作品以阅读收获和体会,乡村生活与变化（全文）

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　作品以阅读收获和体会,乡村生活与变化

　 乡村虽然是朴素的，但是那绿绿的稻田，那清清的河水，那憨憨的笑容，把乡村融入了一种和谐、令人向往的境界。走在乡间的小路上，你会看见小路旁五彩缤纷的花朵向你招手，迷人的香味扑面而来。走进深处，你还会看到稻田依傍着青山。一阵微风吹过，稻田里的禾苗就会摇摆起她那柔弱的身躯，像是在跳舞。一般的乡村，他们的屋前或屋后，都会有一条小河。河旁还种着一些树木。小河处处被绿树青山环抱着， 兆 它们就像哨兵一样守护 旭 着清清的小河。当夜深 棘 人静的时候，你躺在床 挚 上，会听到潺潺的流水 牵 声。你若是在夏天的夜 之 晚出去散步，会看见邻 采 居们在家门口坐在椅子 服 上围成一团。他们摇着 乎 蒲扇，一边乘凉，一边 催 聊一些家常事。他们和 故 满天的繁星、和煦的微 深 风一起，绘成了一幅自 戊 然、和谐的田园风景画 腿 。乡村，就是那么的独 寨 特，就是那么的悠闲， 宇 就是那么的迷人。乡村 仰 是我梦牵魂绕的地方。

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　小路上，你会看见 秤 小路旁五彩缤纷的花朵 淤 向你招手，迷人的香味 奖 扑面而来。走进深处， 坷 你还会看到稻田依傍着 粮青山。一阵微风吹过， 捌 稻田里的禾苗就会摇摆 报 起她那柔弱的身躯，像 恃 是在跳舞。一般的乡村 假 ，他们的屋前或屋后， 僚

　都会有一条小河。河旁 费 还种着一些树木。小河 巾 处处被绿树青山环抱着 藻 ，它们就像哨兵一样守 困 护着清清的小河。当夜 效深人静的时候，你躺在 芋 床上，会听到潺潺的流 支 水声。你若是在夏天的 蛀 夜晚出去散步，会看见 实 邻居们在家门口坐在椅 桅子上围成一团。他们摇 猩 着蒲扇，一边乘凉，一 击 边聊一些家常事。他们 织 和满天的繁星、和煦的 伐 微风一起，绘成了一幅 析自然、和谐的田园风景 牙 画。乡村，就是那么的 税 独特，就是那么的悠闲 窒 ，就是那么的迷人。乡 懦 村是我梦牵魂绕的地方 野 。

　岩泊渡中心完小作文 复 学科教案 岩泊渡中心完 掷 小作文学科教案 让学生 稍 感受到读书的快乐和幸 荐 福 濮阳第二实验小学田 洪 美丽

　 人教版语文四 业 年级下册第六单元围绕 尾 “乡村田园”组织了四 粟 篇课文，其中精读两篇 琵 《乡下人家》、《古诗 涨 词三首》，略读两篇：

　栅 《牧场之国》、《麦哨 悉 》。单元提示中讲到了 予 本单元的要点：随着课 笋 文的学习，走进乡下人 殴 家，感受田园诗情，体 诣 味优美语言，积累精彩 远 句段，并围绕“走进田 滩 园，热爱乡村”开展一 啸 次综合性学习。很明显 齿 ，本单元的重点在于引 炕 导学生通过阅读课文， 唐 感受充满了诗情画意的 曙 田园美景，体验洋溢着 稀 泥土气息、自然质朴的 普 乡村生活，并由此产生 年 热爱与向往之情；同时 娱 借鉴语言的运用方法， 卯 锤炼语感，并丰富自己 遥 的语言积累。阅读文学 诉 作品过程中，着

　力点又 圣 在于“体味优美语言” 梆 、“积累精彩句段”。

　执 而教材的选文无论是质 森 还是量，都稍显单薄， 削 所以需要补充关于乡村 帆 田园生活的“优美语言 斟 ”和“精彩句段”，以 闸 丰富学生的主题阅读感 墒 受。

　 基于以上认识 访 和把握，为了提高学生 亏 自主阅读的有效性，我 毁 做了以下设计：课前我 鼎 先播放歌曲《走在乡间 融 的小路上》，让学生在 致 聆听优美动听的音乐后 斥 ，交流歌曲带给自己的 续 感受，其实，站在辽阔 衡 的原野上，无论是谁都 佣 会有纵情高歌的欲望， 臻 这节课，我们就一起到 及 原野上放歌。在这样的 糟 铺垫下，进入第一篇章 一 ：田园诗句悠悠诵：先 抿 分组诵读《游山西村》 壹 、《过故人庄》、《四 俩 时田园杂兴》、《乡村 扭 四月》、《渔歌子》等 证 田园诗，然后交流诵读 捷 田园诗后对田园生活的 殃 印象，接着回顾本单元 裔 中一些优美的句段，指 亦 名诵读，体会作者的写 秦 作手法，让学

　 生明 鹊 白，无论是山间，还是 烦 在溪畔，也不管是在春 栅 天，还是在秋季，田园 登 生活总是那么富有情趣 盐 。然后进入第二章节：

　来 四时风光入画中。让学 俭 生分别品读了生机勃勃 鄙 的春天；明快绚丽、劲 矾 歌艳舞的夏天；丰收喜 袁 悦的秋天和洁白、静谧 色 的冬天。学生真正感受 泅 到了生活在乡村的人是 忠 幸福的，四季明媚的风 烬 光都可以尽情饱览。带 戌 着对田园生活的热爱和 瓢 向往，走进第三章节：

　不 和谐乡村情更浓。通过 摧 欣赏动物在田园里怡然 障 自得、人与动物和谐相 跋 处的温馨画面，让学

　生 舱 懂得了没有动物的乡村 殉 是寂寞的，没有人迹的 炒 田野是荒凉的。人与动 糯 物相亲相爱，永远是乡 屯 间最美的风景；人与自 精 然和谐共存，永远是世 奥 间最美的风景！把和谐 掌 的种子撒在了田野里， 羊 也撒在了学生的心间。

　颖 最后进入第四章节：原 循 野放歌多自在。一路欣 斡 赏田园清新优美的自然 骡 风光，一路采撷名家笔 垛 下的田园花香，此时同 拱 学们的心里一定装满了 煤 对乡村的向往，对田园 便 的渴望。我就让他们也 淌 来高歌一曲，写下对田 嫁 园生活的印象，分享他 乖 们独特的感悟。

　 本 梅 课的设计是基于“语文 浆 主题学习”的理念，对 姓 课程资源整合、创造性 号 地使用教材进行的一次 各 尝试。主题学习强调在 绳 大量的阅读中提高语文 风 素养，此时教材中的选 泄 文不过是个例子，更确 失 切地说是个引子，引导 琅 教师和学生有选择的补 决 充、跟进大量的阅读材 裸 料，以丰富学生从教材 兼 中获得的感受，获得语 盐 言的熏陶和感染。为了 企 提高学生自主阅读的有 噪 效性，我从以下三个方 吓 面进行了尝试：

　1、“ 荫 打包”阅读。

　 在学 缘 生自主阅读的过程中， 统 会接触到形式各异的语 煞 言材料。那

　 些故事 皑 性强的内容，比较适合 沼 学生自主阅读，而偏重 锗于文学性的内容，学生 篱 理解起来就比较困难， 磋 有时难免会出现囫囵吞 磷 枣的现象。如本单元以 姐 “田园生活”为题材的 磷内容，如果我们老师没 抚 有加以引导，学生可能 汹 对田园诗主

　题的把握就 烧 只会停留在表面，无法 啸 形成深刻鲜明的认识； 泰如果我们老师没有对田 跳 园文学片段的梳理，学 茵 生就难以形成对田园生 脱 活更鲜明、更丰富的认 弟 识。另外，这方面的课 园程资源相对较少，我在 掩 寻找这些内容的时候， 呵 也是颇费了一番周折， 究 如果让学生自己去阅读 灶 ，仅是查找的过程就足 沤以打消相当一部分学生 泉 的阅读热情了。既然如 嚣 此，我想就不如把时间 灭 节省下来，由我去搜集 叠 阅读的资料，让学生有 碧更多的时间去阅读，在 屯 阅读的过程中，我再引 扣 导学生注意并学习这种 邑 搜集资料的方法。于是 帐 我把相关的文学作品片 萨段按照四季顺序整合在 砷 一起，利用一节课，集 芯 中呈献给学生，这种形 烟 式称之为“打包”阅读 剥 。这种阅读方式降低了 牺学生在寻找阅读素材上 卢 的时间损耗，目标也更 哉 为明确，因此也大大提 桨 高了阅读的效率。

　2、 束 以读促悟。

　 我一直 郊 都相信语文的味道是读 泉 出来的，而不是讲出来 堰的。所以在这堂课上读 喧 ，更确切地说是齐读， 校 是贯穿课堂的主旋律。

　龙 学生倾听老师的范读， 泳 学着亲切地叫出“桃儿 游 ”、“杏儿”的名字， 艺 感受春天的热闹；在男 假 女对读中，一起荡舟在 嘘 夏天的碧海中欣赏草塘 陛 不同层次的美；在声情 琴 并茂的表演中，学生把 规 自己变成了胖胖的荔枝 腥 和爱美的西红柿；在春 样 风般轻柔的音乐的指引 少 下，学生用声音品味春 包 的芳香、夏的繁茂、秋 镇 的华美、冬的静谧，只 担 要学生能够读出文本

　的 糕 味道，那么

　 每一个 迅 片段都是一道美味佳肴 端 ，令人口齿留香，回味 哗无穷。无须担心这种轰 城 炸式的读到底能让学生 屹 记住多少美词佳句，只 辱 要让学生浸泡在语言里 憎 ，他们的语言思维就会 脱得到滋养，不断膨胀， 枯 萌芽，最终发展壮大。

　矗 可以说这种类型的阅读 讳 课，比较鲜明地体现了 躬 主题学习简单的理念。

　韧与“1+x”一带多的 烙 辐射式课型相比，它呈 详 现的是平行跟进的态势 窗 ，随着节奏的变化，有 帘 起伏，亦有高潮，更像 症 一条涌动翻滚的河流， 掖 载着对语文学习的渴望 拉 ，一路向前、向前。

　3 岳 、读写结合。

　 读的 驮 目的是为了锤炼语感， 拨 积累文本语言，最终转 酵 化为自己的语言，为“ 瘸 写”服务。这堂课在读 粒 的环节结束后安排了一 囚 次练笔，这次练笔完全 牙 是为了完成单元习作设 雅 计的。学生有了充分的 叭 读的基础，写的欲望被 元 唤醒，最起码不再感觉 照 无话可写。当我出示了 耪 练笔内容后，学生几乎 神 是同一时间抓起笔就开 瓷 始写，不一会儿，短则 嚷 二三十字、长约二百余 肖 字的感悟自然流诸笔端 彭 。耿茗同学以“好一个 晕 乡下人家”开头，一口 歉 气写了 4 个排比段，穿 呐 插运用拟人、比喻等修 并 辞手法描写了田园之乐 黎 ，就连班里最愁写作文 吴 的王佩正也用一首打油 锯 诗抒发了自己的感悟：

　烽 “田园多美丽，风景在 秉 画里。院里鸡觅食，河 吸 边鸭嬉戏。鲜花满大地 肮 ，最

　美是这里。”仔细 阅 阅读每个孩子的习作， 志 都能清晰地感受到课堂 向 上那些语言片段的影响 毒 和感染。有些句子是以 泳 前的孩子和现在的我都 勿 写不出来的。激动之余 杂 ，我也渐渐体会到主题 醒 学习与幸福教育之间的 蔷 某种联系。有效地读， 侩 必定能促进高效地写。

　悠 读的过程是收集幸福， 宴 写的过程是展示幸福， 严 从读到写，收获幸福， 验 这份幸福，源 自于不同 谓 个体从阅读中获得的心 艳 灵感动。

　 自从我校 殷 实施“主题阅读”以来 盎 ，我就一边学习，一边 蕴 摸索，众里寻他千百度 蛹 ，蓦然回首，却发现， 郁 原来幸福就是——简单 军 。简单地读，简单地学 罩 ，当一切都变得简单的 精 时候，学生才会品味到 恰 读书的快乐和学习的幸 终 福，而我们老师，也才 怕 能在简单中变得从容， 信 变得豁达，变得睿智。

　沟

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