三年语文学科线上线下衔接教学计划6篇

三年语文学科线上线下衔接教学计划6篇三年语文学科线上线下衔接教学计划　线上线下教学衔接方案　悦来小学　602班（语文）　一、指导思想　积极响应上级的号召，在继续抓好疫情防控的同时，务实有效地抓好教学工作。下面是小编为大家整理的三年语文学科线上线下衔接教学计划6篇,供大家参考。

篇一：三年语文学科线上线下衔接教学计划

线下教学衔接方案

　悦来小学

　602 班（语文）

　一、指导思想

　积极响应上级的号召，在继续抓好疫情防控的同时，务实有效地抓好教学工作。为取得疫情防控的全面胜利、取得学期教学任务的保质完成，攻坚克难、群策群力，做出一名教育人应有的贡献。

　二、工作要点

　在疫情期间，同学们在网上学习之后，我们 602 班的同学利用钉钉群，采取线上观看教学视频的学习方式进行学习活动。虽然教学视频是我精挑细选的，但是由于孩子家庭的各种原因，部分孩子的自觉性较差，甚至有部分孩子根本没有参与，学习效率远远低于在教室里学习的效率。为此，我提出如下教学衔接工作思路。

　1.学情初断

　 （1）寒假作业的检查和反馈。

　 （2）每天坚持练字至少 30 分钟，并评价反馈。

　（3）每天坚持阅读至少 30 分钟。

　（4）基于教材，注重认读和背诵。

　（5）识记本学期的生字新词。

　2.问题发现

　基于这两个多个月的线上学习，经过反思和总结，发现还存在下问题:

　（1）部分同学学习自觉性较差，字词的朗读和书写都比较马虎。

　（2）仅有部分学生能够坚持每天阅读和练字，效率不高 （3）学生的知识掌握程度参差不齐，部分学生之间存在较大差距。

　（4）部分孩子不参加学习，而参加学习的个别学生不做作业。

　3、实施措施

　为了顺利有效地衔接线上教学和即将来临的复课，针对以上问题，思考落实以下指施：

　（1）利用剩余的线上助学时间，有序列、有针对、有效果地引导学生就已学内容，做一次初步的线上复习巩固工作，以便做好线下复课开始即实施的前几周学习内容检测工作。

　（2）复课后将已学内容的重点部分进行再次现固练习，并通过多次的测试，找出存在的共性和个性问题。

　（3）针对存在个性问题的学生，在平日的教学中加强关注，利用时间进行补偿教学，争取让其早日跟上班级的步伐。

　（4）调试心理，尽快进入学习状态，通过班会课，激励、表扬等形式，充分调动学生的学习积极性，关注需要帮助的孩子，同时加强与家长的沟通联系，为孩子的身心健康护航。

篇二：三年语文学科线上线下衔接教学计划

四班语文学科线上线下衔接教学计划

　李薇薇

　由于新冠肺炎疫情的突然来袭，导致学校延期开学， 但是，“停课不停学”， 学生已经居家“线上学习”一个月有余。随着国内疫情的有效控制，距离学生返校学习的日子越来越近了，那么，如何做好线上教学与线下教学有效衔接呢？这是我们教师应该开始思考的问题。

　一、指导学生适应集体学习，融入团队生活

　放大版的寒假生活，让同学们离开班级团队已经很久了，延期开学，学生居家“线上学习”又使同学们脱离集体独自学习一月有余，同学们越来越适应了居家“线上学习”，而对原来熟悉的集体学习和团队生活可能越来越感觉生疏了。所以，班主任教师要指导学生重新适应学校集体学习生活。重申和完善学生上课、学习及生活规范，加强学生课堂监管和日常管理，指导学生参与集体学习，进一步加强班级文化建设，建设优秀班集体。

　二、强化学生重视健康自我防护，增强安全防范意识

　虽然，国内已经有效控制住新冠肺炎疫情传播，但是，国外疫情已经达到失控的边缘，国外输入病例骤增，给我国带来了疫情反弹的巨大压力，国内也不时传来新增无症状病例的消息。因此，不管是学校还是学生，在一段时间内都不能放松疫情防护工作。

　而学生在延期开学期间，居家休息和学习，在家长的监护下很少外出，家长基本负责和指导孩子的健康防护，导致中小学生自我防护意识和自我防护能力不足。学生返回校园学习，健康防护主要靠学生自己，所以，教师要特别重视对学生健康防护的指导和强化，加强疾病预防的宣传教育，适时开展生命教育活动，提高学生的健康意识，提高学生自我防护能力，确保学生健康安全。

　三、调查和掌握学生线上学习 情况，做好学科知识要点总结与补漏 学生居家独立“线上学习”，虽然学习资源相同，但是，各自的学习条件差异大，有的是自己学习，有的是隔辈的老年人陪伴学习，有的是年轻父母指导学习。有的自控能力强，有的自我管理能力差。有的有辅助的学习工具，有的只有一部手机。同时，学生的学习基础和学习能力也有不同。所以，学习效果一定存在诸多差异。返校后，教师面对坐在同一教室且差距巨大的学生，怎样开始新的线下教学呢？教师需要调查和了解学生的学习情况至关重要，只有在准确掌握了学生学情的基础上，才能开展新的有效教学。教师在进行新课教学的同时，需要投入一定的时间和精力，对以往“停课不停学”期间的知识要点进行梳理和总结，针对学生学情进行有目的地查缺补漏教学活

　动，让学生在线下学习过程中，逐渐走向均衡发展，缩小两极分化现象。

　四、课堂教学重视温故知新，做好旧知识向新知识的迁移 新的线下教学，应着眼全局，重视学期整体学习效果，不能只顾眼前的每一节课的学习任务。建议教师课堂教学重视复习旧知识，温故而知新，重视旧知识迁移到新知识的过程，做好知识的前后衔接，循序渐进，步步为营，夯实基础，小步上台阶，高质量实现学期学习目标。

　五、加强教学研究与交流，探索适应新形势的有效方法 延期开学，以前没出现过，“停课不停学”也是第一次尝试，如何做好线上教学与线下教学的有效衔接也是新的课题、新的挑战，教师也需要学习才能逐步适应教学新形势。

　教学研究是推动教学进步的不竭动力。积极开展教学研究，主动加强教学交流，不断学习和探究新的教学方法，开拓新的教育途径，提高教学效率。

　以往线上教学，主要以教师的教学设计为主线，以学生消化吸收教师的讲授知识为主要学习任务，突出教师的教学作用。而线下教学，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学指导思想，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。教师通过教学研究掌握引导学生自主学

　习、合作学习、探究学习的有效方法，提高学生学习能力，提升学生核心素养。

　总之，这次疫情给教育带来了巨大冲击，同时，也给教育带来了巨大改变。作为教育人，要主动出击，积极应对，在适应新的教育形势下，不断学习，不断提升专业素养和育人能力，为祖国培育更多德才兼备的合格人才。

篇三：三年语文学科线上线下衔接教学计划

语文学科线上线下教学衔接计划 线上学习两个半月，我校教师每天都与学生一起学习，一起作业，查漏补缺，答疑解惑。同时，我们的老师也定时开展组内研讨，发现问题，解决问题。然而由于时空之隔，很多时候我们都力有不逮，特别是工厂复工后，大部分家长开启上班模式，对于孩子的辅导监督减少，学生学习质量明显降低，从学生提交的作业情况来看，数量逐日减少，质量逐日变差。因此 4 月 14 日，教师返岗第一天，学校教导处就安排了各教研组开展“线上线下教学衔接思考”的教研活动。以下是语文学科通过分析线上教学情况后，针对学科特点、学生实际，制定的教学衔接计划。

　一、小语在线教学总体情况分析

　 （一）线上教学对学生语文学习的积极影响

　 1.专业的团队打磨，课堂教学精彩纷呈。此次空中课堂的执教都是各地的名师、骨干教师，语文学科都是在特级教师刘晶老师的把关下推送的，所以呈现给我们的是一堂堂精彩纷呈的语文课。课堂内容充实，设计精巧，特点鲜明，不管是课时目标的制定与落实、重难点的突破，还是提问的设计、学习方法的锤炼、作业本的设计，都很到位，甚至每一个细节都处理得非常完美。资源的优质组合、精湛的教学技艺，有效地吸引了学生的学习，并使学生在线上学习的过程中有效获得了知识，得到了进步。

　 2.新型的教学方式，学生学习兴趣浓厚。对我们的学生而言，线上教学是一种全新的学习方式，每天在家对着电视、电

　脑、手机学习，他们的好奇心与积极性一下子被调动起来了。课上老师也尽可能地吸引学生，如用上了学习伙伴，通过展示同伴的学习成果：做阅读卡、书签，延伸课外知识等，让学生感受到了语文学习的乐趣，看到了更广阔的语文天地。因此有效地激发了学生的学习兴趣与热情，也在一定程度上提高了学生的学习主动性。

　 3.实用的回放功能，随时可以巩固回味。空中课堂除了电视直播之外，电视点播、网络收看，都有回放功能。而我们的学生大都是通过网络收看的，所以基本都能看回放。语文学科需要细品、慢嚼的内容比较多，有些课堂上来不及消化的、后期遗忘的内容，或在作业中遇到困难的时候，只要愿意，就可以随时回放，方便学生巩固与回味。

　 （二）线上教学中学生语文学习存在的问题

　 在线学习有着诸多优势，但由于教师与学生是隔空的，名师教学面对的学生也是不同层次的，因此，相对于传统的面对面学校教学，在线学习还是存在着一些不足的。

　 1.监管力度不一，学习效率参差。空中课堂的学习，有部分家长很重视，为孩子提供了安静的学习环境，部分学生也很自律，能按时听课、积极思考、完成各项课内课外练习。但不排除存在家长无条件提供好的学习环境，学生缺乏自控能力的现象。我校生源 90%以上是新居民子女，空中课堂的中后期，学生家长绝大部分外出务工，学生的学习几乎处于“放任自流”的状态。

　孩子缺少大人的监督，不自觉更体现无疑，上课不专心，不记笔记，甚至不上课的也都存在，更别说语文的口头朗读、背诵作业和笔头的听写作业等的落实了。学生上课的参与率不保障，学校效率也参差不齐，两级分化明显。

　 2.师生互动受限，深度思考欠缺。空中课堂教学时间为30 分钟一堂课，以老师讲解为主，留给学生思考的时间不多，而且一些学生容易走神，跟不上节奏，不积极思考。更重要的是学生隔着屏幕听课，师生互动受限。而语文学科一些文章的理解需要通过师生间言语互动，探讨深层寓意；通过情境互动，提升学习动机；通过情感互动，产生共鸣，深入领会语言之美。因此，在线学习，老师无法听到学生的心声，也无法当面解答学生的疑惑，当学生思考出现困难时也得不到老师的及时点拨，学生一直处于，茫茫然、似懂非懂状态，一定程度上也影响了学生积极思考的积极性。

　 3.批改方式制约，习作问题突出。空中课堂带给教师最大的不便是作业的批改，对于语文学科来说，作业批改中问题最大的就是习作内容的批改了。习作中的共性问题，教师无法集体指导，只能一个一个打文字发送，批改量大，但效果甚微，无法面对面一一指导，只是用文字表达，导致有些学生根本不看，有些学生看了也不领会老师的意思，修改无法落实到位，需要返校后再一一面对面作进一步地修改完善。

　二、小语衔接教学目标

　总体而言，网络教学虽然有着诸多优势，但我们也看到了其中一些与我们学情不合拍的地方。我们从学生提交的作业中，清晰地感觉到这些情况的存在。为了实现线上线下教学的平稳过渡，语文学科组经过组内的研讨，制定了线下教学的总体目标：

　 1.利用 2 周左右时间，用好《语文课堂作业本》《单元学习体验与评价》，完成前期空中课堂教学内容的所有作业练习，选用《单元学习体验与评价》中的相关内容，在做作业和板块式检测的过程中，对线上教学内容进行一个整体的回顾与梳理。

　 2.认真钻研教材，提高课堂效率，加快线下教学的进度，在 6 月中上旬，完成所有新课的教授，保证复习时间。

　 3.复习阶段，团队共研高效复习策略，力求精讲精练，提高复习效率，保证轻负高质。

　三、衔接教学措施

　 1.身心辅导，进入状态。经过漫长的假期，学生肯定思想上放松，行动上懒散。我们要给学生适应的过程，但也得抓紧时间让他们尽快适应学校的生活，投入到紧张的学习生活中去。学校生活既要抓好防疫，让学生身体健康、心理健康，也要培养与落实学生在日常行为、学习表现等方面的表现，继续保持良好的行为习惯。

　 2.把握节奏，合理安排。开学后因学习周期短、学习任务重。教师要合理安排教学进度，根据教学实际情况改变或调整以前的教学方式，抓紧时间，提高效率。总体大致设想用一周半

　到两周的时间把已上的内容进行梳理，结合作业本，带领学生再次对课文内容简单回顾，完成字词复习及作业本上的作业。在新授的过程中，遇到与之前相联系的知识点，还是要复习与新授结合着进行，帮助学生复习旧知，掌握新知。

　 3.排查摸底，一班一策。教师要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估。用好提供的《单元学习体验与评价》练习册，自行组织各类小检测与单元检测活动，同时结合作业情况发现问题，调整教学内容，根据各班实际重新制订学期教学计划。

　 4.重组内容，分层教学。后期教学时，在保质保量完成相应教学任务的过程中，建立各个知识点的链接，反复巩固前面所学内容，同时把作文教学、口语交际教学等线上教学存在问题较大的板块或在线课堂中空出没上的内容重新组织教学，查漏补缺，达成教学目标。学生在线学习存在一定的差异，要求制订针对性的学科补学计划，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、针对性练习等办法进行解决。个别学生要实行一对一的个别化辅导，做好提优补差工作。

　 5.开发课程，用好资源。语文课程是开放而富有创新活力的。为充分利用此次疫情的教育意义，本次线上教学已经安排了“非常语文”课程，复课后，老师们也要有意识地使用抗疫过程中涌现的榜样资源，结合语文学科特点，继续开展相关教育。

　主要涉及的衔接内容一是生字、词语等方面。组织学生进行听写等，了解学生对生字、词语的掌握情况。对于掌握欠佳的，及时强调，反复读写。二是朗读、背诵等方面。通过老师、优秀生的合作检查，了解每一个同学的朗读、背诵情况，一是了解字词的读音是否正确，二是了解是否背出来。对于没有背出的及时与家长联系，辛苦家长配合学校利用傍晚和周末时间在家监督完成。三是课堂作业本方面。前期没有下发作业本，所以开学整理复习的这段时间里先完成。通过组织学生对课文进行简短复习，包括字词、内容、后续的延伸作业等，完成作业本上的作业。这样既复习了课文内容，也完成了作业，对前期云课堂也是回顾、复习与补充。四是作文（写话）方面。有几篇作文的教学要重新上过，课上帮助学生进行相应的扩展后再次习作。因为时间紧，任务重，不能像往年一样慢慢练写，细细指导。结合网课的内容，多一些具体的指导，提供一些范文，让学生快速了解习作的要求以及写作的方法，快速完成习作任务。同时把小作文的练习与大作文的练写结合起来，提高效率。基本做到二三天完成一篇，上新课前把需要重新整理的习作整理完成。五是口语交际方面。教材中还有两个口语交际的内容。复学以后，我们将这两部分内容按教学要求组织教学，在口语训练得到落实。

　 四、教学进度及内容安排

　由于疫情期间在家已经进行了一段时间的“线上”教学，接下来学生到校学习，如何将“线上”和“线下”进行合理的衔接互补，各年段都对本册的课文内容重新进行了梳理和安排。

　二年级

　三年级

　四年级

　五年级

　六年级

　 以上是我校各个教研组每位教师齐心协力，对前期线上教学知识点的梳理，并初步制定的后续线下教学对策，以便复学后能有的放矢地展开教育教学活动。我们所有教师将会全力以赴，在反思中改进，在借鉴中创新，以顺利完成教学任务并提高教学质量。

篇四：三年语文学科线上线下衔接教学计划

语文线上线下衔接计划 一、 线上网课情况简述 (1)线上教学进度 线上教学已完成第一单元至第四单元的教读、自读课,第三 单元的作文课,以及名著阅读《儒林外史》。

　(此外,上学期已完成第五单元及第六单元第 20、21、24 三课) 未完成:写作:《学习扩写》《审题立意》《有创意地表达》 合性学习:《我们的初東生活》 口语交际:《辩论》 自读课:《陈涉世家》 教读课:《出师表》 名著阅读:《简爱》 (2)网课教学难点 1.学生自觉性差,教师监管不便,无法确定学生是否在学习;课程的设计有一定的难度,教学进度又快,两三课时的内容都压缩成一节课,对基础较好的且有提前预习的学生是没问题的,但我班学生基础较差且疲懶得学生较多,因此,对于这部分学生教学效 果不大

　3.个别课需要教师做大量的“地下工作”,如提前的预习任务 课后的巩固、测试等。

　(3)解决方案 1.针对学生线上学习的效果,分层进行作业的布置,以达到现固练习的效果 2.作业批改时针对其中问题进行一对一辅导 3.县里课程结東后设计巩固任务或措施,如听写、默写、背诵检查等,主要手段是钉钉视频语音聊天或微信学习群。

　(4)线上教学闪光点 1.有限,教学设计都直抓重点,因此每课的教学目标都十分清晰,学生对于自己今日应学或应掌握的内容至少会形成一个较为完整系统的印象。

　2.间读采取的沙龙形式十分新颖,因为线上不受空间限制,反而汇聚了更多的声音。

　二、 教师个人线上教学 1.为中考复习准备,线上教学前已在微信群进行默写打卡,之后采取钉钉打卡; 2.对名著《儒林外史》的阅读,提前设计阅读计划、任务单。

　三、线上线下衔接计划 1.因线上多数课程内容、识点与九上重叠,即学生已在学校学过网课相当于再次巩固,因此线上课程内容不再重复上,但会将内容融入到后续的中考专题复习中

　2.未上内容重要,但所需课时并不长,计划正常教学; 3.名著《儒林外史》的内容较庞杂,三节主题沙龙课虽精彩,但对于本班学生来说较难全部掌握,会以梳理巩固的形式进行教学设 四、补充说明 因本校初中七八年级因各种原因没有语文老师,所以,这两个年级的语文是空缺的,开学后会根据实际情况制定教学计划。

　2019 学年第一学期科学组工作计划 新学期,我们组将以学校教育教学工作计划为指导,以深入学习和认真贯彻课改的理念为目标,以学生发展为本,认真开展新课程背景下的有效教学为宗旨,利用好教研组活动的引领作用,团结协作资源共享。各项教育教学活动将坚持注重基础知识教学的同时,以拓展视野、激发兴趣,培养六个核心素养中的科学精神和实践探究为中心,坚持在教学中渗透拓展和探究的教学思想,积极开展教学研讨提高课堂教学的质量和效率、切实培养学生科学实践探究能力。

　(一)组织研究学习新常规,有针对性的进行课堂教学设计,开 展系列教学研究活动。利用教研活动,将继续加强理论学习,通过学习提升理念,教研活动将聚焦课堂教学,开展了各具特色的教研组主题教研活动,提升了整个教研组全体教师的专业素养和课堂教学的有效性。核心素养的培养,不但要落实在课堂教学,还要关注教学之后的长探究和常态作业,从点点滴滴中去渗透,教师关注点的改变也会引起学生关注点的变化 二) 学期作业常规: 完善各年级校本作业。

　学校教学计划中强调:教学的有效性主要体现为课堂教学的有效性和作业的有效性。所以科学组将在关注课堂高效同时,本着减轻学生的学业负担和提高作业的有效性为出发点,编写出符合我校学生实际情况的理化生组的校本作业。

　1.教研组内资源共享,将已有的校本作业进行收集、整理、完善、修订。相关年级学科之间的要把上一年作业练习使用后的利弊优缺点,进行资料交流,相互沟通。之后,新学科的组长要把关,作业内容设置、结构要科学合理。在作业设计布置要动脑筋,切实减轻学生负担。有分层课的学科在作业布置上要有难度梯度体现,对于不同层次的学生要有分层作业,抓主要的重点知识。总之,组内要逐步形成数字化的作业练习库,每学期一次修订完善作业资源库。

　2.教师批改作业要及时准确、评语要有助于学生改进学习,并有多次批改和反馈记录。组内推行作业 A+NANB+BNC

　等级制,对于A级以下同学,要订正,二次批改,落实作业的巩固复习效果,提高课堂教学重难知识点的掌握情况。

　(三)充分发挥备课组集体备课的作用,共同提高学科教学质量老师进行交流,对教学活动中产生的问题积极进行反思、探讨、研究,并分析学生学习的状况及时总结教学中的得失,推广好的教学经验,整体提升教师的教学水平,提高课堂教的质量和效率。任课教师要建立优等生、困难生的学习档案争取让各层次的学生都在原有的基础上有较大幅度的提高.

篇五：三年语文学科线上线下衔接教学计划

实验小学 三年级语文“ 线上 —— 线下教学 ” 衔接 方案

　为帮助本校三年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定符合本校实际情况的小学语文三年级“线上—线下教学”衔接方案。

　一、网课基本情况

　三年级的网课共进行了 9 9 周。第 2 2- -3 3 周内容安排如下：第二周主要围绕“古诗”主题进行的综合性教学，学习了本册教材中的 3 首古诗，安排 1 次综合实践活动和1 次习作。第三周主要围绕“寓言”主题，安排了 1 篇寓言学习，1 次整书阅读，1次口语交际，1 次习作和 2 次综合实践学习。

　第 第 4 4- -1 10 0 周内容安排如下：从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。

　第一至三单元的网课基本情况表：

　 年级

　单元领域

　主要内容 （教学要点）

　三年级 第一单元 1.试着一边读一边想象画面。

　2.体会优美生动的语句。

　3.试着把观察到的事物写清楚。

　第二单元 1.读寓言故事，明白其中的道理。

　2.把图画的内容写清楚。

　第三单元 1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

　2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。

　二、本年段学生学习情况

　本校三年段学生大部分能做到及时学习线上课程并按时完成作业，但仍存在一小部分学生不能做到完全配合，上课状态容易受各种因素影响，学习效果不佳，基础掌握不牢固，很有可能拉开较大差距，个性差异大。因此，线下教学因针对此类学生为主，以优带弱，在关注全体的前提下，对学习情况不佳的学生重点指导和跟进。

　2 三、本年段教学衔接建议

　（一）第一单元

　1. 基础知识整理：朗读三首古诗，默写《绝句》，生字“融”左下部分易错，需要强调巩固。在读音方面，以下词语需要注意落实：似的、旷亮无比、横掠、小圆晕、闲散、纤细、小莲蓬、花骨朵儿、一幅画、甲壳、蚂蚱、一泡口水。

　方法建议：

　①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。

　②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，同伴间互相监督和检查 2. 单元语文要素落实：想象画面 方法建议：

　①梳理本单元网课中想象画面的方法。利用学生的优秀作文、整理的优美词句等进行交流活动，在互相学习和交流中再次落实想象画面的方法并体会优美生动的语句。

　②收集课内课外优美词语，进行梳理，鼓励表达和交流，在运用想象画面方法的同时锻炼学生口语交际能力。

　③收集一些阅读材料进行检测掌握程度并予以个体讲评。

　3. 小练笔、单元习作教学：照样子写一种小动物的外形特点；“单元习作” 方法建议：

　①回忆三个写作小贴士，结合修改小妙招，再读修改先前习作。

　②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。

　③做优秀习作朗读会或作文展。

　4. 口语交际教学：渗透习作讲评课中，无需花大量时间，落实“说清楚想法和理由，耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”等交际要点即可。

　（二）第二单元

　1. 基础知识整理

　方法建议：

　①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。

　②情境下的词语运用，检测掌握

　3 ③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。

　2. 单元语文要素的落实：理解寓意。

　方法建议：

　①梳理本单元网课中理解寓意的方法。同桌间讲讲每课寓意。教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。

　②结合《快乐读书吧》，开展“故事交流会”，鼓励学生根据自己的理解，加上动作表演讲寓言故事，再次巩固理解寓意的方法，体会阅读寓言的快乐。

　3. 口语交际教学：举行班干部选举，放手让学生自己讨论，拟定出适合本班的选举制度进行评选。

　4. 小练笔、单元习作和“写通知”教学：提示语在不同位置的对话写法；会写通知 方法建议：

　①回忆“三个小妙招”和“习作清单”，结合修改小妙招，再读修改先前习作和小练笔。

　②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。

　③做优秀习作、练笔作业展。

　（三）第三单元

　1. 基础知识整理：本单元多音字较多，比如，盛放、薄片、切断、朝鲜、前爪、作坊、一乘轿子，其中“累”的读音特别容易混淆，“洨河”“马笼头”也容易读错。

　方法建议：

　①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。

　②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。

　④对本单元的多音字作统整梳理，制作多音字收集册。

　2. 单元语文要素的落实：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

　方法建议：

　4 ①梳理课文中有关围绕一个意思把一段话写清楚的段落。小组交流中，教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。

　②查看学生收集资料的情况，对于完成不够的学生，可以通过回看网课片段的方式进行“收集方法”的 指导。

　③助网课的情境“国家宝藏”，学做“守护人”等活动引导展示成果。

　3. 小练笔和单元习作：段落总分写法

　方法建议：

　①回忆小妙招”，再读修改先前习作和小练笔，进行针对性的指导。

　②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。

　③做优秀习作、练笔作业展。

　总之，开学后的回顾和整理应以整个单元整体开展，不应将同一单元中的课文割裂，重炒冷饭，而应结合学生实际掌握情况分层落实指导，优以拓展，弱以夯实基础。

　实

　验小学教务处 2020 年 4 月 18 日

篇六：三年语文学科线上线下衔接教学计划

小学二年级语文“线上线下教学”衔接方案

　为帮助七年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定小学语文七年级“线上—线下教学”衔接建议。

　一、网课基本情况表

　 “ 教师线上授课”活动自 2 月 20 日启动至今，历经三个阶段。第一阶段主要以习作、古诗、名著导读、小古文等专题教学；第二阶段的教学内容更加丰富，课型也更多样，有主题课、整理课、拓展课、新授课等；第三阶段主要是上新学期教材里的内容，稳扎稳打，循序渐进。线上，县教师发展中心组织名优教师以专题授课的方式统一进行，线下，各校组织任课老师参加随堂听课，并做好学生作业的批改以及学情的反馈。

　二、教学衔接建议 （一）第一单元 1.识字写字：“醋”“粥”“腻”“褐”“侯”“盈”“栖”等易写错的字，“鞭炮”“截然”“腊八粥”“染缸”“摆摊儿”等易写错的词，以及“间断”“掺和”“铺户”等易读错词，“杂拌儿”“玩意儿”等富有京味儿的词，建议老师根据本班的学情，有针对性地检查巩固。

　2.阅读教学：本单元的阅读教学围绕“民风民俗”展开，体会“十里不同风，百里不同俗”的文化内涵。线下教学时，

　 2 老师可以引导学生回顾三年级下册有关中华传统节日的综合性学习活动，让学生在原有的经验之上将本单元作者笔下的民风民俗和自己所熟悉的民风民俗进行比较，感受异同，理解寄寓其中的美好情感。《古诗三首》的课堂作业本，第 2 题中的第(1)小题的第三个空格，针对“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”写的是寒食节的风俗应是“禁生火”，但此处在禁止烟火的寒食之夜，达官贵人受赐点火，是对上层的辛辣讽刺。根据学生的课堂作业本反馈情况，如有些学生对此有异议，建议老师根据自己班学生的具体情况，可以适当地对写作背景进行补充。本单元的语文要素——分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。线上网课当中，老师已经通过多种方法进行落实。重点内容着重教，老师可以通过二度批改学生的《作业本》，发现问题，进行个性化指导。比如可以通过 1＋X 联读的方法，推荐同内容不同题材或同题材不同风俗的文章进行拓展阅读。也可以结合《腊八粥》的内容，让学生写一写“八儿”吃粥的片段，对本单元的语文要素进行迁移运用。

　3.口语交际：关于口语交际，可以结合本单元的作文开展一次有关“家乡的风俗”或“参加的一次风俗活动”的交流，要指导学生讲清楚自己重点要介绍的是什么？为什么要这样介绍。鼓励学生积极分享、认真倾听，积极质疑，主动探讨。

　4.习作指导：在重点落实本单元习作要求“抓住重点，写出特点”之外，老师还要关注学生作文的选材不同，重点不同，

　 3 表达方式也会不同。要有条理，要按一定的顺序写。建议开辟一块“风俗”展板来展示学生的习作。

　5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的辅导。

　（二）第二单元 1.识字写字：“贷”“惧”“凄”“籍”“毙”“覆”等易写错的字，“防御”“侵袭”“倾覆”“宽慰”“焉知非福”等易写错的词语，以及“蓄养”“羊圈”等易读错的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。

　2.阅读教学：本单元的名著节选阅读是面向“整本书阅读”展开的阅读指导。落实语文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要内容”时，学生需要经历“通读梗概、提炼小标题梳理情节、勾连情节成为完整故事”的过程，网课通过不同课型做了指导。但这是重点内容，教师可通过批改自己班级学生《作业本》时发现的情况有针对性地利用本单元推荐阅读的书籍或者是别的阅读书籍对“概括小标题、梳理情节图”等技能进行指导，使学生的表达更加清楚、简洁。落实语文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情节交流感受”时，可引导学生回忆之前阅读单篇小说的学习经历，回顾抓住人物动作、语言、神态、心理活动来感受人物形象的方法，引导学生从一篇文章的阅读过渡到一本书的阅读，使学生掌握品读人物形象的方法，尤其要学会从原来的单一评价走向多元、立体评价。

　 4 同样要注意发现本班学生在交流人物形象时的表达是否清晰，有理有据，并进行有针对性的指导。具体根据本班学生的掌握情况安排 1—2 课时。

　3.口语交际和快乐读书吧：要通过合适的方式了解本班学生对教材推荐的四本书的阅读情况，没有认真阅读的学生要想办法激发学生的阅读兴趣、了解其阅读困难，指导其补读，并注重读书方法的指导。鼓励全体学生通过各种方式开展读书交流活动，至少组织一次全班范围内的、适合本班实际的全班读书交流活动，课内外相结合，从多角度展示学生的读书成果。在说和听的活动中指导学生学习“运用原文”中的内容来清晰表达观点的方法，尤其要鼓励学生从不同的角度“多元、立体”地评价人物，鼓励每个学生有自己的发现，建议安排 1 课时。

　4.习作指导：有条件的要进行面批，了解学生写作品梗概习作的过程，指导学生运用在阅读中学到的“提炼小标题”等方法来整理作品梗概。创设真实的交往情境——如班级好书推荐会——促进本单元习作的交流，使学生体会到习作是一种“交往的需要”。同时进一步联系单元整体，帮助学生明白“借助作品梗概了解名著主要内容”和“阅读名著，写作品梗概”之间的关系，帮助学生养成良好的记读书笔记、与人分享读书感受等好习惯，可采用班级交流角等空间，不占用具体的课时。

　5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的辅导。

　 5 （三）第四单元

　1.识字写字：“锤”“凿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易写错的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“严峻”等在不同语境中有不同意思词语的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。

　2.阅读教学：本单元课文题材多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说，网课教学中，上课老师围绕单元语文要素、课后题目和《作业本》来设计学习活动，整体教学比较完整。本单元的两个语文要素对学生来说都不是新学的内容，教师在线下教学中，不必要做面面俱到的复现。要根据本班学生的实际情况，做好以下几方面的衔接：一是学习方法的运用。要引导学生进一步增强文体意识，学会运用学习不同文体的方法，如比较熟练地运用概括小标题的方法整理叙事类文章中的事件，从而把握文章的主要内容；比较熟练地批注、品读，从人物的外貌、言行描写中体会人物的品质；比较熟练地运用查找、筛选文字资料、图片资料、影像资料来帮助自己理解古诗、年代久远的文学作品……可以结合《作业本》的完成情况，设计相应练习，指导学生清楚明白地表达自己的理解。二是对议论文的学习。《为人民服务》是学生接触的第一篇议论文，学习时有一定难度。建议教师在观看网课的基础上，做相应的补充教学。可以结合文章重点语段，设计联读练习，指导学生发现文章的观点，并学会发现文章句子与句子、段落与段落之间的逻辑关

　 6 系，体会文章语言的严谨。三是重视发挥文本的育人作用，结合语文活动，让学生在学习经典诗词、革命题材文本的过程中，受到情感的熏陶，培养学生远大的理想信念和高尚的道德情操。四是本单元中明确要求背诵、默写的语言材料要了解学生完成情况并跟进。

　3.口语交际：此课教学网课没有安排，需要教师用一课时来落实教学。

　4.习作指导：建议通过面批和全班性的习作交流相结合的方式组织习作成果分享，重点交流“精彩的开头和结尾”“首尾呼应”“不同的材料”、“不同的表达”，努力打开学生的习作思路，学习“根据习作的内容选择合适的表达方式”。

　5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，有条件的可以设计“咏物诗”的专题整理课，同时要关注后 20%学生的辅导。

　1. 识字写字：“贷”“惧”“凄”“籍”“毙”“覆”等易写错的字，“防御”“侵袭”“倾覆”“宽慰”“焉知非福”等易写错的词语，以及“蓄养”“羊圈”等易读错的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。

　2. 阅读教学：本单元的名著节选阅读是面向“整本书阅读”

　 7 展开的阅读指导。落实语文要素之一 —— “借助作品梗概，了解名著的主要内容”时，学生需要经历“通读梗概、提炼小标题梳理情节、勾连情节成为完整故事”的过程，网课通过不同课型做了指导。但这是重点内容，教师可通过批改自己班级学生《作业本》时发现的情 况有针对性地利用本单元推荐阅读的书籍或者是别的阅读书籍对“概括小标题、梳理情节图”等技能进行指导，使学生的表达更加清楚、简洁。落实语文要素之二 —— “就印象深刻的人物和故事情节交流感受”时，可引导学生回忆之前阅读单篇小说的学习经历，回顾抓住人物动作、语言、神态、心理活动来感受人物形象的方法，引导学生从一篇文章的阅读过渡到一本书的阅读，使学生掌握品读人物形象的方法，尤其要学会从原来的单一评价走向多元、立体评价。同样要注意发现本班学生在交流人物形象时的表达是否清晰，有理有据，并进行有针对性的指导。具体根据本班学生 的掌握情况安排 1 1 —2 2 课时。

　3. 口语交际和快乐读书吧：要通过合适的方式了解本班学生对教材推荐的四本书的阅读情况，没有认真阅读的学生要想办法激发学生的阅读兴趣、了解其阅读困难，指导其补读，并注重读书方法的指导。鼓励全体学生通过各种方式开展读书交流活动，至少组织一次全班范围内的、适合本班实际的全班读书交流活动，课内外相结合，从多角度展示学生的读书成果。在说和听的活动中指导学生学习“运用原文”中的内容来清晰

　 8 表达观点的方法，尤其要鼓励学生从不同的角度“多元、立体”地评价人物，鼓励每个学生有自己的发现，建议安排 1 1 课时 。

　4. 习作指导：有条件的要进行面批，了解学生写作品梗概习作的过程，指导学生运用在阅读中学到的“提炼小标题”等方法来整理作品梗概。创设真实的交往情境 —— 如班级好书推荐会 —— 促进本单元习作的交流，使学生体会到习作是一种“交往的需要”。同时进一步联系单元整体，帮助学生明白“借助作品梗概了解名著主要内容”和“阅读名著，写作品梗概”之间的关系，帮助学生养成良好的记读书笔记、与人分享读书感受等好习惯，可采用班级交流角等空间，不占用具体的课时。

　5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的 辅导。

　（三）第四单元

　1. 识字写字：“锤”“凿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易写错的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“严峻”等在不同语境中有不同意思词语的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。

　2. 阅读教学：本单元课文题材多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说，网课教学中，上课老师围绕单元语文要素、课后题目和《作业本》来设计学习活动，整体教学比较完整。本单元的两个语文要素对学生来说都不是新学的内容，教师在线下教学中，不必要做面面俱到的复现。要根据本班学生的实际情

　 9 况，做好以下几方面 的衔接：一是学习方法的运用。要引导学生进一步增强文体意识，学会运用学习不同文体的方法，如比较熟练地运用概括小标题的方法整理叙事类文章中的事件，从而把握文章的主要内容；比较熟练地批注、品读，从人物的外貌、言行描写中体会人物的品质；比较熟练地运用查找、筛选文字资料、图片资料、影像资料来帮助自己理解古诗、年代久远的文学作品……可以结合《作业本》的完成情况，设计相应练习，指导学生清楚明白地表达自己的理解。二是对议论文的学习。《为人民服务》是学生接触的第一篇议论文，学习时有一定难度。建议教师在观看网课的基础上，做相应 的补充教学。可以结合文章重点语段，设计联读练习，指导学生发现文章的观点，并学会发现文章句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系，体会文章语言的严谨。三是重视发挥文本的育人作用，结合语文活动，让学生在学习经典诗词、革命题材文本的过程中，受到情感的熏陶，培养学生远大的理想信念和高尚的道德情操。四是本单元中明确要求背诵、默写的语言材料要了解学生完成情况并跟进。

　3. 口语交际：此课教学网课没有安排，需要教师用一课时来落实教学。

　4. 习作指导：建议通过面批和全班性的习作交流相结合的方式组织习作成果分享，重点交流“精彩的开 头和结尾”“首尾呼应”“不同的材料”、“不同的表达”，努力打开学生的习作思

　 10 路，学习“根据习作的内容选择合适的表达方式”。

　5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，有条件后 的可以设计“咏物诗”的专题整理课，同时要关注后 20% 学生的辅导。

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