老师呈现一节完整的课堂，急着往下赶课，而是仍留给学生自我思考、自我表达的时间，就算课我没讲完，但却是真正为学生着想了。否则，以后即使补再多的课，也失去了激发学生情感的良机。这还需要我在以后的教学中不断的历练。

　　人是因为有了比较才知道自己的优缺点，也是因为有了比较学习才能进步，这次的教研会让我看到了我教学上的长处和不足，也使我明白了自己在以后的教学路上应该朝哪一方向去发展，使自己的教学之路走得更远。

《黑孩子罗伯特》教学反思3

　　我认为研究性学习最大的受益者是教师。《黑孩子罗伯特》这篇课文，通过主人公黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想忍痛放弃梦寐以求的战斗机的那份坚强与宽容，证明了马丁.路德.金的梦想是美国黑人孩子共同的希冀。这份希冀主宰着黑孩子罗伯特生活中几乎全部的快乐与痛苦，也构筑了本文震撼人心的故事情节：生活在种族歧视阴影下儿童心灵的创伤。罗伯特善良、宽容、豁达不仅仅改变了丽莎父亲，更像一股清泉流过读者的心灵。面对这样一篇课文，教师如何引导学生去体会罗伯特这个人物形象，如何领悟文本较深的思想内涵？如何去了解一个陌生的概念——种族歧视，是教学的难点。

　　执教《黑孩子罗伯特》时，我查找大量的资料，我认为高年级的课应该有深度，不仅让学生感受罗伯特的形象，更应理解在当时的社会背景中，生活在种族歧视影阴下，他的善良、宽容改变了黑人对白人的看法，更要让学生体会到种族歧视像冰山一样开始消融。所以，我确定以一个大的问题贯穿整个课堂，趋动学生思考：为什么丽莎歧视罗伯特，罗伯特还要为她捐钱、送葬？在教学环节设计上，我是这样安排的：先了解罗伯特的生活环境，感受罗伯特的可怜、无奈，再学习罗伯特为丽莎捐钱部分，感受罗伯特的善良、宽容、仁爱之心，最后通过为丽莎送葬时，丽莎爸爸与罗伯特拥抱部分的学习，让学生体会到是爱化解了白人对黑人的歧视，爱超越歧视，爱超越仇恨。最后在齐声朗诵马丁.路德.金《我有一个梦想》片段，咳嗽呼吁消除歧视。文章中心凸显，罗伯特的高尚品质也深深印在读者的脑海中。

　　探究性的学习也为学生开辟了一片新天地，让学生受益匪浅。在《黑孩子罗伯特》一课，探究贯穿于学生的学习活动中，有三部分组成，课前探究：学生查阅资料，了解种族歧视，了解马丁.路德.金，扩大知识面，为学习课文作了铺垫。课中探究：课堂上带着问题学，通过抓住重点字词句品读，反复朗读，体会他对丽莎的情谊，体会他的清纯可爱，感受罗伯特的宽容、善良，感受他积极的生活状态。课后探究：在课堂学习中生成了新的问题：我们身边还有歧视吗？让学生继续探究，关注我们身边的歧视问题，通过调查等形式进行讨论，让学生形成正确的价值观。

《黑孩子罗伯特》教学反思4

　　《黑孩子罗伯特》这篇课文，通过主人公黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想忍痛放弃梦寐以求的战斗机的那份坚强与宽容，证明了马丁路德金的梦想是美国黑人孩子共同的希冀。这份希冀主宰着黑孩子罗伯特生活中几乎全部的快乐与痛苦，也构筑了本文震撼人心的故事情节：生活在种族歧视阴影下儿童心灵的创伤。罗伯特善良、宽容、豁达不仅仅改变了丽莎父亲，更像一股清泉流过读者的心灵。面对这样一篇课文，教师如何引导学生去体会罗伯特这个人物形象，如何领悟文本较深的思想内涵？如何去了解一个陌生的概念——种族歧视，是教学的难点。准备《黑孩子罗伯特》时，我查找大量的资料，我认为高年级的课应该有深度，不仅让学生感受罗伯特的形象，更应理解在当时的社会背景中，生活在种族歧视影阴下，他的善良、宽容改变了黑人对白人的看法，更要让学生体会到种族歧视像冰山一样开始消融。所以，我确定以一个大的问题贯穿整个课堂，趋动学生思考：为什么丽莎歧视罗伯特，罗伯特还要为她捐钱、送葬？在教学环节设计上，我是这样安排的：先了解罗伯特的生活环境，感受罗伯特的可怜、无奈，再学习罗伯特为丽莎捐钱部分，感受罗伯特的善良、宽容、仁爱之心，最后通过为丽莎送葬时，丽莎爸爸与罗伯特拥抱部分的学习，让学生体会到是爱化解了白人对黑人的歧视，爱超越歧视，爱超越仇恨。最后在齐声朗诵马丁。路德。金《我有一个梦想》片段，呼吁消除歧视。文章中心凸显，罗伯特的高尚品质也深深印在读者的脑海中。这一切，源于对文本的思考与研究。

　　探究性的学习也为学生开辟了一片新天地，让学生受益匪浅。在《黑孩子罗伯特》一课，探究贯穿于学生的学习活动中，有三部分组成，课前探究：学生查阅资料，了解种族歧视，了解马丁。路德。金，扩大知识面，为学习课文作了铺垫。课中探究：课堂上带着问题学，通过抓住重点字词句品读，反复朗读，体会他对丽莎的情谊，体会他的清纯可爱，感受罗伯特的宽容、善良，感受他积极的生活状态。课后探究：在课堂学习中生成了新的问题：我们身边还有歧视吗？让学生继续探究，关注我们身边的歧视问题，通过调查等形式进行讨论，让学生形成正确的价值观。

《黑孩子罗伯特》教学反思5

　　《黑孩子罗伯特》一文是一篇以写人为主的记叙文，作者写出了主人公为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的那份坚强与宽容。文章没有直接赞美黑孩子罗伯特的话语，然而罗伯特美好心灵却荡涤着读者的灵魂。

　　在教学《黑孩子罗伯特》这一课时，首先让学生充分预习了课文，包括搜索关于种族歧视的资料，然后从课题入手，课题中的哪个词给你流下了深刻的印象？再导入新课黑孩子罗伯特从小生活在贫民窟，因为肤色问题常常受到同学丽莎的奚落，但后来他为了救治得病的丽莎，却毅然捐出了自己苦心积攒打算购买心爱玩具的钱，这究竟是为什么呢？就让我们一起走进《黑孩子罗伯特》，去了解事件的缘因。让学生浏览课文一遍。在此基础上让学生先整体感知课文，然后从两个问题入手1、罗伯特的哪些行为感动了你？2、丽莎一家对黑人的态度发生了怎样的变化？是什么让她们一家人的态度发生了这么大的变化？学生围绕着这个问题发表了自己的见解，课堂气氛很热烈。但是在讨论到白人为什么那么仇视黑人时，学生有些不解，有些同学提出疑义，此时我让学生们交流了课前搜集的资料，效果非常好。

　　这篇课文的细节描写非常多，都是学生们能够值得学习写作的好方法，所以这也是本课值得学习的点，但是由于时间有限，没有很好地进行拓展学习，在以后的课堂上要备课再全面、充分些。

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展8）

——《大瀑布的葬礼》的教学设计3篇

《大瀑布的葬礼》的教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、基础目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）理解课文内容。

　　（3）培养学生保护环境、热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的热望。

　　2、发展目标：

　　（1）凭借课文的语言材料，培养学生的分析、概括、理解能力以及朗读感悟能力。

　　（2）使学生能自主的采用小组讨论、朗读、想象等阅读方式学习课文，培养学生的独立阅读能力、探究能力和表现能力。

　　课后查阅资料，扩展学生获取信息的途径，丰富有关知识，体验自主学习的快乐。

　　二、教学重点：

　　让学生理解塞特凯达斯大瀑布的原来、几年之后的景象，为什么会有这种变化，通过让学生演讲的方式，提高学生保护环境的责任感。

　　三、教学难点：

　　读出瀑布“原来”、“几年后”的不同感触。

　　四、教学准备：

　　让学生查找大瀑布的资料、准备课件、在黑板上画花圈、让学生准备地图。

　　五、教学过程：

　　（一）、激趣设疑，导入新课。

　　1、同学们，你们看黑板上，画着的是什么呢？对，是一个花圈，今天，老师把这个花圈送给一条曾经是世界闻名的大瀑布，你们想知道这是为什么吗？

　　2、板课题，读课题

　　3、看题质疑。

　　（二）、自主学习课文。

　　1、快速阅读课文，看看读懂了什么，还有哪些地方是不懂的？

　　2、学生读书，自学，教师巡视。

　　3、学生汇报读懂的地方。

　　设想读懂的地方：

　　⑴、5个生字，形近字：廷——延讯——汛——迅

　　⑵、理清课文思路

　　⑶、塞特凯达斯大瀑布以前的面貌（是怎样的呢？）

　　读——从咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里看出其流量大、从飞流直下，水形如“朵朵莲花”，水雾“飘飘洒洒”，水声“震耳欲聋”看出水流湍急——看学生的资料（图片）——看课件——看到这么雄伟壮观的大瀑布，你想说些什么呢？（三四个即可）——指导读——这么美的地方，去的人会怎样呢？

　　⑷巴西总统亲自投身到这一行动中，那天，他特意穿上了葬礼的专用的黑色礼服，主持了这个大瀑布。（从这里，你看出了些什么？看出对大瀑布的重视）

　　⑸1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。

　　怎样特殊？（是为一条瀑布举行一次葬礼）

　　⑹塞特凯斯大瀑布曾经是世界上最大的瀑布。

　　你用的是“曾经”为什么呢？现在的瀑布怎样呢？（它在群山之中无奈地垂下了头，……奄奄一息。）

　　指导读——这里运用了什么手法（拟人法）写出了大瀑布即将枯竭。板书：即将枯竭——看到这样的情景，你会怎么想呢？——所以游人都怎样做的。

　　⑺大瀑布是位于巴西与阿根廷两国的交界处。

　　我知道有些同学带了世界地图回来，你找到这个地方吗？

　　4、让学生说说不懂的地方，同学帮助解决

　　设想不懂的地方：

　　（1）、为什么总统要亲自主持呢？（他为大瀑布的逐渐消失而深感惋惜的遗憾。因为这个大瀑布一直是巴西人的.骄傲）

　　（2）、为什么要为大瀑布举行葬礼？

　　进行大瀑布前后的对比。

　　看到如此的情景，假如你是大瀑布你会说些什么呢？现在请大家来说说我的故事，用上第一人称，把自己当作是大瀑布。（3、4个）

　　（3）为什么大瀑布会葬送？（小组讨论）

　　（4）汇报：

　　1、建水电站

　　2、水资源浪费。

　　3、破坏森林、乱砍滥伐。

　　过渡：就是因为这些原因，大瀑布逐渐枯竭，科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。所以大家就为他举行了这么一个特殊的葬礼。大瀑布即将逝世了，它会留给世人什么呢？（谈想法）

　　板书：保护环境、爱护地球

　　（三）、课外延伸

　　在我们现实当中，还有很多破坏环境的现象，你调查到哪些呢？

　　（四）、总结：

　　就让我们一起行动保护地球，让这些事情不再重演。努力争当一名优秀的小公民，好吗？

《大瀑布的葬礼》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识本课的5个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、教师：大家请看，今天老师带来了什么？（花圈）

　　今天，老师就要把这个花圈送给一条曾经是世界闻名的大瀑布，为什么呢？就让一起来学习第14课————大瀑布的葬礼。（板书课题）

　　2、齐读课题

　　3、交流课前搜集的资料

　　（1）教师：课前老师给大家布置了一项任务，请大家通过各种途径搜集关于塞特凯达斯大瀑布的资料，谁愿意与大家分享一下？

　　（2）指名说

　　（3）教师小结：通过分享大家共同搜集的资料，同学们不禁对塞特凯达斯大瀑布那种雄伟壮观发出惊叹，那么今天我们就再次走近这条瀑布。

　　4、感情朗读课题，质疑

　　（1）“葬礼”是什么意思？

　　（2）看到这个题目，你最想了解哪些内容？

　　二、初步感知全文

　　1、请用较快的速度默读全文，想一想：

　　课文主要讲了一件什么事情？

　　2、出示口头填充（屏幕出示）

　　三、昔日雄伟壮观

　　教师：为瀑布举行葬礼，而且有国家总统亲自主持，这真是一场特殊的葬礼，我们不免产生疑问：这是一条怎样的瀑布呢？让我们一起来读读课文，看看文中是怎样描写昔日的大瀑布的？今天的大瀑布又是什么样的？请你轻声朗读课文，用不同的符号画出相关的句子。

　　1、学生朗读，画句子。

　　2、学生读句子

　　3、朗读想象（鼓励用文中的语言）

　　老师也来读一读，请你闭上眼睛想象一下，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　5、结合重点词汇，指导感情朗读

　　把你对瀑布的赞叹用朗读表现出来吧！

　　6、教师小结：如果此刻你就站在的瀑布的脚下：你最想说什么？

　　四、今日形容枯槁

　　但这雄伟的奇观，却在逐渐消失————今日的大瀑布是什么样的呢？

　　1、学生朗读句子

　　2、屏幕出示文段

　　3、有一句话形象地写出瀑布的样子，是哪句？这个比喻句把什么比成什么？

　　4、与前面瀑布的样子作对比，你能想象瀑布现在的样子吗？

　　5、游客们看到瀑布前后的变化，有什么不同？

　　6、看到这幕情景，你心中的感受是什么？

　　7、感情朗读。

　　五、布置作业

　　注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

《大瀑布的葬礼》的教学设计3

　　教学目标

　　１、认识五个生字，有感情地朗读课文。

　　２、了解大瀑布发生变化前后不同的景象以及大瀑布是怎样被葬送的。

　　３、培养学生热爱大自然的情感，增强环保意识，维护生态*衡。

　　教学重难点

　　理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

　　教学过程

　　一、目标教学，激学引欲

　　当看到这个课题时，你们的心里在想些什么呢？在课前的自主学习过程中，你们曾遇到哪些不理解的地方，通过下面的自主学习、合作探究的过程可以提出来吗？

　　二、自主学习，导疑凝思

　　导疑凝思。（教师巡视，归纳学生提出的问题。）

　　１、巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼？

　　２、这一闻名世界的大瀑布为何而闻名，后来又怎样了？说明什么？

　　３、巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么？

　　４、如果你当时就在葬礼现场，你会想些什么？说些什么？

　　现在问题与要求都提出来了，大家说运用什么方式进行讨论？

　　（学生：合作探究）

　　三、合作探究，难点分析

　　１、引欲。同学们刚才所提的问题都不错，说明大家在自主学习时都很认真，现在就请同学们带着以上这几个问题来合作探究学习课文。

　　２、组合。（要求以４人为一小组，可选一位组长，争取小组成员都能参与讨论。）

　　３、释疑。（教师巡视，发现学生疑惑之处给予指点，释疑。）

　　四、组际交流，反馈互补

　　１、交流。（每组派１～２名代表报告本组成员已知和未知的问题）

　　２、反馈。

　　（１）巴西总统之所以要为这闻名于世的大瀑布举行葬礼，是为这个大瀑布的逐渐消失而深感遗憾。

　　（２）为什么说大瀑布一直是巴西人的骄傲？可以从两个方面来理解：

　　①瀑布雄伟壮观。（板书：壮观）要求学生找出描写壮观的有关词句。

　　②瀑布是著名的旅游胜地。要求找出描写旅游情境的有关词句。

　　（３）后来的大瀑布又怎样了呢？

　　（学生回答后）板书：衰败

　　（４）衰败之后的大瀑布又是怎样了呢？（板书：葬送）葬送的原因是：

　　①上游建起了水电站；

　　②水资源浪费，周围工厂用水毫无节制；

　　③破坏森林，乱砍乱伐，造成水土大量流失。（学生再读课文，找出有关语句，反复诵读。）

　　３、引探。

　　正因为这种种原因，瀑布不见了，人们是慕名而来，失望而去，直至哀悼。而哀悼的目的又是什么呢？是号召人们都要重视和保护生态*衡，要爱护我们赖以生存的地球板书：保护

　　为了拯救大自然，巴西总统菲格雷特为大瀑布举行了葬礼。在葬礼的现场，人们的心情一定是沉重的，心里也一定有很多话想说出来。现在就让自己置身于情境之中，进入角色准备演一演、说一说吧！？生分角色扮演？

　　４、师结：保护好生态环境，保护生态*衡已是人类所面临的大事，但在我们的生活之中，也有许多不重视环保的实例，为此，小记者们！你们愿不愿意为拯救大自然而尽一份力？愿不愿意拿起笔来呼吁社会、呼吁人们保护环境，保护大自然，保护生态*衡，为人类提供更好的生存空间？

　　五、多元练习，差异发展（大屏幕出示要求）

　　（１）题目自拟，文体不限，如倡议书、读后感、书信、诗歌等都行。

　　（２）形式不限，可两人合作写，也可多人合作写。

　　（３）要求能说能演的，也可露一手。

　　六、师结全文，激励再学

　　好！今天这一节课，由于同学们都认真自学，大胆质疑，从自学到质疑、议疑，到理解汇报，无不说明同学们都以一种自主合作、探究的精神来对待学习，希望下节课同学们会发挥得更好！

*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)（扩展9）

——《*和他的大黑骡子》读后感

《*和他的大黑骡子》读后感1

　　回首小学六年，我们学过许许多多的课文，但是留给我印象最深的是《*和他的大黑骡子》这篇文章。这篇文章主要描述的是红军当时过草地时发生的一件事。那时*带领着军队过草地时，因不忍心看到战士们饿昏在地，就忍痛割爱杀死了部队里所有的牲畜，给战士充饥。也包括他最心爱并且立下了赫赫战功的大黑骡子。

　　是呀！红军二万五千里长征付出的艰辛是我们现在的人无法想象的，战士们为了国家的安危，付出了所有，甚至奉献了自己宝贵的生命，这是多么高尚的品质啊！

　　我从文中得知，当时红军过草地时，在前面的部队，还能挖挖野菜和草根来充饥，而后面的部队连草根也无法找到了，因此许多战士被活生生的饿死了，而我们现在呢？吃的是大米饭，喝的是高档饮料，餐桌上尽是鸡鸭鱼肉……我们虽然现在生活条件好了，但是我们很多人却不知道珍惜粮食。我们也常常看到有的同学买的包子咬了两口就随手扔掉了，碗里的饭菜吃了一半就全倒了。这是多大的浪费啊，这样做不仅浪费的是自己的钱财，还浪费了国家的粮食。难道要等到将来有一天，地球上的粮食供应不了人类，让我们饿着肚子时，我们才会为我们今天的所作所为而感到后悔吗？

　　可到了那时，后悔又有什么用呢？所以，就让我们从现在做起，珍惜大自然恩赐给我们的一切吧！珍惜我们今天的幸福生活，好好学习，好好生活，努力建设人类美好的家园。

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